2022年我们的童年都一样群文阅读.docx

《2022年我们的童年都一样群文阅读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年我们的童年都一样群文阅读.docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选学习资料 - - - - - - - - - 我们的童年都一样教学设计教学要求：1、让同学在比照中体会儿童诗歌儿童心,学会做事要用心致志、要乐于助 人、要喜爱劳动等品质；2、学会群诗阅读的方法读懂诗意、想象画面、联想自己；3、激发同学学习诗歌以及创作诗歌的爱好；课前谈话 ：播放音乐；教学过程：一、谈话引入1、刚刚听的这首歌叫什么名字呀？你知道在父母心中,谁是他们最爱的小苹果？在童年、青年、老年等各种年龄的人之中, 你觉得哪一个阶段更像是可爱的 小苹果？是啊,童年就像一支乐曲,弹奏的是最悦耳的旋律；童年就像一幅图画,涂 抹的是最绚丽的颜色； 童年就像一首诗, 吟诵的是最可爱的孩子； 诗歌和童

2、年永 远也分不开！今日我们就来学习和我们的童年有关的诗歌！我今日为同学们带来一群意想不到的神奇的伴侣；1、第一组,大家意想不到是由于他们离我们很久远,他们是古代可爱的小 苹果；读一读诗句,看看他们都在做什么？“ 儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻；” 他在欢乐地捕蝶；“ 知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明；” 他们在欢乐地捉蟋蟀；“ 牧童骑黄牛,歌声振林樾；” 他欢乐地骑着牛唱着歌；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - “ 儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢” 他们欢乐地放风筝；2、其次组,大家意想不到,是由于他们离我们太近,他们

3、是来自雒城一小 的小苹果：春暖花开,我们欢乐地去春游！初夏季节,我们去双泉学校体验生活；金秋十月,我欢乐地举办航模竞赛；元旦佳节,我们放声唱歌 2、无论是古代小苹果,仍是现代的小苹果,我们的童年都一样欢乐；板书：我们的童年都一样 除了一样的欢乐, 仍会有哪些方面一样呢？今日老 师将和大家一起从几组诗歌中去感受！二、比照学诗一第一组诗：小儿垂钓街头1、我们一起来看第一对穿越时空在今日相见的小苹果；结合注释, 仔细阅读两首诗歌, 摸索：他们各在做什么？你觉得他们是怎样 的孩子？2、沟通汇报,完成表格；1填第一栏,读懂意思只是最基本的一步；2聪慧的阅读者能一边读,一边透过文字在脑海中出现画面；说说,

4、你 的眼前好像显现了什么情境？3出示插图, 看图中的情境正是大家脑海中的画面；在这幅画面中,你感受到这是一个怎样的孩子？街头一诗让你好像看到了一个怎样的孩子？一边是“ 车辆热闹” 、“ 广 播声高” , 一边是他轻轻地翻动书页、 露出丝丝微笑, 他真是个爱读书的孩子？他读书是那样的用心！我们一起朗读出周遭的热闹和他内心的安静；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 抽生板书：用心、用心致志等4我们一起授予钓鱼的他、看书的他一个荣誉称号最用心的孩子,完成表格其次栏；诗名孩子在做什么？授予称号小儿垂钓钓鱼用心的孩子街头读书5

5、大家都是聪慧的阅读者,不过,欢乐阅读的人,仍会在读完后,找到 感动点,联想到自己,在与作者的共鸣中得到读书的欢乐；说说你的类似经受；6经过这么一比,我们发觉,古代和现代的孩子都一样,都一样的用心！诗歌真了不得, 把孩子们这些宝贵的瞬时书写成了永恒；我们也用诗歌来 表达自己学习了第一组材料的感受吧！师生协作朗诵3、比照两首诗填空；这两位孩子做事都是那样的用心致志,下两位呢？二其次组诗：清明送给盲婆婆的蝈蝈1、我们学习第一组诗时,第一是读懂诗中的儿童在做什么；然后在脑海中 想象当时的画面；最终仍要联想到自己的生活；2、用同样的方法,同桌合作学习其次组诗歌；期望能听到大家朗读诗歌的 声音,争论沟通的

