平行四边形面积评课稿（马永林）.doc

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1、平行四边形的面积评课稿（马永林） 数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”张老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出教师根据教学

2、内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“出示学习目标-出示自学提纲学生自学，小组交流展示点评，师生互动回顾目标当堂检测”为线索，整个教学过程思路清晰。本节课的内容是在学生学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。根据教材要求和学生实际，教师根据课标理念，确立了三个教学目标：教师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。二、大胆放手让学生思考，重视动手操作整个教学过程老师讲得不多，而是先让学生自学、思考，给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思

3、考和交流的基础上进行操作，学生也通过活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。三、引导学生探究，渗透“转化”思想“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，教师从一开始就渗透了“转化”的思想，导入设计得很好，在学生的探究活动中，教师加强指导和引导，通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，另一方面引导学生去主动探究所研究的图形麦收转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，发展了学生的思维和表达能力。四、练习设计好能根据本课的教学目标设计相应的练习题，难度适中，特别是第二道题，出示一个平行四边形中的两条高和一条底，让学生做好选择再计算，到底要用哪条高来计算，突出平行四边形的面积用底乘高必须是相对应的才可以，学生的思维能力更提高一步。本节课存在不足之处是，教师在引导学生推导平行四边形面积公式的过程中走了一点弯路，耽误了一些时间，导致当堂训练的时间过短，学生没有足够的时间认真思考。