应对自以为是孩子的策略.doc

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1、应对自以为是孩子的策略教师：陈颖在老师的眼里，小武可是一个“小能干”。刚进幼儿园的时候，别的孩子都在哭，只有小武一个人在哭声的包围中自得其乐地玩着，老师还为此让他当了好几天的“大班长”呢！可是，小武又是一个让老师特别费神的孩子，因为他什么事儿都要自己动手，并且都要按自己的方式去做，别人教他也不行，更不用说让别人帮他去做了。小武的自以为是其实是一种正常现象。幼儿在2岁半以后已经产生一定的自我意识，具备一定的处理日常事务的能力，这会让他们产生强烈的独立行动的愿望，表现出一种明显的自主性和独立性，什么事都想自己尝试，什么事都不愿意接受别人的帮助。如果大人对他们的行为加以阻止，他们便会以一定的形式进行

2、反抗，在大人们的眼里，这便成为所谓的“倔强”。应对策略：1、一切应顺其自然。以一种宽容和理性的态度对待孩子的倔强行为，放手让他们去尝试、去体验、去思考，不要过分加以干涉和束缚。2、逐渐改变对孩子的评价方式，对孩子的评价应客观实际。孩子总是有不足的地方，不要因为溺爱孩子就不切实际地吹捧孩子，尤其不要在客人面前没完没了地表扬孩子，这样易形成孩子的自负心理。 3、给孩子适当的批评。对孩子的表扬要适当，对孩子的批评也要恰如其分，既不能以偏概全，也不能掩耳盗铃、视而不见，而要客观地指出孩子的不足。这样可以帮助孩子正确地认识自己。 4、让孩子养成独立生活的好习惯，给孩子创造一点儿遭遇挫折的机会。经历适当的

3、挫折可使孩子心理机制健全，不至于过分自负，经受不住任何打击。5、改变自己的教育观。孩子身上的缺点多半是由于成人教育方式不当所引起的，无论是孩子的自理能力差，还是孩子的意志软弱、自负心理严重，多半是家长过分溺爱孩子、保护孩子所导致的。6、让孩子多一些接触社会的机会。当他们看到外面纷繁复杂的世界，接触到比自己更优秀、更具专长的人，认识到“强中还有强中手”，就不会为自己的一点点小成绩而自负了.应对孩子间纠纷的策略教师：沈文英 这天孩子们在区域里高兴的玩着，我来回的转着看，我发现雨桐和小雨在争抢书，她们都想看同一本书，我没过去制止，看他们怎么处理，结果雨桐抢过来了，小雨撅着嘴不高兴，过了一会，也许小雨

4、不服气，就又去抢雨桐手里的那本书，我想只要不打起来我看你们怎么办,小雨终于抢过雨桐手里的书了，小雨抱着书扭转着身子，谁也看不成，雨桐可能妥协了，她说：“我们一起看还不行吗？”结果两人就一起看了起来。应对策略：（1）树立正确的教育观。 对幼儿的纠纷现象，我们应更多地强调爱、平静、温和的教育，特别要注意平时培养他们的爱心及善良、谦让、合作等良好品格，切忌当孩子有了过失或攻击他人时，便对孩子态度冷漠，粗暴对待，这样只能使孩子产生反感甚至对立。（2）设计纠纷教育课程，让幼儿进行体验学习。有意识的设计了一些教育活动，模拟现实中幼儿经常发生的一些纠纷情景，利用现实中正在发生的纠纷进行随机教育，这些活动可以

5、促使幼儿自我反思、自我判断，还可以促进幼儿道德水平的提高。 （3）增强幼儿自己解决纠纷的能力。 在幼儿之间纠纷是常有的事情，所有的纠纷都让教师参与解决，即不现实也不可能而且还会增强幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。（4）帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会。教师在解决幼儿纠纷现象时，要让幼儿不要用破坏性的方式去发泄情绪，引导他们采取被允许的积极的方式去表达或去发泄情绪。教师首先要帮助幼儿了解各种情绪特征及其后果，特别是要使幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法。其次，教给幼儿一些情绪表达的方法。（5）在合适的情境中，让孩子自然地面对纠纷，自然地体验人们相处的规则。 虽然我们可以用语言讲授告诉幼儿在发生纠纷时该如何做，幼儿也有能力理解、接受，也会在认识上认同，但这均是在纠纷未发生、正常情境下的理智认识。在实际发生纠纷时，幼儿的行为常常受其情绪控制，而非受其所懂得的道理的控制。让幼儿在具体的情境中学会放弃，换个角度的方法来解决问题。