6、声音！名师归纳总结 诗名孩子在做什么？授予称号第 3 页,共 25 页清明指路热心助人的孩子 送给盲婆婆的蝈蝈 送蝈蝈- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1汇报填表结果2清明一诗中,主角不是牧童,而是一位扫墓归来难过难过的行人,牧童作为配角,你能想象出他在想什么？做什么吗？3送给盲婆婆的蝈蝈一诗中你又看到了一个怎样的孩子？4抽生板书：帮忙他人、关爱他人、和善等词语；5我们也用诗歌来表达自己学习了其次组材料的感受吧！左右大组分组朗诵三第三组诗：四时田园杂兴虫和鸟大家已经学会如何比照着学诗了,信任第三组诗歌大家更喜爱；1、出示诗歌及要求；2、快速学习,积极汇

7、报；学法和前面一样,完成表格；抽生板书：喜爱劳动、勤劳等词3、我们仍是用诗歌来表达自己学习了第三组材料的感受吧！男女生分组朗诵四第四组诗1、出示古朗月行,说说他在做什么？你觉他是个怎样的孩子 .2、你有没有这样的经受？完成诗歌,在纸上写一写：儿时的我啊名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 好可爱 好天真竟然,；三、整体感受同学总结：今日我们不仅在诗歌中感受到了童年生活的乐趣,仍发觉了古代儿童和现代儿童的相同之处,更学会了如何比照着学习诗歌；老师总结：以后,我们学到古诗时,想一想和他相近的现代诗,也可以自己写一首与之唱和

8、； 读到现代诗时, 翻阅一下有无古诗遥相照料,这才是学习诗歌的最好方式；最终,我们将今日熟悉的古代的、 现代的孩子全写进诗歌里, 和着音乐朗读诗歌,让诗歌静静地在教室里流淌,流进我们的心里,流进我们的生活里；我们童年都一样静静坐在溪边钓鱼的你静静坐在街头看书的我远隔千年 不曾会面用心致志的欢乐却让我们惺惺相惜原先我们的童年都一样雨中放牧的你为他指路,郊外游玩的我为她送蝈蝈,名师归纳总结 远隔千年不曾会面第 5 页,共 25 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 帮忙他人的欢乐却让我们相偎相依原先我们的童年都一样！在桑阴下学着种瓜的你在阳光下晾晒衣物的我远

9、隔千年 不曾会面喜爱劳动的欢乐却让我们成了好伴侣原先我们的童年都一样！名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结尾奇妙的小小说一组 五年级群文阅读结尾奇妙的小小说一组-五年级群文阅读指导学习目标：1通过群文阅读,比较整合,初步明白小小说故事情节悬念重重、结尾出人意料的文体特点；通过删一删的比较阅读,比照感悟,逐步发觉小小说结尾的奇妙之处；2初步运用勾连阅读,能有挑选地回忆结尾出于意料的小小说,印证结尾的特点和作用；3在简要观赏小小说结尾的过程中,明白读懂结尾有助于更好地懂得小小说,激发阅读小小说的愿望；整体思路：一、群文

10、阅读；比较整合,渗透阅读和小组合作指导,发觉小小说文体特点；二、比较阅读；利用删一删,比一比的阅读方式,推敲小小说结尾的三大作用；三、勾联旧知；印证小小说结尾的特点和作用；四、群文赏读；结合所学结尾特点、作用简洁观赏,引导生生互评,明白读懂结尾有助于更好地懂得小小说；五、小结学法；沟通学习所得,进行阅读举荐；教学过程：课前谈话：自我接受；共享小时候做过的最调皮的一件事情,引发阅读期望；一、群文共读,比较发觉故事的共同特点；1初读沟通,初步读懂故事内容；师：请同学们默读三个故事,你觉得哪个故事特殊有意思？说说自己初读后的感受吧；生默读剪刀的故事 、最短科幻小说和两只鸭子来；大伙儿读得时候要特殊留

