初中生英语学习策略与学习成绩的关联性研究.doc

《初中生英语学习策略与学习成绩的关联性研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生英语学习策略与学习成绩的关联性研究.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、外国语学院学术学位论文开题报告书学科专业 学科教学 英语 研究方向 学生姓名 余彩霞 导师姓名 白海瑜 报告日期 2013-10-07 外国语学院制2013年5月22日填写中文题目初中生英语学习策略与学习成绩的关联性研究外语题目论文类型请在有关项目下划基础研究应用研究跨学科研究学术论文开题报告写作框架一、 选题依据 古语道“授人以鱼，不如授人以渔”这句话的意义在于教师应该教会学生“怎么学”而不仅仅是“学什么”，即教师要关注学生学习策略的培养，让学生养成良好的学习方法和学习技能。随着“信息时代”和“终身学习”社会的到来，教育教学也由以教师和教法为中心转向了以学习者和学习过程为中心。传统的英语教学

2、研究要从如何教入手，翻译法、直接法、交际法、听说法等等。新的教学方法如雨后春笋般涌现出来，如情景教学、多媒体教学、观摩实践教学等。“教学有法，教无定法”的传统教学方法观点今天仍有现实意义。天下没有万能的教法（There is no universal teaching method in the world）。任何一种教学法的产生与发展都有其时代背景，对当时的社会都有积极的作用。然而， 任何一种教学法都有其优越性和局限性。使用哪一种方法都必须从学生的需要和教学的实际出发，盲目地依赖一种方法教学是难以取得好的效果的。但在同等条件下，学习者所取得的学习进展和成绩有明显的差异，我们的教学方法经常不能

3、达到预期目的。随着近些年来第二语言习得研究的进展，人们越来越认识到要想真正有效地组织外语教学，必须加强对外语学习主体的研究即学习者个人差异的研究和学习过程的研究，学习者策略研究是对学习过程研究的重点之一。越来越多的研究证明“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想的结果。”由于本人从事初中英语教学工作已有6年，在教学中发现初中学生在英语学习策略上有许多不足之处，如学习无计划、课前课后不预习复习、上课注意力不集中、学习缺乏主动性、作业抄袭现象严重等。因此本人想对初中学生自身应当培养良好的英语学习策略以及作为英语教师要怎样对学生在英语学习的学习目的、学习态度、学习方法、教学内容等

4、方面加强对学生学习策略的有目的、有计划的指导做大致的探究。许多学生英语学习了几年，却收效甚微。他们总感觉学英语太难，对英语学习毫无兴趣，看不到自己学习英语的希望，甚至对英语这门课程非常惧怕。再加上有许多英语教师仍然只注重自己对知识的传授，却无意于对学生进行学法指导，或者某些教师他们自己对学习策略都知之甚少。积于这种现状，要想改变初中英语教学的局面，从根本上提高英语的教学质量，就必须对影响初中学生学习的因素进行深入细致地调查和研究。并根据实际情况，采用相应的教学方法和策略。二、 文献综述国外对学习策略的研究可按时间顺序大体分为三个阶段: 第一阶段始于20世纪70年代,以Rubin,Fillmor

5、e,Naim2anetal和Stern为主要代表。该阶段的主要目的是为了发现语言学习成绩优秀者的一些特征。美国语言学家Rubin(1975)认为优秀语言学习者一般具有七个方面的共同点:(1)善于猜测和归纳。(2)具有较强的交际欲望并从实际中学习。(3)不受第二语言的欠缺所约束,不怕在使用第二语言中出错,出丑。(4)注重语言形式的学习。(5)寻找一切机会学习。(6)对自己和他人的言语进行监控。(7)注意语言形式在社会环境中的意义。Naiman(1978)提出五大策略:(1)主动完成学习任务。(2)把语言视为系统。(3)把语言当作交际工具。(4)控制情感的需要。(5)监控第二语言行为。第二阶段始于

