创设问题情境探究体验新知.doc

《创设问题情境探究体验新知.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设问题情境探究体验新知.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、创设问题情境 探究体验新知体积与容积是北师大版五年级数学下册的教学内容，在新课程教学展示研讨活动中，我们就这一内容进行了深入的讨论和研究，现就这两个案例(案例一由石油小学龙淑娟老师执教、案例二由东仁堡小学金花老师执教)介绍如下。一、听课片段实录1、案例一：教学片段一： 创设情境，激趣导入师：同学们，还记得乌鸦喝水这个寓言故事吗？好，现在咱们一起观看乌鸦喝水这个动画片段。（学生兴趣很浓，教室里不时传出嘿嘿的笑声）师：大家想想看，乌鸦是怎样喝到水的？乌鸦喝水的办法好在哪里？生：老师，乌鸦把石子衔到水瓶里，水被挤了上去，所以乌鸦喝到水了。师：你这个“挤”字用得很形象，你是怎样理解这个“挤”字？ （学

2、生略显沉思状，继而小声议论，有些大胆的学生举手要发言）生：我认为水被挤了上去，是因为石子占据了空间。师：说的真好。今天老师和大家一起探究这个寓言故事中所蕴含的数学问题。评议：乌鸦喝水是一则学生耳熟能详的寓言故事。教师通过媒体动画的设计，使学生从感官上体会到水面上升是因为石子占据了一定的空间，丰富了学生的感性认识。由此激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。教学片段二：探究新知，概括体积和容积的实际含义 师：请同学们观察比较老师手中的红薯和土豆（差不多大），哪个占空间大？哪个占空间小？ 生：红薯大，土豆小 生：不对，红薯小，土豆大（学生猜测，意见不一）师：同学们，怎样能更好地比较他们占空间的大小？生1

3、：老师，在水盆里放上这两种东西，溢出的水可以比较。生2：我认为在水盆里放这两种东西，水位会上升，哪个水位高，哪个就大。师：好，同学们真聪明，真不简单，咱们一起动手做做。（师出示2个盛有同样多水的量杯（加入几滴红墨水）先后放入土豆、红薯）师：请同学们仔细观察，看看发生了什么变化？说明了什么？ 生：量杯1的水位比量杯2的水位高，所以红薯占据的空间大。师：是呀，从刚才的实验中，我们知道土豆和红薯都占有一定的空间，而且他们占空间的大小是不一样的。所以说物体所占空间的大小，叫做物体的体积。 （师板书体积概念）师：请同学们举例说说什么是物体的体积。生1：老师，课桌所占空间的大小，叫做课桌的体积。生2：课本

4、所占空间的大小，就是课本的体积（学生们积极踊跃发言）- 师：说的真好。同学们一起把体积这个概念连读两遍。 师：好，同学们看看老师讲桌上摆的这些东西(出示纸盒、茶叶罐、水桶、方形量杯)，它们都是用来干什么的？生：用来装东西师：对，咱们把用来装东西的物体叫做容器。 师：（师拿出水桶和方形量杯）那么请同学们猜一猜这两个容器哪个装水多？ （ 学生七嘴八舌，意见不一）师：好，现在请大家分组活动，设计一个实验解决这个问题。（组内学生相互交流）师：请各组选一个代表汇报实验方案生1：我们组猜想先把水桶和方形量杯装满水，然后分别将这两个容器中的水倒入另外一个杯子中，数数倒了几杯，然后进行比较。师：好，这方案可行

5、。生2：我们组认为先装满水桶，然后再把水桶的水装入方形量杯，如果水溢出来，就说明水桶装水多。师：不错，是个好办法。我们用这个办法验证一下。你上来和老师一起做做这个实验，好吗？（师生共同演示，其他同学仔细观察） 师：大家看看结果怎么样？ 生：方形量杯的水没有溢出来，所以我认为水桶装水多。 师：我们把装满方形量杯中水的体积就看作方形量杯的容积。 生：老师，那么装满水桶中水的体积就是水桶的容积。对吗？ 师：对呀。这两个容器装的水的体积就是它们的容积（板书：容积的概念）。那么容器所能容纳物体的体积就叫做容器的容积。 生1：老师，我家茶叶罐中茶叶的体积就是茶叶罐的容积。 生2：不对，茶叶罐中必须装满茶叶