11、意自己的感受；先看完的同学可以和学习小组沟通初读的感受；个别沟通,检验是否读懂故事内容,明白学习起点；,老师巡察：想笑就笑出声音名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 评判梳理,随机板书：意料之外、重重悬念2合作沟通,比较发觉共同之处；过渡： 不知不觉中, 我发觉大家已经开头比较了；其实,要多比较比较,整合整合；我们读一组课文的时候的确需师：这些故事仍有没有类似的地方,学习小组争论争论；小组沟通,老师巡察,倾听指导小组合作；个别沟通,依据同学答复随机板书：小小说、结尾、奇妙、情理之中小结和过渡： 刚刚我们通过比较一组小小

12、说,发觉了这几篇小小说的结尾有相同特点-意料之外、情理之中；假如我们把结尾删掉,再读这三篇小小说,你的感受会有哪些不同呢？请大家先用横线划去结尾,再次默读,体会不同之处；二、删一删,比一比,引导发觉结尾的作用一重读三篇小小说,划去结尾,比照发觉结尾的不同作用；1生快速默读,划去结尾,摸索：有没有这个结尾,是否有不同的感受？2自圆其说,充分沟通；二逐一引导发觉不同作用1比照发觉剪刀的故事结尾的作用-解开悬念生沟通；板书：解开悬念；预设： 假设没有这个结尾,故事写到我把舅舅的裤子剪成了开裆裤终止了,你会产生哪些疑问？有了这个结尾你觉得这是怎样的一户人家？2比照发觉最短的科幻小说结尾的作用-回味无穷

13、引导同学想象师：读第一句,你想到了什么？想到看后半句你又想到了什么？引导发觉结尾作用名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：小小一个结尾,却被大家读出了那么多信息,我想到一个词3比照发觉两只鸭子结尾的作用-升华 人品 师：有没有这个结尾,你觉得老张这个人有什么不同？个别沟通；预设：这个故事假如没有结尾,你觉得老张是个怎样的人？-板书：回味无穷；-重情义、知恩图报；有了这个结尾,老张的形象有变化吗？-滴水之恩,当涌泉相报；假如没有同学能举手,就补充诗词, 启示感悟： 我仍想到了汪国真的一首诗,叫感谢,他说,课件出示我原

14、想收成一缕春风,你却给了我整个春天；谁来接着填；板书：升华 人品 4小结：你看,比较阅读多有用啊；我们通过比较,发觉有的结尾解开了之前的悬念,有的结尾重新制造了悬念让读者回味无穷,仍有的结尾升华的人物品质；三、勾连旧知,进一步印证结尾的作用师：让我们来回忆回忆,在学过的课文或以前课外阅读中,有没有这样一篇文章-这个结尾令我回味无穷；或者是被震动、感动了；生争论,师巡察；个别沟通,简要说说这个结尾的好处；预设：师：仍记得他们吗？仍记得这篇课文的结尾吗？ppt：桥、夜莺的歌声四、再读一组小小说,简要观赏结尾,利用评判点明本次群文阅读的意义过渡： 学到这里, 我想同学们对小小说的结尾特点和作用有了初

15、步的明白,仍想不想连续看小小说？请大家快速默读诱拐、榕树下的瘦女人 ,你更喜爱那个结尾,为什么？生默读,老师巡察；个别沟通喜爱的理由；引导生生互评；预设：看来这个结尾真是画龙点睛；你是真正读懂了结尾,也自然对这篇小小说有了更深化的感悟,看来读懂结尾的确是读懂整篇小小说的好方法；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五、沟通学习收成,名作引路,举荐阅读书目1举荐阅读师：大家对这几就小小说都特别感爱好,我透露一下,这几个故事来自两种杂志：小小说选刊、微型小说选刊 ；仍想读吗？今日我就带来几本；2沟通学习收成；师：在送给大家

16、之前,习收成？生个别沟通；预设评判：我想知道, 这节课对你读这样的小小说有哪些帮忙？你有哪些学你对群文阅读的方法有所明白,期望你在今后的阅读中也多用用比较阅读,信任你会有更大的收成；正如你所说的, 一个意料之外而又情理之中的结尾常常成为全文的点睛之笔,让读者回味无穷的同时,使我们被主人公的精神所深深震动或感动；3提示小小说学习轨迹师：同学们,时间过得真快,大家在静静读书、热闹争论中这堂课就这么接近尾声了；但对小小说的阅读才刚刚起步；六年级时,你们仍会读到落雪的唯独的听众；中学你们会读到泰格特的窗 ,高中你们仍将学习小小说写作指导发觉更多小小说的秘密,或许你也能写出出色的小小说呢！六、板书设计：

