4教学的反思 (2).doc

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1、寻找有效反思点 培养学生反思能力高中生物学反思性学习，是学习者以元认知理论作为学习心理学基础，对自身在学习过程中所涉及到的知识内容、产生过程、思维方法及推理过程、语言表述进行反向思考学习。它是一种以解决教学问题为基本点的有效学习。学生在考察自己活动的经历中探究其中的问题原因和答案，重构自己的理解，激活自己的理解，激活个人的潜能，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息外的信息，从而在智力与非智力因素上得到发展。反思性学习要根据学生需求去引导、寻找反思点。反思点就是在反思性学习过程中的切入点与承载点。它把学生看作重要的教育资源，让学习在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中

2、产生。所以教师在教学中必须密切关注学生的学习需求，重视学生的质疑问题，让学生明白自己在哪些地方应该而且可以反思。笔者在高中生物学教学中通过寻找有效反思点，引导学生在学习资源、学习内容、学习方法和自我评价等几个方面进行常态反思、主干知识反思以及最近发展区、还原思考过程、质疑中、活动体验中有效进行反思性学习，取得了较好的效果。现总结如下：1 在常态学习中寻找反思点从常态学习中寻找反思点。学习的态度反思。主要引导学生对其学习资源的态度进行反思，让学生回顾自己不懂的地方是否主动请教他人，课外学习有多少时间，上课时注意力是否集中，课堂发言是否积极。学习资源内容的反思。要求学生明确，学习文本、实验过程是极

3、为重要的内容资源，但作为一个学习者，他们可利用的学习资源还有教师、课堂的教学、同学间的生成交流、课外的相关生话等。教师要引导学生对上述几种资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。学习方法反思。是指反思自己的学习方法使用情况怎样，是否有效，根据自己的特点还尝试过其他不同的方法吗。自我评价的反思。是要求学生对自己一天的学习及行为表现作出客观的评价并加以改进。在常态学习中寻找反思点，可以强化反思意识，从而培养起反思的习惯和能力。2 在主干知识学习中寻找反思点对于学科主干知识或重难点，往往难度比较大，需要学生进行深入的思考分析实验论证领悟，不断反思才能达到。因而，学至于此，便

4、是一个重要的反思点。由于学生之间学习能力的差异，可采用“分散难点降低门栏”的策略，将重难点知识拆解成易于理解的几个点。平时课堂教学中，以接受能力最弱的学生为参照标准，以便照顾到每一个学生的学习状况，让学生易于理解和反思。如“生物的变异”中的“生物变异在生产上的应用”的教学重点是各种育种方法在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用，教学难点是各种育种方法的优点和局限性，其中理解掌握单倍体育种的过程与特点是该章节核心内容之一。教学中便创设“为什么利用单倍体植株培育新品种是育种的捷径？并举例说明”，并分解几个分问题让学生思考和反思：常规的杂交育种方法要68年才能获得一个纯种，而单倍体育种获得纯合体需要

5、几年？上述各种后代为什么都是纯合的？它们的表现型分别是什么？符合生产要求的植株的基因型是什么？单倍体育种为什么能明显地缩短了育种年限？抓住这些主干知识的反思，学生能巩固生物学的基本知识，在反思中增强生物学科系统意识、层次意识，培养理论联系实际的能力、发现问题和解决问题的能力，以及生物科学思维能力。3 在“最近发展区”寻找反思点部分教师一想到备课上课，首先想到的是我要创设一个什么样的情境导入新课贯串整堂课，我要如何制作一个精美的课件来迎合课改的要求等，为这固然有道理，但本节课的核心“课眼”，即学生的学习的“最近发展区”去寻找“新知识的生长点”更应该加以关注，投入时间、精力。因为学生进行知识系统的

6、建构，需要在新旧知识之间建立联系并赋予其意义，需要背景知识和经验，需要激发学生进行推理和批判思考，这是一个特别需要帮助和引导学生反思的节点。在“最近发展区”上寻找反思点，可根据课时内容，学生实际，从符合学生的认知规律出发，紧扣“新知识的生长点”，展示知识的内在联系上，来找准学生的“生长点”，这样才有助于激发学生对问题的兴趣，有助于引导学生有效反思。如“伴性遗传”特点的学习，其“新知生长点”是基因的分离定律及减数分裂，由于在前阶段刚学好，不必寻找新的教学情境，只要提出问题：如某基因在X染色体上，请同学们反思前两章学习的内容，用遗传图谱画出遗传情况，标出后代基因型、表现型并计算出表现比例。通过这一

7、反思来解决显隐性基因在伴X染色体上的学习任务，发展了学生分析教材，挖掘内在联系，把握教材中的重难点的能力，使学生在反思中发展“新知识的生长点”。4 在还原思考过程中寻找反思点还原思考过程，就是对自己的思考过程进行反思。教师要善于在练习作业发生错误、实验失败等活动结束后，引导学生尽力去回忆自己从开始到结束的每一步思考过程，当时自己是怎么想的，为什么会走弯路，我的思考设计与老师或同学的思考有什么不同，从中可以归纳出的方法等等。例如2007年广东生物高考题第7题“囊性纤维化病是一种常染色体隐性遗传病。某对正常夫妇均有一个患该病的弟弟，但在家庭的其他成员中无该病患者。如果他们向你咨询他们的孩子患该病的

