教材分析Word文档.doc

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1、小学语文苏教版二年级上册教材分析一、 教材特点 注重打好基础：教材致力于帮助学生学好语文，为他们全面素 质的发展打下坚实的基础。围绕识字、写字、朗读，背诵、写话、 口语交际等重点，作了由浅入深、由易到难的安排。加强学生的朗 读、背诵等方面的训练，培养他们精读博览、对有积累价值的语言 文字熟读成诵的习惯。 减轻学生负担：教材结构简明，类型不多，除有关良好学习习 惯培养的内容外，只安排了“识字”和“课文”两大部分。一、 教材编排 全册教材由“培养良好的学习习惯 ”与“识字”“课文” 、 组成。 “ “识字”安排了个单元，每单元课，共课。 “课文”安排了个单元，每单元课，共课。 每单元安排个综合练习

2、，共个。 （一）习惯篇 编排意图这册“习惯篇”的编排意图与语文课程标准的精神相 吻合，意在培养学生“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的良好习惯， 让学生“多读书，读好书，读整本的书” 。在广泛阅读、反复诵读的 过程中，品味经典的醇香，丰富人生的底蕴，为终身发展夯实基础。 内容介绍 ： 主题是“勤于朗读背诵” 和“乐于课外阅读” ， 要点提示：通过具体可感的情境与人物，在引领学生了解看书、 借书规范的同时，向学生展示了课外阅读的方式与途径：课外阅读， 可以在教室，可以在阅览室；可以一个人静静品读，也可以两人或 几人交流。还暗示了课外阅读的意义：丰富知识，获取信息，陶冶 情操，享受乐趣。 （二）关于识

3、字。 本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。 全册共安排生字 406 个，其中要求写的为 276 个，另外的 130 个生字只要求认识。 “只要求认识” ，是指读准字音，认清字形，能初步结合词语理 解字义，能在口头表达时运用，只是不要求会默写而已。 “识字”课有以下三种形式：词串识字、看图会意识字、形 声字归类识字。 词串识字：包括“识字”1、2、5、6 课。 看图会意识字：包括“识字”3、7 两课。 形声字归类识字：包括“识字”4、8 两课。 教学建议： 1用好情境图画。 2区分难易轻重。 “词串识字”教学的重难点是识记字形。 “看图会意识字”因 为有示意图， “形声字会意识字” 一般是声

4、旁相同形旁不同的几个字， 都减少了字形识记的难度。确定教学的重难点还要关注学生基础。 3把握构字规律。 看图会意识字揭示了会意字、象形字的构 字规律，十分有利于学生识记。占汉字绝大部分的形声字也有其独 特的规律，即形旁表义，声旁表音。如“识字 4”中“猫 描 锚 喵 瞄”这几个字，它们有一个共同的声旁“苗” ，根据不同的形旁，学 生能比较容易地理解字义并区别运用。 4 教给识记方法。 在识字教学中， 教给学生一些识记的方法， 就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观 察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形 常用的识字方法可以归纳为“五个一” ： (1)数一数：用

5、数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。 (2)比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比较， 找出异同 点。 (3)分一分： 把合体字分成几个部分识记， 这几个部分大都是熟 悉的字或部件。 (4)编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。 (5)问一问：适用于识记形声字。 “识字”课的教学建议： （三）课文。 全册教材安排课文篇，大体上按内容分为个单元。课文 只不过是个“例子” ，是要让学生凭借课文学习语文知识，练好语文 基本功，并在这一过程中，受到熏陶、感染、潜移默化地接受思想 政治教育和道德品质教育。 课文语言规范，浅显易懂，便于学生朗读、背诵和复述。插图 精美，富有儿童情趣，并能再现

6、课文意境，有助于激发想象、启发 思维，帮助他们理解课文内容。 教学目标 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的 课文；能复述课文；会分角色朗读课文。 能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。 能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境， 知道课文的大意。 低年级阅读教学的四个重点 1诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、 不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文； 2 识字写字： 识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点； 3理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对 感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流； 4熟读背诵：注意词

7、语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累； 背诵优秀诗文 50 篇；课外阅读总量不少于 5 万字。 低年级阅读课的一般流程 第一课时 1.激活情趣、引发猜想（导入） 2.放手试读，整体感知（初读） 3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯 4.强化对本课生字（词）的认读（生字） 5.课堂习字练习 初读 可以按以下层次展开训练 自读感知带着浓厚的兴趣或问题阅读课文， 探寻课文这个 未知世界，以满足学生的精神需求 扫除障碍借助汉语拼音自学生字， 联系上下文或已有经验 理解新词 反复练读学生自读，注意自我调整和修正，力求正确和通 顺 试读反馈分节试读，发现问题及时纠正，力求节节、人人 达标 第二课时