17、结尾奇妙的小小说一组；随着阅读的不断深化,你们名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 桥群文阅读蒋军晶第一篇文章：桥 清晨的时候,雨突然大了；像泼；像倒；山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不行当；村庄惊醒了；人们翻身下床,却一脚踩进水里；是谁慌张地喊了一嗓子,一百多号 人你拥我挤地往南跑；近一米高的洪水已经在路面上跳舞了；人们又疯了似的折回 来；东面、西面没有路；只有北面有座窄窄的木桥；死亡在洪水的狞笑声中靠近；人们跌跌撞撞地向那木桥拥去；木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥护的老

18、汉；老汉清瘦的脸上淌着雨水；他不说话,盯着乱哄哄的人们；他像一座山；人们停住脚,望着老汉；老汉嘶哑地喊话： “桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声： “ 党员也是人； ”老汉冷冷地说： “ 可以 tui 党,到我这儿报名；竟没人再喊；一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥；水渐渐窜上来,放纵s地舔着人们的腰；老汉突然冲上前,从队伍里揪ji 出一个小伙子,吼道： “你仍算是个党员吗？排到后面去！ ”老汉凶得像只豹子；小伙子瞪 dng了老汉一眼,站到了后面；木桥开头颤抖,开头痛楚地呻吟；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 25 页精选学习资料 - - -

19、- - - - - - 水,爬上了老汉的胸膛；最终,只剩下了他和小伙子；小伙子推了老汉一把,说：“你先走； ”老汉吼道： “少废话,快走； ”他用力把小伙子推上木桥；突然,那木桥轰地一声塌了；小伙子被洪水淹没了；老汉好像要喊什么,猛然间,一个浪头也淹没了他；一片白茫茫的世界；五天以后,洪水退了；一个老太太,被人搀ch n扶着,来这里祭j 奠 di n；她来祭祀两个人；她丈夫和她儿子；一、引入、多音字教学师：用比较的方法阅读、沟通,不仅可以多篇文章,一篇文章内也可以比较,句 与句之间比较；今日我们来学习桥这篇课文,课文大家都已经读过了；有些 字大家未必读准了；师出示句子木桥前,没腿深的水里,站着

20、他们的党支部书记,那个不久将要退休的老汉；竟没人再喊, 100 多人很快排成队伍,依次从老汉身边跑上木桥；两尺多高的洪水已经开头在路上跳舞,人们又疯了似的折了回来；老汉好像要喊什么,但一个浪头也淹没了他；山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂地奔出来,势不行挡；竟没人再喊, 100 多人很快排成队伍,依次从老汉身边奔上木桥；同学读得很小声,有的默读；老师提示：拜托,读出声音来,让耳朵听到自己的 声音；同学习惯性地齐读,老师提示：用自己的速度读,不要齐读；名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 【呵呵,同学爱齐读的习

21、惯, 对公开课的老师来说, 可真头疼！根本读不出味来,老师很郁闷！】师：你有没有看出依据什么把它们组合在一起？前面两个多音字同学都能自己辨论,老师也想让同学自己悟出：什么情形下“奔” 念第四声, 结果费了很多功夫, 同学都答非所问, 只好老师自己讲解： “奔”念第四声时,表示有目的、有目标地跑；二、师：下面,大家来读一读这些句子,想一想,这些句子是讲什么的？师出示短句清晨的时候,雨突然变大了,像泼,像倒；山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里疯狂地奔出来,势不行挡；近一米高的洪水已经开头在路上跳舞,人们又疯了似的折了回来；死亡在洪水的狞笑中靠近；木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个