6、。 师：是呀，你能完整地说一遍吗？ 生2：茶叶罐的容积就是装满茶叶的体积。 师：对，茶叶罐装满茶叶的体积就是茶叶罐的容积。大家可以相互举例说明。（学生七嘴八舌的相互交流）评议：设置“不好比”的矛盾，激发学生的探究热情，通过猜想、实验、验证、交流、总结，使学生经历了知识建构的全过程。2、案例二教学片段一： 故事激趣，导入新课师：同学们，今天老师给大家讲一个非常有趣的故事，名字叫面条店的故事。传说很久以前，一个小镇上有一家面条店，面条店的老板非常狡诈，对伙计也非常苛刻。眼看又要到月底了，该给伙计们开工资了，老板心里非常不舒服，总想找点茬难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛得都快要满了，让这个小伙计

7、给客人端去，还不允许小伙计洒一滴面条汤。如果溢出一滴汤，小伙计这个月的工钱就一分不给。小伙计皱着眉头想了一会儿，他胸有成竹地去端面条了，结果真的一滴也没洒。这个狡诈的老板没有办法，只得一分不少的把工钱发给这个小伙计。同学们，你们知道小伙计是怎样解决这个难题的吗？（学生们面面相觑，似乎想从老师的脸上看出这个答案）师：这的确是道难题，不过不要紧，同学们通过这节课的学习，一定会解决这个难题的。评议：学生喜欢听故事，对正义与邪恶有了明确的价值判断。用“一碗满满的汤满条一滴也没撒”来设置疑问，充分调动了学生探究学习的欲望。教学片段二：设计数学活动 充分感知体会体积和容积的概念师：同学们看，老师手里拿的是

8、什么？(出示橡皮、黑板擦)你认为橡皮和黑板擦哪一个比较大？哪一个比较小？那么，如果用黑板擦和讲桌来比，哪个比较大？哪个比较小?（全班学生齐声回答）师：好，你们能找出我们生活中比讲桌大的物体吗？比讲桌小的物体吗？-师：看来，大家很善于观察生活，这样的例子是举不完的，老师有一个土豆和一个西红柿，你们能帮老师看一下，哪个比较大？ （同学们七嘴八舌的争了起来）师：看来大家的意见不统一！下面我们共同来做一个实验研究一下，好吗？ （同学们露出期待的目光）师：老师今天特意准备了两个相同的烧杯，里面放入同样多的水，你离这两个烧杯最近，你给大家读一下现在的水在哪个刻度处？ 生：两个烧杯都是1000毫升师：好，现

9、在我想把土豆和西红柿分别放入这两个烧杯中，首先，请大家猜测一下，水面会有变化吗？你估计会有哪些变化？生：水面上升（学生抢着回答）师：水面为什么会升高呢？是水增加了吗？生：老师，不是水增加了，是因为土豆和西红柿占了一定的空间。师：奥？为什么水面的高度不同呢？这说明了什么？生：因为土豆大，西红柿小嘛。师：对，土豆和西红柿所占的空间大小是不一样的。其实，物体占有空间是有大有小的，在数学中，我们把物体所占空间的大小，叫作物体的体积。（板书并齐读概念）师：那刚才我们说橡皮和黑板擦相比，黑板擦比较大，其实就是黑板擦的什么比较大？那黑板擦和讲桌的体积相比呢？师：现在大家看，老师这次拿出来的是什么？（茶叶筒）

10、它里面装着什么？这是什么？(粉笔盒)它里面装着什么？这是什么？（饮料瓶）它可以装什么？师：像茶叶筒、粉笔盒、饮料瓶、胶水瓶、洗发水盒子这样能容纳物品的器具我们把它叫做容器。你还知道哪些物体是容器？(学生列举生活中的容器。)师：今天，老师还带来了两个不同的容器，(出示集气瓶、烧杯)如果给这两个容器都装满水，你认为哪个装水的体积比较大？大家能设计一个实验方案解决这个问题吗？为了方便大家比较，我给这两个瓶子编了号，（学生在小组里交流自己的想法，最后分组汇报交流自己小组的实验方案）师：请各组汇报一下你们的交流结果生1：先把一个水杯装满水，再倒入另一个水杯，如果第二个量杯中的水不满，说明第二个水杯大；如