8、 1.复习 2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟 （精读） 3.熟读背诵，形成积累 （诵读） 4.课堂练习 要把写字练习放在课内进行 教学建议： (1)教程上体现。课堂上要精讲多读，把尽可能多的时间让给学 生读书。这种以读为主的阅读教学程序一般为：初读，整体感知语 言材料；精读，领悟揣摩语言文字；诵读，积累内化优美句段；动 笔(书写， 写话)， 综合运用语言文字。 这种阅读课以读的训练为主线， 让学生在读中识字，理解词句，积累语言，在读中想象课文情境， 领悟思想内容。 教学时，可先让学生听范读，自由练读，注意读准字音，读出 节奏，接着逐句读，并对照插图想想意思，然后交流读懂了什么，

9、 提出不理解的字词，共同讨论。在理解的基础上，再让学生抓住重 点词，有感情地朗读课文，学生在“朗读”与“理解感悟”之间走 了几个来回后，就能够熟读成诵。 (2)评点中指导。对朗读的评点一要及时，二要具体。学生读得 怎样，要及时评点。读得好的充分肯定，有问题的及时指出，或让 其重新朗读，或给予点拨矫正。如果不置可否，读的学生不知道自 己对不对、好不好，听的学生也不清楚到底该怎样读。学生朗读后， 教师(也应组织学生)进行具体评点。读得好的，不仅要给予肯定，更 要指出好在哪里， (3)形式有选择。朗读须让学生在教师引导下，在对课文内容的 逐步感悟中，在一次又一次的尝试朗读中，经历从读得不甚流利， 到

10、具有一定感情这样的过程。一般地，带着思考的问题时宜自由轻 声地读，交流汇报自读情况时应个别读。而齐读这种形式，比较多 地适用于巩固对课文的理解，激发感情，强化记忆或渲染气氛等。 如果在学习课文之初，在对内容理解不透之前就齐读，学生个体就 失去了自主体味的机会，教师也难以发现朗读中存在的问题，容易 使部分学生因得不到点拨矫正而养成不良的朗读习惯。教师的范读 也很重要。可以在学习课文之前范读，以帮助学生初步感知课文意 蕴，进人学习情境。 2尊重儿童在阅读中的独特体验。 不同的学生，由于生活经 验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，甚至千差 万别。同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时

11、的感受也不尽 相同。阅读教学中，不应一味追求学生对教师“权威”答案的完全 认同，许多时候，要允许“仁者见仁，智者见智” ，把阅读真正看做 学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。 3落实阅读中的语言训练。 教材语言平实优美、简练规范， 是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受 语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。 每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容： 教材安排的这三种不同形式的集中识字构思新颖，图文并茂， 十分有助于激发儿童热爱祖国语言文字的情感，感受语文学习的乐 趣。 （四）练习。 全册教材安排综合练习 8 个，每单元后面安排 1 个。练

12、习以综 合性为主，分四个板块：学用字词句、写字训练、读读背背和口语 交际等。既相对独立，又各自形成系列。看清笔顺： “学用字词句” 写好铅笔字： “读读背背” “写话”： 能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句 子。能够初步把自己想说的话写下来，能把想象中的事物用几句话 写下来，能写出自己对周围事物的认识和感想。 学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。写 话时能用上自己在阅读和生活中学到的词语。 学会“祝贺”“购物”“待客”等方面言语交际的本领，能 、 ， 用几句连贯的话把有关内容写下来。 （4）初步会用逗号、句号、问号、感叹号。 口语交际 在具体的交际情境中进行。要注

13、意利用训练题中的文字提示和 情境图创设交际情境，把学生带人情境，或亲身参加表演，模拟再 现情境；还要通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在有 强烈表达欲望时实现口语交际的双向互动；也要紧密联系学生的日 常生活，拓展口语交际训练的内容和形式。 教学目标： 能认真听别人讲话， 听懂别人说的一段话或一件简单的事。 能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯 的话。 能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整。 愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。 本册教材安排了口语交际“话题”8 个。这 8 个话题可分为三类： 1 “学会”系列(学会祝贺学会请求学会待客)； 2 “交往”

14、系列(问路买文具看望生病的同学)； 3 “交流”系列(我长大了做我打算这样过寒假)。教学建议： 1创设与生活实际相似的交际情境利用课本“情境图”创设交际情境 “标准本” “口语交际”的每一课，都配上了“情境图” 。这些 “情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方 面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情 境” 。有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交 际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上， 这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生 活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望 。 2在教学

15、中实现口语交际的双向互动 在日常生活中，交际双 方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参 与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者， 交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。 (1)在表演中实现双向互动 表演是小学生最喜欢的一种学习 体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语 交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学 实现和保持双向互动。 (2)在需要表达时实现双向互动 在口语交际的课堂教学中，有 时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际 学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表

16、演。 在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际 学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组 里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。 (3)在需要帮助时实现双向互动 在口语交际的课堂教学中，学 生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎” ，使口语交际训练 不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这 种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导， 就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场” 。做法很简单，就是 让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。 3，本册教材中 的学会祝贺我长大了做买文具学会待客等， 、 、 、 片中都有很好的口语交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，为学生做示范，让学生去学习、模仿。 4增加口语交际的实践机会 (1)坚持在课堂上多给学生实践机会.(2)坚持在日常生活中实践