22、全村人都拥护的老汉；水渐渐蹿上来,放纵地舔着人们的腰；水爬上了老汉的胸膛；小伙子被洪水淹没了 老汉好像要喊什么,猛然间,一个浪头也淹没了他；一片白茫茫的世界；生：朗读句子,一人一句师指导句子朗读的语气、语调、语速,应当与当时所 处的情境相符合；师：这 10 句话都在哪里？找出来,在课文里画出来,不作争论,静静地做自己的工作,找完了,举手示意一下, 呵,仍得等一会；找到之后,我们发觉,这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分；集中在一起,你发觉了什么？【生：这些句子写出了当时的洪水很大；生：这些句子都描写了洪水来暂时的场面；生：这些句子写出了洪水特别凶残,当时情形特别危急；】【同学有 3 种答案：

23、都有标自然段；喜爱没理由；都是写洪水的；按时间 次序；】这时,老师的引导就很奇妙：既然都是写洪水,我完全可以这样写：一片白茫茫的世界,又一片白茫茫的世界 ,你喜爱哪一种？为什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生：第一种,喜爱没理由；生：用了更多词语,写出洪水的凶残；生：用了比如；生：用了拟人的手法；生：其次种更单调；师：幻灯片中闪动同一手法的句子,然后让同学简洁争论；老师的勉励很有意 思：来,我从这里走到最终排,看最终一位同学会不会举手；始终看着、指着那 位同学渐渐走过去,那位同学最终举手了；同学简洁说手法,

24、然后就读；并没有 下面这么出色；师：同学们说得很好,这些句子是对当时环境的描写；是环境描写师板书,那么,在这些句子中,你最观赏的是哪一句？生：我最喜爱的是这一句 “一片白茫茫的世界 ”,由于这句话写出了这次的洪水非 常大,把整个村庄都埋没了,一个村庄竟然成了一个水世界；生：我最喜爱的是这一句 “死亡在洪水的狞笑中靠近”,“狞笑 ”这个词写出了洪水到来时的那种恐惧的感觉；“狞笑”是一种拟人的写法；师：类似于这样的拟人的写法仍有的,你发觉了吗？生：我最喜爱的是这一句 “水渐渐蹿上来,放纵地踩着人们的腰”,“放纵”这个词 写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉,疯狂地往上涨,也表达了洪水的恐惧；师：请你读

25、一读这个句子；生读师：你读得仍不够放纵,再读；生再读,全班一起读,读出洪水的放纵师：总而言之,这样的环境描写,让我们感觉到此时此刻是特别危急的；你觉得 老支书是个怎样的人？在这样的环境中；生：勇敢、宏大；生：临危不惧；生：党的精神；师：是什么？生：贡献；生：无私；师：老师不说,你们都知道了；但是我觉得老支书的精神没那么简洁；读读诺 曼底号遇难记,比较一下,看有什么共同点；其次篇文章：“诺曼底 ” 号遇难记名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1870 年 3 月 17 日夜晚,哈尔威船长照样走着从南安普敦到格恩西岛这

26、条航线；大海上夜色正浓,大雾充满；船长站在舰桥上,当心翼翼地驾驶着他的“诺曼底 ”号；乘客们都进入了梦乡；“诺曼底 ”号是一艘大轮船, 在英伦海峡或许可以算得上是最美丽的邮船之一；它装货容量六百吨,船体长二百二十尺,宽二十五尺；海员们都说它很“年轻 ”,因为它才七岁,是 1863 年造的；雾愈越愈浓了, 轮船驶出南安普敦河后, 来到茫茫大海上, 相距埃居伊山脉估量有十五海里；轮船渐渐行驶着；这时大约凌晨四点钟；四周一片乌黑,船桅的梢尖将就可辨；像这类英国船,晚上出航是没有什么可怕的；突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好像一个幽灵,又好像一座山峰；只见一个阴森森的往前翘起的船头,突破黑暗,在一片浪

27、花中飞驶过来；那是“玛丽 ”号,一艘装有螺旋推动器的大轮船,它从奥德萨启航, 船上载着五百吨小麦, 行驶速度特别快,负重又特殊大；它笔直地朝着“诺曼底 ”号逼了过来；眼看就要撞船, 已经没有任何方法躲开它了；一瞬时, 大雾中好像耸起许很多多船只的幻影,人们仍没来得及一一看清,就要死到临头,葬身鱼腹了；全速前进的 “玛丽 ”号,向“诺曼底 ”号的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟 窿；由于这一猛撞, “玛丽 ”号自己也受了伤,最终停了下来；“诺曼底 ”号上有二十八名船员,一名女服务员,三十一名乘客,其中十二名是妇 女；震荡可怕极了；一刹那间,男人、女人、小孩,全部的人都奔到甲板上,人们半 裸着

