浅谈小学语文有效朗读策略.doc

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1、浅谈小学语文有效朗读策略朗读，是语文课的第一要义。一堂语文课如果没有琅琅的读书声，不可能成为一节好的语文课。语文课程标准明确提出要将朗读贯穿于语文教学的各个阶段，要注意培养学生的阅读兴趣，引导学生在读中感悟语言美、情景美，体会作者的思想感情，从而提高语言表达能力，养成良好的阅读习惯。但是，语文课上反复、机械、枯燥的朗读不仅不能使学生有所感悟，更会使学生失去阅读的兴趣。怎样才能激起学生读书的兴趣，让学生把书读得有滋有味？笔者想通过一些教学片段，谈一谈引导学生有效朗读的策略。一、以“疑”促读“疑”即疑问、问题。以“疑”促读即紧扣文本创设问题情境，激活学生的阅读期待，使学生萌发强烈的求知欲，引发学生

2、的阅读兴趣，促使他们从内心深处产生一种自我追求，主动去和文本亲密接触，从而在认真读书的过程中产生解决问题的阅读愉悦，提高学生朗读的兴趣。如著名特级教师于永正在教学第一次抱母亲时的教学片段：师：看了这个课题，你有什么问题要问吗？说说看。 生：为什么要第一次抱母亲？ 师：为什么要第一次抱母亲？这个问题问得好象得改一改。分两次问，能改一下吗？不想改？不想改也行。 生：第一次抱母亲，母亲是什么感受？我是什么感受？ 师：从这个课题看，第一次抱母亲，肯定是她的子女，要么是她的儿子，要么是她的女儿。她提的问题非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？作为子女的，抱母亲的子女是什么感受？还有没有其它问题？ 生：他

3、是多大的时候抱母亲？ 师：哦，作者也就是文章中的“我”在多大的时候抱母亲？多大的年纪抱母亲？ 生：我提的问题是，发生了什么事使我第一次抱母亲？ 师：哦，发生了什么事？为什么要抱母亲呢？ 生：我提的问题是，在什么时间、什么地方抱母亲？ 师：好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。提得非常好，第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？现在打开书，答案在书里，请翻到第一次抱母亲。请你们带着你们的问题自由朗读课文，课文里的生字都有拼音，不认得的字可以拼读一下，要求大家把课

4、文读正确、读流利，把生字记住，同时要思考你们的问题，好吗？各人读各人的，开始吧。 生：自由读课文，师巡视。（时间大约五六分钟） “疑是思之始，学之端；读书贵在多疑。”上课伊始，于老师以“生”为本，通过读题质疑，激活学生的问题意识，激发学生的探究欲望，接着将学生的疑问梳理、提炼出“第一次抱母亲，母亲是什么感受？抱母亲的人是什么感受？还有，在什么时间、什么地方抱母亲？为什么要抱母亲？”等和课文内容息息相关的问题。随后明确指出答案就在课文当中，引导学生带着自己提出问题进入文本，激起学生的阅读期待也就激起学生读书的热情。于老师这种“以疑促读”的方法既锻炼了学生的质疑能力，又激发了学生的学习兴趣，大大提

5、高了阅读文本的效率。二、以“评”促读“评”在此指评价、点拨。“评”的方式可是多种多样的，比如常见的有教师评价、生生互评，小组评等等。以“评”促读即是通过教师搭建朗读平台，促使学生在“评”前认真研读，仔细揣摩，蓄积朗读的热情；学生朗读后由老师或学生适时进行评价，找出朗读时的优缺点，进行自觉对照，从而促进朗读能力的提高。如鲜花和星星中“我最喜欢/夏天满地的鲜花/这里一朵，那里一朵，/真比天上的星星还多。”这一个部分，一位老师是这样指导的：师：文中的小姑娘也被这美丽的花儿陶醉了。看，她说了什么?现在老师请小朋友把第一部分读一读，其他小朋友认真听，看他哪儿读得好。（指名读）师：你觉得她哪儿读得好？生：

6、“最喜欢”读得好。师：她读到这个词的时候，让你感觉到了什么？生：我觉得小姑娘非常喜欢鲜花。鲜花太好看了！生：还有“满地”读得好，让我感觉到鲜花很多很多，地到处都是！师：刚才这个小朋友对“最喜欢”、“满地”的朗读，让我们体会到了鲜花的美丽和数量之多。老师把下面两句读一读，听老师的朗读，能让你看到什么呢？（师朗读后两段，有意突出“这里”，“那里”，“真比还多”。）生：老师你读到“这里”，“那里”时，也让我感觉到鲜花特别多，特别漂亮！生：“真比天上的星星还多”，也让我觉得地上开满了鲜花！师：我们欣赏了美丽的鲜花图，通过文字也体会到了鲜花的美和多，现在谁能够学着刚才那个小朋友和老师的样子，把鲜花的美丽和数量之多，还有对鲜花的喜欢和赞美之情读出来？（学生都举起小手，眼睛盯着老师，希望老师能叫到他。）在学生体会花的美丽后，老师组织学生有感情地朗读这一部分，引导学生进行积极评价，如：“你觉得她哪儿读得好？”“她读到这个词的时候，让你感觉到了什么？”通过学生的评价和老师的引导，让学生体会如何才能读出花的多、花的美，读出对鲜花的喜欢和赞美之情，不仅激起学生的朗读兴趣，也提高了学生朗读的能力。朗读的策略是多种多样的，在教学中教师应从学生的实际出发，以生为本，培养学生的朗读兴趣，让学生在读中有所收获，在读中有所感悟，在读中有所提高，这样的朗读才是有效的。5