11、果第二个水杯中的水正好也满了，而且没有剩余，说明两个杯子一样大；如果第二个水杯中的水不仅满了，还有剩余，说明第一个水杯大。生2：先把两个水杯都装满水，再分别把水倒入第三个水杯，以第三个水杯里的水的多少来判断谁装的水多。师：好，你们两个到前面来给同学们分别做一下演示实验。（生1、生2分别选用讲桌上的东西进行操作，其他同学仔细观看）师：真好，那么大家现在该知道哪一个容器装满水时水的体积比较大。看来，这两个容器所能容纳水的体积是不一样的，在数学中，我们把容器所容纳物体的体积，叫作容器的容积（板书）。茶叶筒的容积就是给茶叶筒装满茶叶时茶叶的体积，洗发水瓶子的容积呢？粉笔盒的容积呢？师：现在请大家观察这

12、个集气瓶，（出示装了半瓶水的集气瓶）装的水量是不是集气瓶的容积？为什么？对了，只有在添满水的情况下水的体积才是集气瓶的容积。也就是说，不管这个烧杯到底装多少水，它的容积是固定不变的，它的容积等于装满水时水的体积。- 评议：比较土豆和西红柿的大小引发争议，为后面实验验证做好铺垫；设计实验方案这一环节，充分调动了学生利用已有的生活经验进行猜想思考的热情；演示实验使学生通过动手操作、动脑思考，充分感知体积和容积的实际意义以及两者的联系和区别。二、评课体积与容积是五年级数学下册第四单元“长方体（二）”中的第一节内容，从上面两位教师执教的教学片断可以看出，他们都能积极地用新课程理念指导自己的教学，教学环

13、节虽然不尽相同，但是都达到了异曲同工的效果，充分展示了执教者的教学能力和教学智慧。 1、创设问题情境，激发探究兴趣创设问题情境是数学教学过程的一个重要环节，好的问题情境可以激活学生的数学思维，使其积极参与到课堂活动中去。两位教师都注重创设问题情境。利用学生耳熟能详的故事导入新课，使学生倍感亲切，学习兴趣油然而生。如：案例一中的片段一，学生对乌鸦喝水的故事很熟悉，教师通过媒体动画的设计，使学生从感官上体会到水面上升是因为石子占据了一定的空间，丰富了学生的感性认识，由此激发了学生的学习兴趣和探究的欲望。案例二中的片段一，教师借助面条店中小伙计智斗店老板的故事，用“一碗满满的汤满条一滴也没撒”来设置

14、疑问，使学生急于求知，积极思考，从而诱发了学生的学习动机和学习意向。 2、设置数学活动，自主获取新知 新课程倡导“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。”当知识由学生自己在活动中探究获得时，他们对知识的理解就更加深刻，对知识的掌握就更加牢固。两位教师设置的数学活动都能够关注学生的已有知识和直接经验，赋予学生更多的思考，探索和交流的机会。设置了 “不好比” （差不多大的两个实物比大小）的矛盾，激发学生的探究热情，通过猜想、实验、验证，交流、总结、汇报，使学生经历了获取新知的全过程。两位教师的教学，始终以师生的交流和活动贯穿始终，使学生充分感知体积和容积的实际意义以及两者的联系和区别。 3师生关系和谐 教学民主开放 ,和谐的师生关系，在一定程度上能够保障学生主体地位的凸显。两节课教师始终给学生提供展示、交流的平台，让学生在轻松、和谐、愉快的氛围下学习，真正成为课堂的主人。执教者都能够创设有趣的数学活动场景，让学生在听故事、看动画过程中提出问题，使学生从情感上主动参与到课堂教学中去。并且能够根据学生的年龄特点，设置富有挑战性的数学活动，通过引导学生猜测、比较、实验、验证，交流、总结，使学生在探究体验的过程中尽可能的表现自我，发展自我，从而初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。 2012年12月28日