6、20世纪80年代,此阶段的重点转向研究学习策略与语言学习过程的关系和语言信息处理的认知过程。以OMalleyetal.,和Brown&Palinscar等为 主要代表。Brown&Palinscar(1982)把学习策略分 为:元认知策略,认知策略,情感和社会策略三大类。 而O Malleyetal.(1985)基于认知信息处理理论提出:元认知策略,认知策略和社会策略的三维划分。并认为尽管认知策略,如:重复,翻译,记笔记等是学习者最常采用的策略,但元认知策略,如:事先组织,自我管 理,自我监控,自我评价和自我强化等策略才是最有效的。因为“ 没有使用元认知策略的学生是没有方向的学习者。”(OMa

7、lleyetal.1985)第三阶段始于20世纪90年代,以RebaccaOxford为主要代表。RebaccaOxford提出直接策略和间接策略的划分。直接学习策略又包括记忆策略,认知策略和补偿策略;间接学习策略又包括元认知策略,情感策略和社会策略。 国内对学习策略的研究也得到越来越广泛的重视：20世纪七十年代末到八十年代末:学习策略研究的初期阶段 学法研究 20世纪七十年代末我国的一部分中小学开始进行学法指导的实验研究,1979年河南省平顶山市心理学会首先在中小学进行学法指导的实验,随后扩展到其他省市的中小学。到1988年和1989年相继成立了全国中学学习科学研究会和全国小学学习研究协会。

8、这一阶段的学法研究可以说也属于学习策略研究的范畴,是我国学习策略研究的初期阶段,但这一阶段的研究更多的带有经验总结的性质。第一、大多数学法研究缺乏实验控制,没有前测后测,对各种无关因素没有加以控制。第二、学习方法来自于教师的总结,而不是根据学生的学习过程或心理加工过程。往往由教师总结出一般的或某一学科的学习方法,然后通过各学科教师教给学生。第三、学法指导侧重对学习的各环节进行指导,而忽略对认知加工的过程的指导。第四、没有对教师进行适当培训。许多参与学法指导实验的中小学教师自身没有接受如何进行有效学法指导的培训,他们的观念和知识结构没有更新,因此,一部分学校的学法指导没有取得预期的效果。20世纪

9、八十年代末至今:学习策略研究的迅速发展阶段 从20世纪八十年代末开始,学习策略这一课题成为我国教育心理学研究的一个重要领域。我国学者在理论和实践方面对这一领域进行了探索,研究的科学性增强,研究的范围扩大。这些研究可分为以下几个方面:1, 发展研究:这类研究主要是比较不同年龄或不同能力群体使用学习策略的不同特征,从而探讨个体策略获得或运用的发展过程和特点。2,培养研究:培养研究是教给学生一般学习策略或结合学科的具体策略,并检验这些策略迁移到一般的或某学科的实际学习情景中的情况。一部分研究者结合阅读和数学学科对中小学生进行学习策略的训练,结果表明,结合学生元认知的策略训练能产生良好的迁移效果,单纯

10、的认知策略训练的效果则依个人特点而不同,中等生策略学习的效果较好,而优生和差生的学习迁移效果较差。另外,朱燕结合阅读探讨了个体的原有知识对策略训练效果的影响,结果发现策略学习只有在学习者的认知结构中具备适当知识的基础上才能有效地促进学习,当认知结构中缺乏适当知识时,策略教学对学习成绩没有显著影响。这些研究的结果提醒教育者,在对学生进行学习策略的训练时,一定要考虑学生的个体差异,紧密结合元认知知识和元认知监控能力的训练,训练才能收到良好的效果。相关研究:相关研究的目的是为了探查学习策略与各种学习变量(个体变量、任务变量)间的相关关系。周勇、董奇和张娅玲、杨善禄对学习策略和个体变量间的关系进行 了

11、探讨,发现学习者的思维品质、自我效能感、学习动机、归因等个体变量与学习策略显著相关,表明这些个体变量可能是影响学习策略的重要内部因素。另有一些研究者对学习策略和学业成绩的关系的研究则发现了比较一致的结果,即学习策略或元认知与学习成绩有显著的正相关,但学习策略的不同方面对学习成绩的作用可能是不同的。国内、国外有关于学习策略与成绩的研究有许多，但是具体有关初中生英语学习策略与成绩关联性的研究却很少。因此，本研究想通过借鉴国内外的有关研究成果并结合笔者自身的英语教学实践，分析得出学习策略与学习成绩之间的关系。希望能使更多的初中生英语教学者更好地了解英语学习策略与学习成绩之间的关系；能够有更多的人能够