28、身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片纷乱；海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不行挡；轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气；船上没有封舱用的防漏隔墙,救生圈也不够；哈尔威船长,站在指挥台上,大声吼喝：“全体安静,留意听命令！把救生艇放下去；妇女先走,其他乘客跟上,船员断后；必需把六十人救出去！”实际上一共有六十一人,但是他把自己给忘了；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 船员赶忙解开救生艇的绳索； 大家一窝蜂拥了上去, 这股你推我搡的势头, 险些儿把小艇都弄翻了； 奥克勒福大副和三名工头拼命想维护秩序,但整个人群由于猝

29、然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不行开交； 几秒钟前大家仍在酣睡, 蓦地,而且,立时立刻,就要丧命,这怎么能叫人失魂落魄！就在这时, 船长威武的声音压倒了一片呼号和嘈杂,有力的对话：“洛克机械师在哪儿？ ”“船长叫我吗？ ”“炉子怎么样了？ ”“海水淹了； ”“火呢？ ”“灭了； ”“机器怎样？ ”“停了； ”船长喊了一声：“奥克勒福大副！ ”大副答复：“到！”船长问道：“我们仍有多少分钟？ ”“二特别钟； ”黑暗中人们听到这一段简短“够了, ”船长说, “让每个人都下到小艇上去；奥克勒福大副,你的手枪在吗？”“在,船长； ”名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 25 页

30、精选学习资料 - - - - - - - - - “哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他；”大家立时不出声了； 没有一个人违背他的意志, 人们感到有一个宏大的灵魂显现 在他们的上空；“玛丽”号也放下救生艇,赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员；救援工作进行得井然有序, 几乎没有发生什么争执或殴斗；事情总是这样, 哪里 有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人；哈尔威巍然矗立在他的船长岗位上,指挥着、主宰着、领导着大家；他把每件事 和每个人都考虑到了, 面对慌张失措的众人, 他镇静自假设, 好像他不是给人而 是给在灾难下达命令,就连失事的船舶好像也听从他的调遣；过了一会儿,他喊道：“把克莱芒救出

31、去！ ”克莱芒是见习水手,仍不过是个孩子；轮船在深深的海水中渐渐下沉；人们尽力加快速度划着小艇在“快干！ ”船长又叫道；二特别钟到了,轮船沉没了；“诺曼底 ”号和 “ 玛丽”号之间来回穿梭；船头先下去,须叟,海水把船尾也浸没了；哈尔威船长, 他矗立在舰桥上, 一个手势也没有做, 一句话也没有说, 如同铁铸,纹丝不动, 随着轮船一起沉入了深潭； 人们透过阴惨惨的薄雾, 注视着这尊黑色 的雕像渐渐沉进大海；师：故事听完了,大家有没有发觉诺曼底号遇难记与桥这两篇文章的相 同之处；争论以下, 没想清晰的先听别人说；先放下手,我知道你们都想说“舍已救人 ”,重复别人的人,非但得不到夸奖,仍会得到提示；生

32、：慌张的人群；生：灾难突如其来；生：都在晚上睡觉的时候；生：都淹死了；名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 生：勇于牺牲；同学手舞足蹈师：但是有感觉了,手舞足蹈,很有信心的感觉；两篇文章也有微小的差异；举 手太快,先放下,找到一个地方,仍可以找其次个地方,四人小组争论一下；生：党员很风光；师：很崇高；生：都有人去世；生：安静；生：感人；生：都描写了危急到来时的四周的环境与气氛；生：里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的慌张惧怕； 师：大家说得很好,在这两个故事中,结局也很相像,在船长和老汉的组织下,人们都顺当脱险