8、概率有多大，你会怎样告诉他们？”A你们俩没有一人患病，因此你们的孩子也不会有患病的风险B你们俩只是该致病基因的携带者，不会影响到你们的孩子C由于你们俩的弟弟都患有该病，因此你们的孩子患该病的概率为1/9D根据家系遗传分析，你们的孩子患该病的概率为1/16大部分学生能寻找到错误的原因，下面摘录学生作业本上反思原意：做题的思路：做这一题时，读题后开始画出遗传系谱图，根据该病为常染色体隐性遗传，夫妇正常，双方均有一个患病的弟弟，家庭中其他成员无病；求他们的孩子患病，必须先推出其父母的基因型及概率。这对夫妇的基因型中携带患病基因的概率我认为是父亲为Aa=1/2,母亲也是Aa=1/2,他们的后代患该病（

9、aa）的概率为（1/21/2）（1/21/2）=1/16 ，故选D。错误分析：由于题目提供的“某对正常夫妇”条件，解题时没有排除aa这一基因型，其实题目中已经告诉这对夫妇是正常，所以是携带者Aa 的概率为1/2是错误的，应为2/3；他们的后代患该病的概率为（2/31/2）（2/31/2）=1/9aa，故选C。从学生反思来看，他们基本能反思错误的原因，写下做题的思路、错误分析、反思小结，找到考虑问题不够全面、忽视了有关题目中提供的条件、想问题过于简单、做题不够仔细等问题。本题错误率高，其本质上是学生对两杂合子后代产生AA、2Aa、aa的含义还存在认识上的缺陷，考虑问题或思维过程缺乏广泛性。通过这

10、一过程切入，可以激发学生对学习各环节各内容的用心体会，从而发现问题，寻求原因，并据此有针对性地及时调整自己的学习活动，尝试使用新的方法或补救措施，使学习达到最佳效果。有利于培养学生在平时学习过程中保持有意识的反省的意识与习惯，根据自身的基础和理解在此过程中不断发现问题，及时更正，主动地寻求进一步改进的方式和手段，以提高该知识点上以后的学习效果，降低类似问题再次出现的频率。5 在质疑中寻找反思点学生的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑和研究的心理状态。在高三生物学学习过程中，许多学生学习只停留在知识点表层，而缺乏一定的分析和解决问题的

11、能力。笔者以问卷调查的形式，对本校高三进行调查，归纳出造成学生生物学习中“问题意识”能力差的制约因素有以下几个方面：不会问、不敢问、没机会问、不习惯问。培养学生的问题意识，即要使学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，让学生在面临某一生物情景时会自主地“提出问题”、“设法去解决问题”“思考还有没有新的问题”。为了把学生的思维不断引向深入，培养学生的问题意识，教师在教学中引导学生尝试建立问题档案，建议学生把听课时的疑问记录下来，把课后反思中的疑惑记录下来，把复习时出现的问题记录下来，使学生在质疑中通过内省和自我矫正学会学习。例如在复习肺炎双球菌转化实验的原理和过程时，学生提出： 加热杀死S型肺炎

12、双球菌后，其细胞中的DNA难道没有“死”吗？为什么还会使R型细菌发生转化？ S型细菌的DNA是怎样将它的核苷酸序列加在R型细菌上的呢？学生在质疑中将思维触角伸向不同的方向，强调问题的分析与延伸、歧化与拓展，更加注重于视野的开阔和思路的灵活。6 在活动体验中寻找反思点不少学生只重视实验操作，不重视实验原理对实验过程设计的指导；只重视实验结果，不重视分析结果；只满足于实验的成功，而不愿对实验失败的原因进行分析；只重视教师对实验中存在的问题的分析，不重视分析自己实验过程中发现问题的反思。造成这种现象的原因，除了是学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识而外，不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法是

13、非常重要的因素。在实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。此时可引导学生对实验或实验设计题的分析和反思就显得很重要：一方面，可以找出成功的原因和获得成功的喜悦；另一方面，通过反思总结出经验教训。例如在布置预习“探索影响淀粉酶活性的条件”实验时，发现学生对对照组设置的意义及如何自己独立完成实验设计不够明了。问题主要还是存在于单一变量原则的理解上，于是在新课中着重解决该内容，提供给学生必要的实验设计原理、方法及生物学实验特有的注意事项，然后各自回顾原先的理解存在缺失，再通过生生及师生的相互讨论，最后共同归纳，对于单一变量原则的理解作如下设计：对照组A1A2A3An=M注：A为研究因素，M为实验结果。A2*为干预因素（变量），M*为干预后的结果（因变量）。实验组A1A2*A3An=M*学生通过经常性的活动体验反思，基本掌握了这一科学实验的一般方法与技能，达到了学习的基本实践能力要求。教学实践证明，教师在教学中寻找反思点是增强反思力的有效性方式，关键是把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，教学才能在不断反思中“生成”。教师是反思性学习的促进者，必须积极创造反思条件，培养学生自觉反思，使反思成为学生学习活动的重要组成部分，使学生最终成为一个自律的学习者。3