浅谈口语交际的方法.doc

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1、有源言之，言之有理，言之有趣浅谈小学语文口语交际中发挥学生的主体作用小学新课程标准总目标中对义务教育阶段学生提出的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”再仔细研究新教材口语交际的话题，没一个话题已不再是孤立的话题，而是紧密联系每个单元的专题的来安排的。这使得阅读课文学习课文的同时又给口语交际提供了一个重要的知识背景。口语交际既是阅读的自然延伸，还将各单元教学内容进行整合。如何上好口语交际课？那就要求学生在课堂中学会表达，善于表达。如何要求学生在课堂中学会表达，善于表达？那就倡导学生主体地位。要发挥学生

2、在教学中的主导地位，口语交际教学便是有效的途径。如果把课堂比作是一个海洋，作为一名语文教师，如何给学生一片广阔而又资源丰富的海洋，让学生在其中自由自在的遨游，戏耍呢？结合教学中的点滴，略谈几点做法：一、问“语”哪得精如许？为有源头活水来。提供丰富的素材，激发学生的争当口语主角的兴趣。学生学习语文知识更多的是在体验中积累，在实践中感悟，正如课程标准中指出的：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应是在具体的交际情境中进行。”因此，丰富的生活素材的体验，是学生口语交际的源头活水，在教学中，教师应根据学生的特点，适时、及时地培养他们的观察能力，适当启发他们的思维，让他们展开想象的翅膀，发展自

3、己的个性，拓宽眼界，走出狭小的教室。开展一些与生活周围的事物相关的口语交际活动，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的事件或现象，在教师指导下，展开真实的听说交际活动。让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交的能力。同时老师可针对学生的好奇心心理，善于抓住时机调动学生进行讨论，如苏教版小学语文六年级下册中“聊聊当前的热点的话题”的口语交际，这是一个随着时间变迁的话题，不是一成不变的，每一年的学生都有着不同的热门话题。当今社会是一个信息的社会，如今的小学生收集信息的途径数不胜数，随时的微博新闻的更新都是一个个热门的话题，而学生随时都热衷于网络，对网

4、络的诱惑更是无法阻挡，老师可以正确的引导他们利用好网络，让网络新闻成为学生进行口语交际的一个源头。让网络上的新鲜事成为他们谈论的中心。在日常教学中学到相关的课文，教师也可以组织学生去讨论，这样不仅可以加深对课文的了解，迁移拓展，还可以真正的让学生有话可讲，达到训练的目，让课堂上的学生充分发挥主体地位。二、“语”于此，若言之有的也。明确交际内容和任务，做到有的放矢，发挥学生的主体作用。在教学中，明确口语交际目的，才能有的放矢地激发学生交际的动机，为实现交际目的的完成而实施的具体的交际活动，确立交际目的是迈出了口语交际的第一步。要实现交际目的，必须通过具体的交际任务，要让学生承担具体的交际任务，也

5、就是要培养学生的角色意识和对象意识。，每个学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置任务时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。比如在苏教版的小学六年级语文下册的练习五中“小小辩论会”安排了四个口语交际的内容：（1）该不该允许小学生带玩具进入校园。（2）多看或少看课外书。（3）上网的利弊。（4）多看或少看电视。老师教学准备中就要把任务落实到每一个学生，分层要求，激励信心，让学生明确自己是什么角色，面对怎么样的对象。同时通过具体的任务落实到具体的人，也可避免性格内向等学生以“旁观者”的角色出现而默默无语，做到让每个学生在实践中学会交

6、际，增强交际能力。三、利用兴趣，设定场景引导学生畅所欲言，发挥学生的主体作用。曾经看到过这样的一句话：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”爱好是获得知识的第一步。在口语交际中只有学生感兴趣的话题，才会让他们产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就想看、想听、想想、想问，因此思维也被激活。在教学中教师只有精心设计教学，才能激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。让口语交际在一定的语境下进行，让交际环境激活交际主体的兴趣，是交际可以凭借和利用的资源。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。例如课堂中，教师可结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不

7、同语言特点，可通过讲故事、播放音乐、角色表演、诗朗诵、演剧、演讲、情景设置、借助多媒体等各种手段，突破课堂局限，为学生创设交际情景，让学生在模拟的情景中设计交际情景。同时让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。教师也可让学生自己来设计场景，以集思广益，并打开学生的思路，开阔思维领域，让学生更直接地投入口语交际训练中。苏教版中安排了许多的课本剧，比如：三顾茅庐、负荆请罪，教师在教学文本的同时根据场景适时地引导学生角色扮演进行口语交际，让学生在这样的交际训练过程中掌握文本内容，又能熟记文本的知识。而这样的训练技能运用到“漫话三国英雄”（苏教版小学语文六年级下册练习三）的口语交际中，学生就滔滔不绝地把自己所知道的三国英雄故事表演得惟妙惟肖。在平和融洽的氛围中学生畅所欲言、张扬个性，充分流露，极大地调动了学生的积极性，让说话课堂真正成为自己的说话天地。学习语文，有了“语”才能成“文”， 在教学中，教师做到心中备有“口语交际”，给学生提供口语交际锻炼的途径，充分发挥学生的主体地位，让学生爱上口语交际课，让口语交际为学生走向社会，走向成功铺设一条坚实的道路。海口市琼山第四小学 梁文静