12、来关注初中生英语学习策略的研究。三、 理论依据本研究依据教育学理论和教育统计学理论，我根据设计的学习策略调查表，自己设计了一份问卷调查表，对初中三年级学生进行抽样调查，以期了解学生英语学习策略的使用现状，并试图分析英语学习策略与学习成绩的内在联系，为中学英语教育教学提供一些参考。本论文在前人研究的基础上阐述了学习策略的定义与学习策略的分类，对初中生学习策略的运用与学习成绩的相关性进行了分析，旨在通过问卷调查了横山四中、高镇中学、党岔中学、魏家楼中学等四所中学的初中三年级学生学习策略运用情况，利用社会科学统计软件分析学生英语学习成绩与学习策略运用之间的关系。我将整个调查情况统计分为全体学生、优秀

13、学生、中等学生、不及格学生，前十名为优秀生，后十名为不及格，中间的为中等生，通过研究分析不同层次学生在学习策略的使用上有什么差别，分析哪些学习策略能更好地预测学习成绩。并保证学生进入高中阶段，英语成绩仍然很好甚至能有更大的进步。四、研究设计4.1 调研对象目前，横山县共有20所初级中学，为了保证调研结果的可靠性，笔者抽取了横山四中、党岔中学、高镇中学、魏家楼中学四所学校的四个班级，总共120名初三学生为研究对象。4.2调研问题针对横山县的初中学生，在初中英语学习中，英语的学习策略与学生学习成绩的相关性是如何表现出来的？以及应该如何解决并提出相应的建议。在横山县的初中学生学习过程当中，学习策略指

14、导教程的局限有哪些？4.3 调研方法4.41 文献法笔者通过中国知网等网站的检索，查看了近些年中国优秀硕士论文，期刊等关于英语学习策略的相关研究成果；重点阅读了新课标（2011版）、 中国英语教育研究（吴一安刘润清），英语学习策略与英语成绩之间的相关分析（杨红霞）等方面的书籍。了解与本课题紧密相关的文献，系统分析和论证初中生英语学习策略与学习成绩的关联性研究，为整个研究做好理论铺垫工作。4.4.2 问卷调查法教师本人组织设计问卷调查并发放调查问卷回收工作，要求学生利用20 分钟认真完成。选取了42个有关学习策略的问题。共发放问卷210 份，回收208 份。通过四个班同是三年级的新教材课程的实验

15、。4.43 访谈法和大量学生进行交流，了解他们是如何学习英语的，使用了什么学习策略。4.4.4 课堂观察法通过在课堂上观察学生是如何学习英语，学生在英语学习中具体使用了什么学习策略等。五、论文框架 本文共分为六个部分，第一部分说明我国初中英语教学中学习策略引起重视的原因。主要介绍了本选题的必要性、研究意义、目的及研究内容；第二部分首先就国内外对学习策略的相关研究进行了概述，介绍了学习策略研究的起源、学习策略的定义与分类、学习策略研究的发展状况及主要成就等，随着学习策略研究的深入，逐渐发展为对学习策略与学习成绩的相关性进行探讨。本研究借鉴国内外的有关研究成果并结合笔者的英语教学实践，分析得出学习

16、策略与学习成绩之间的关系。第三部分教育实验目的的提出；实验目标的选择依据调查问卷的设计。希望能使更多的初中生英语教学者更好地了解英语学习策略与学习成绩之间的关系。第四部分实验调查结果分析，详细阐述了英语学习策略与学生学习成绩的相关性研究。根据优秀生、中等生和不及格学习成绩的分类，进行学习策略和学习成绩分析。学生一般较多使用认知策略、元认知策略和阅读策略。在学习策略的使用方面，学生存在着认识不到位，自觉运用意识薄弱，运用能力普遍较差等问题。教师教学模式和教材、教育环境等因素是学生学习策略使用差异产生的主要原因。教师的职责不仅要传授知识，更重要的是注重学习策略的培养。因此，教师应根据学生的自身特点