33、了,但是,他们实行的方式是一样的吗？生：不一样； 诺曼底号遇难记中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前 头,一枪打死他；师：很好,船长的威逼震慑住了大家；那么,在桥这个故事中,老汉有没有 以死亡威逼大家？生：没有；师：那他是怎么做到组织大家有序逃命的呢？再读课文,摸索争论；生默读摸索,深化争论,归纳缘由生：文中写到 “木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都 拥护的老汉 ”,老汉是大家都拥护的,说明平常他为村民做了不少好事,所以大 家信任他,会听从他的支配；生： “老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们,像一座山；”老汉像一座山,这个比如让我感觉到老汉当时很镇静很

34、坚决,给人一种安全感,也是一种威慑；生：老汉很早就站在木桥前,以身作就,将自己的生死置之度外,老百姓也不是 傻子,他们看在眼里；生：老汉冷冷地： “可以 tui 党,到我这儿报名； ”这也是一种威逼； 一生嘀咕,tui 党那么可怕吗？总比死好师补充：很好,对于党员来说,tui 党是一种耻辱,只有违反了党的规定,犯了重大的过错,才会面临 tui 党的威逼；因此,老汉的这句话无形中威逼着一批党员；生：老汉让儿子排在队伍的最终面,这是最有说服力的； 师:在没有枪的威逼下,老汉却能组织好村民躲避洪水,那是由于什么？名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 25 页精选学习资料 - -

35、- - - - - - - 生：老汉平日受人拥护 生：以身作就,置生死于度外；生：大公无私师：正是由于这些缘由,使得老汉能够顺当地组织好村民逃命；下面,我们要从 形式上进行争论,课文是怎样写的？单词成句,单句成段,很特殊班里 1-27 号同学起立,分段朗读课文,老师强调朗读要留意心情,同学朗读 后,老师准时赐予指导、评判；师:刚刚 27 个同学读,读的时候我发觉一个特点,课文的句子特殊短,有 27 段；平常蒋老师说,我们写作文一般是 3-4 段,但这篇文章有 27 段,那么,这样的 分段对文章的表达有什么作用呢？假如蒋老师把这篇文章合并成几段,一字不改,会有什么不同呢？生读,自己体会生：合在一

36、起后,好像没那么紧急了；渐渐读下去,没什么感觉；生：段落多了,读起来有一种紧迫感；师：很好,这样的短句, 这样的单句成段, 营造出了当时面对危急时的紧急氛围；因此,我们要依据文章表达的需要,打算如何分段；出人意料又在情理之中的结尾 师：再把这篇文章改一改； 把句子中的 “小伙子 ”改成 “他儿子 ”,其他不转变； 老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子他的儿子,骂道：“你仍是个党员吗？你最终一个走！ ”老汉凶得像个豹子；小伙子他儿子狠狠地瞪了老汉一眼,站到一边；水,爬上了老汉的胸膛；最终,只剩下他和那个小伙子他的儿子；“你先走； ”小伙他儿子竟来推他：老汉吼道： “少废话,快走！ ”他用力地把小伙子儿

37、子推上了木桥；师： 这两个版本,你更喜爱哪一个？为什么？生：喜爱修改后的版本, 由于这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子；生：喜爱课文的版本；文章最终才交代任务关系,让人感到很意外,特别吸引读 者；生：喜爱课文的版本；读到结尾时感觉很震动；生: 喜爱课文的版本；过程中不写出父子俩的关系,突出了老汉把儿子当做一名 一般的小伙子；生：课文的结尾耐人寻味；名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 师：综合以上同学的争论结果, 我不得不明示这篇文章的体裁, 这是一篇小小说,也可以说是微型小说；这种题材的特点就是：设置悬念

38、,结局意外；师板书：小小说微型小说设置悬念结局意外耐人寻味师：今日,蒋老师带来了四篇小小说,但都去掉了结尾,大家通过阅读前面的内 容,猜一猜小说的结尾会如何；师分发小说：在柏林窗雪夜最终一只乌鸦的最终一句坏话,同学自主阅读,推测结尾；1在柏林老师指定一名同学朗读, 其他同学听； 生推测结尾： 老兵会责骂两个小姑娘小姑娘是老妇人的女儿老妇人和老兵是夫妻；老师帮忙同学从文中找证据, 判断推测的正确与否,然后出示真正结尾；同学听完后很惊讶,有些陷入了深思；老师准时补充背景资料,让同学对那段历史有个简洁的明白,更好地懂得文本；2窗同学推测结尾： 窗边的床位只有濒临死亡的病人才有时机躺,此时这位病人窃

