常态课自评报告表.doc

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1、常态课自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科数学年 级三年级教学形式新授课教 师曹治国单 位宁夏吴忠市利通区板桥中心学校课题名称分数的初步认识“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习不同的学生有不同的个性差异。蒙台梭利曾说过:“儿童有着他自己的人格，他自身具有创造精神的美和尊严。这种美和尊严是永远不能磨灭的，所以他的纯洁而非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱护。”老师对学

2、生的态度，不能因他的成绩、表现而有所不同。所以，我偏爱学困生，以至于让每个学生都乐于学习。“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这句话充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，改进课堂教学，我不但要帮助学生学

3、会，更是要指导学生会学。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施在数学教学中，教师要努力教学生做到下面三点：一、巧设悬念导入，有效组织教学在教材的编排中是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实生活中，学生在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，从学生熟悉的平均分讲起，抓住新旧知识的最佳切入点，进入新知识的学习更有效地组织学生去探究新知。二、重视学习过程，提高学生参与度法国教育家第斯

4、多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一相情愿，不能实现让不同学生得到不同发展。我在学生认识时，先让学生动手折一折，涂上色，让全体学生参与体会，分数是在平均分基础上形成的，然后出示图形请同学判断能否用表示，说一说理由。通过折一折，涂一涂，写一写，说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数的意义，学生参与的主动性被调动起来了，学习兴趣一下子高涨起来。三、设计层次性练习，进一步拓展学生的思维。通过判断题，读写分数等基本练习，进一步巩固分数的相关知识，利用思考题中的色

5、块图，培养学生的转化思想，让学生学会学习的方法，我想通过一系列练习的设计和安排，既巩固所学的新知，又让不同层次的学生得到发展。导师评议：一、本节课的教学设计符合新课标要求，课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和要有个性的学习过程。要让学生经历数学知识的形成过程。通过听课大家可以看出，老师注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。 二、能根据学生的知识基础，创造性地使用教材和教材资源（多媒教学）。因为学生初次接触分数，对分数的知晓是零，所以教师有意识设计一组画面促进学生对新知识的主动建构。昨天讲到的课堂教学设计

6、的基本思路中关于处理教学内容，这一环节首先是根据学生的知识背景把学习内容化难为易；其次是可利用的教学资源；再次教材呈现方式。我觉得田老师在设计课时都考虑的很周全。 三、教学中突出学生的主体地位，让学生经历探究、发现。 我们说学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。本节课老师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。而不是把现成的知识灌输给学生。教师是站在组织者、引导者、参与者的角度，充分突出学生的主体地位，为学生创设和谐、民主的学习氛围。并能把知识的探究过程留给学生，让学生感悟知识的形成过程。如：在学生理解分数意义后。组织学生动手操作，用长方形

7、纸折出你喜欢的几分之一。问题的提出是开放式的。正因为如此，学生可大胆尝试，结果出现许多不同的折法。如1/16、1/32、1/10。这些都为学生提供了广阔的创造空间与探索的空间。同时也体现了教师能充分信任学生、鼓励学生。使他们用自己独特的思维方式去发现、去创造。 四、创设情境，激发学生学习兴趣。 数学源于丰富、有趣。现实的生活中，老师能根据学生的年龄特点和喜欢小动物的心理，创设小动物分苹果的情境作为学生学习的素材。故事引课，使学生感悟到，两只动物分1个苹果，3只动物分一个苹果，4只动物分一个苹果。分的结果都不能用整数表示时，用什么数表示呢？从而揭示出课题“分数”。通过三次分苹果的画面，使学生理解

8、什么是平均分。只有把一个物体平均分成几份，表示其中的1份，才能用分数几分之一来表示。让学生在对情境的探索和运用数学知识解决问题中体会数学与生活实际的联系。 五、深化教学内容，拓展学生思维。发展学生的想象力。 练习过程中老师设计了这样一道题：小红沿圆形跑道跑一周，你能用圆形纸片画出她跑一周的1/4、1/2吗？这一问题的设计是从培养学生数学应用意识，让学生在经历知识的过程中，真正理解和掌握知识。知识得到了深化、能力得到了培养、思维得到了训练。 1、因为是研究课，不是观摩课。教学过程中还存在着很多问题：如，课始：听完故事，看完画面后，师提出：4只动物每只分到多少苹果？有的学生可能是课前预习等原因，一下说出，把苹果平均分成4份，每只分到1/4，当学生一下把结论说出来时，这是教师没有想到的，所以这时可能大脑产生空白。这也是我们教师的经验不足而造成的。大家在听课过程中肯定对本节课发现一些问题，无论是正面的还是反面的，只要你有所发现，说明有收获的。 2、多媒体设备的使用，还不熟练。本来设计的很好，但由于操作不熟，使设计的内容没有达到预想的目标，所有这些还需要我们再努力单位：宁夏吴忠市利通区板桥中心学校 姓名：曹治国 日期:2013-12-3