17、，帮助学生掌握良好的学习策略，英语学习策略的形成将会影响学生的终生学习能力，每一个英语教师都应该充分认识到其重要性。第五部分就本次研究结果提出教师教学观点及方法转变的必要性与紧迫性，针对本次研究的结果进行详细地分析，如何培养、运用学习策略并且使学习者能够取得很好的成绩及研究中存在的不足。第六部分总结关于本研究通过调查、分析得出的结论。并希望能够有更多的人能够来关注初中生英语学习策略的研究。参 考文 献1 刘道义高中英语教材教法的继承与创新http:2 程晓棠郑敏英语学习策略M 外语教学与研究出版社20023 赵秀琳.初中英语学习策略及如何培养考试周刊外语教学与研究2007 年第52 期70-7

18、1 页4学习策略M，蒯超英，当代心理学丛书，林崇德主编，湖北教育出版社，1999 年第1 版5 杨红霞.英语学习策略与英语成绩之间的相关分析J 基础教育外语教学研究,2003(10).6 陈琦当代教育心理学M 北京：北京师范大学出版社20027 丰玉芳英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究外语界J 2003 ,( 2 ) : 66-728 王凤飞英语学习策略与成绩的相关分析齐齐哈尔大学学报2005 年7 期135 页137 页9 文秋芳王海啸学习者因索与大学英语四级考试成绩的关系外语教学与研究J 1996b,(4)10 吴本虎如何研究中小学外语学习策略:方法与手段中小学英语教学与研究J11

19、杨红霞英语学习策略与英语成绩之间的相关分析基础教育外语教学研究J 2003 (10): 45-47页12 王孝玲.教育统计学M 上海:华东师范大学出版社,2001.13 金爱英高中生学习策略与学习成绩的相关分析基础教育外语教学研究J 2003 (7): 44- 45 页14 王文宇观念、策略与词汇记忆外语教学与研究J 1998 (1): 47-52 页15 蒋军海高中学生英语学习策略的调查与分析重庆教育学报J 2005 (2):99-103 页16 文秋芳英语学习成功者与不成功者在方法上的差异外语教学与研究J 1995(3): 61-66 页1997 (2): 32-35 页17 吴本虎英语学

20、习策略M合肥:安徽教育出版社200218 吴一安刘润清中国英语教育研究M北京:外语教学与研究出版社200019 吴一安刘润清Jeffery 中国英语本科生素质调查报告外语教学与研究，J 1993(1):32-36 页20 周文筑加强英语学习策略的研究与指导：课程教材教法J 1999 (12):41-4521 许金龙学习策略与英汉阅读能力的发展J.外语教学与研究,2003(3).22 田慧生英语课程标准教师读本远方出版社, 2003.5.Cohen, A. Strategies in Learning and using a Second Language M London 一Addison W

21、esley LongmanLimited. 1998Chamot, A. The learning strategies of ESL students. In Wenden, A. and Rubin, J.(eds.). Learner Strategiesin Language Learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice HaII.1987El1is, R. The study of Second Language Acquisition M Oxford University Press. 1994 OMalley, J. M. &东北师范大学硕士

22、学位论文26Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition M 上海:上海外语教育出版社1990Oxford, R. L. Language Learning Strategies: Whatever teacher should know M New York: NewsburyHouse,1990.Oxford, R. L. Use of language learning strategies: a synthesis of studies with implications for teachertrai

23、ning System 1989(17), 235-247Rubin, J. Learner Strategies Theoretical Assumptions Research History and Typology.Wenden，A. & Rubin, J(eds). Learner Strategies in Language Learning M Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall. 1975Stern, H. Fundamental Concepts of Language Teaching M. Oxford University Press.

24、1983Weinstein and Mayer The teaching of learning strategies in Wittrock(ed.). 1986时 间安 排201306201307 准备论文选题 撰写开题报告201308201310 完善开题报告 完成开题答辩201310201403 做好资料收集 完成论文一稿201403201405 确定论文终稿 准备学术检测201405201406 论文后期完善 准备论文答辩指 导教 师意 见指导教师（签名）： 年 月 日开 题小 组意 见小组负责人（签名）： 小组成员（签名）年 月 日学 院意 见学院负责人（签名）： 年 月 日备 注- 8 -