39、喜于自己可以拥有这个床位, 却不知道自己已经面临死亡了； 这位病人是盲人,他看不到窗外的美景； 老师出示真正的结尾： 他看到的是一面光秃秃的墙；听闻 结尾,同学发出了长长的感叹,结局的确出乎意料；另两篇小说由于时间关系, 留待课后探究； 很多同学下课后围住老师, 想知道另 外两就小说的结尾,有同学表示很喜爱小小说,想明白从哪里可以找到小小说；附：第三篇：在柏林 一列火车渐渐地驶出柏林, 车厢里尽是妇女和孩子, 几乎看不到一个健壮的男子；在一节车厢里, 坐着一位头发灰白的战时后备役老兵,坐在他身旁的是个身体瘦弱而多病的老妇人； 明显她在单独深思, 旅客们听到她在数着： ,二,三 声音盖过了车轮的

40、 咔嚓咔嚓 声；停顿了一会儿,她又不时重复数起来；两个小 姑娘看到这种奇妙的举动, 指手划脚, 不加思虑地笑起来； 一个老头狠狠地扫了她们一眼,立刻车厢里安静了；一,二,三 神志不清的老妇人重复数着；两个小姑娘再次偷笑起来；这时 那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板,开口了；小姐, 他说, 当我告知你们这位可怜的妇人就是我的妻子时,你们大致不会 再笑了；我们刚刚失去了三个儿子, 他们是在战场上死去的； 现在轮到我自己上名师归纳总结 前线了；在我走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊！ 第 20 页,共 25 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 车厢里一片

41、安静,静得可怕；第四篇：窗 在一家医院的病房里, 曾住过两位病人, 他们的病情都很严峻； 这间病房特别窄 小,仅能容下他们俩人；病房设有一扇门和一个窗户,门通向走廊,透过窗户可 以看到外面的世界；其中一位病人经答应, 可以分别在每天上午和下午起身坐上一个小时；这位病人 的病床靠近窗口；而另一位病人就不得不日夜躺在床上；当然,两位病人都需要静养治疗； 使他们感到痛楚的是,两人的病情不答应他们做任何事情借以消遣,只有静静地躺着；而且只有他们两个人； 两人常常谈天, 一谈就是几个小时； 他们谈起各自的家庭、各自的工作、各悠闲战争中做过什么,等等；每天上午和下午,时间一到,靠近窗的病人就被扶起身来,开

42、头一小时的仰坐；每当这时, 他就开头为同伴描述起他所见到的窗外的一切；渐渐地, 每天的这两 个小时,几乎就成了他和同伴生活中的全部内容了；躺着的病人津津有味地听这一切；这个时刻的每一分钟对他来说都是一种享受；一天下午,当他听到靠窗的病人说到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是 时,不靠窗的病人突然产生了一个想法：为什么偏是他有幸能观赏到窗外的一 切？为什么自己不应得到这种时机呢？他为自己会有这种想法而感到惭愧,尽力 不再这么想；可是,他愈加克制,这种想法却变得愈加剧烈,直至几天以后,这 个想法已经进一步变为紧挨着窗口的为什么不该是我呢；他白昼无时不为这一想法所困扰,医生们对其病因不得而知；晚上,又彻夜难眠； 结果,病情一每天加重了,一天晚上,他照样睁着双眼盯着天花板,这里,他的同伴突然醒来,开头大声咳 嗽,呼吸急促,时断时续,液体已经充塞了他的肺腔,他两手摸索着,在找电铃 的按钮,只要电铃一响,值班的护士就立刻赶来；但是,另一位病人却纹丝不动地看着；心想,他凭什么要占据窗口那张床位呢？痛楚的咳嗽声打破了黑夜的沉静； 一声又一声 卡住了 停止了 直至最 后呼吸声也停止了；另一位病人仍旧连续盯着天花板；名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 25 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次天早晨,