2022年微课在初中物理教学中的应用.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 微课在中学物理教学中的应用 王恩林（凤冈县第五中学）摘要 ：中学物理学问概念性强,较抽象,有的试验在课堂 上较难实现,而且费时较多,因此大多数老师都是直接叙述,缺少试验验证,同学懂得起来较难,“ 微课” 作为训练领域新的宠儿,突破了传统训练模式的时空限制,具有教学时间短、教学内 容针对性强、教学资源最大化等特点,中学物理教学中,在课堂 导入、物理试验、学问点突破等环节,恰当运用“ 微课”,可以激发同学学习爱好, 有针对性地答疑解惑,补偿课堂上老师缺乏试验验证的不足, 加深同学对物理学问的讲解；从而取得更好的 教学成效；关键词 ：微课、高效、资源

2、共享、自主学习“ 微课” 是指根据新课程标准及教学实践要求,以视频为 主要载体,记录老师在课堂内外训练教学过程中环绕某个学问点（重点难点疑点）或教学环节而开展的出色教与学活动全过程；“ 微课” 作为训练领域新的宠儿,突破了传统训练模式的时 空限制,具有教学时间短、教学内容针对性强、教学资源最大化 等特点；作为一名中学物理老师,笔者在课堂导入、物理试验、学问点突破等诸多教学环节,大胆尝试运用“ 微课” 这一崭新形 式帮助教学,取得了较好的教学成效；一、新课导入,“ 微课” 有奇效名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中学物

3、理教学,新课导入经常采纳“ 语言式导入” 和“ 演示试验” 导入；语言式导入,如介绍相关科学家或物理学史,叙述相关的小故事,讲解生活中常见的物理现象等；演示试验导入,顾名思义就是老师借助物理试验适时导入新课；这两种方式用得多了,我们就会产生形式单一,缺少变化,“ 耗时低效” 的感觉；而这些问题,正可以利用微课的形式加以解决；教学流体压强与流速关系一节时,同样是采纳故事导入的方式,讲的是同一个故事发生在二百多年前鄂洛多克小站的悬案, 但用不用微课教学成效完全不同；我从前使用的是讲述故事的导入方式, 这个故事离奇, 特别符合中同学猎奇的心理 特点,能有效抓住同学的留意力；但由于案件的文字描述过长,

4、又缺乏相关视频,成效大打折扣；后来,改用“ 微课” 这种教学 模式,我从电影中节选了相关片段,配以声音旁白,很好地解决了传统导入存在的问题,同学爱好一下子被激发起来,达到了很好的教学成效； 随后,我又将这一微课资源举荐给同一备课组的 物理老师,让大家共享；又如大气的压强这节课的导入；从前,我总是采纳演示 试验导入法,现场演示成效也是比较好的；问题在于,试验预备 耗时耗力, 演示过程中总会存在一些不确定因素；而网络上现存的一些视频资源又过于陈旧,并且由于地域差别, 使用上存在很多问题；因此,为明白决这一问题,我坚决实行微课教学,提前 在试验室录制相关的演示试验视频,瓶子吸鸡蛋,纸托水杯,马名师归

5、纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 德保半球试验等； 然后,在课堂上播放微课视频, 成效直观生动,并且由于视频上是自己的老师,对于同学更具有真实性和说服力；相较从前的演示试验导入,教学成效特殊好；微课这种教学形式,在课堂导入的环节使用,可以更直观、精确、生动、高效的达到教学目的；“ 良好的开端,就是胜利的一半” ,而吸引同学的最好时机就在一堂课刚刚开头的时候；二、试验课上“ 微课” 显身手微课教学在物理试验课上的有效使用,可以很好地缓解传统物理试验课“ 课时少” 与“ 任务多”,“ 大班额” 与“ 小器材” 的冲突；中学物理

6、教学中,试验课课时有限内容丰富,试验教学必不行少,且其重要性愈来愈凸显出来；假如不是小班化教学,坐在后面的同学很难看清讲台前做演示试验的老师的一举一动；如果能把老师做试验的过程做成微课,关键步骤、 关键点使用微课的放大功能, 使同学更明确试验的目的和过程,并且将老师解放出来,在同学中巡察,随时解决他们在试验中遇到的问题,让更多的同学积极高效的参加到试验操作中,效；从而使课堂更加充实有如测量小灯泡电功率试验教学中,我试图将传统教学与 微课教学紧密结合起来,力求达到了更好的教学成效；第一,我 采纳传统教学形式, 明确了试验的原理, 接着利用微课教学视频,细致介绍试验仪器及连接方法,然后利用提前录制

7、的另一个微课视频,分步演示试验操作过程；这个时候,我可以始终在同学身名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 边,准时解答同学的疑问,最终针对试验中显现的问题,引导学生进行集中争论总结；课后我对这节课进行了回忆反思,假如这节微课由同学演示录制,教学成效会不会更好呢？我立刻召集另一班的同学,指导 他们在学校物理试验室完成了该内容的微课录制,稍后在课堂教 学时使用,让同学深感震动和兴奋, 的确达到了更好的教学成效,应证了我此前的猜想；当然,这些珍贵的“ 微课” 资源,可以在以后的课堂教学中反复应用,也可以在同事间沟通,实现资源共

8、享；三、学问点突破“ 微课” 见功夫许多物理学问点是有前后联系的,有时由于前一个学问点掌握的不扎实导致后来的学问薄弱,从而形成恶性循环, 长此以往这将不断磨灭同学的学习爱好；假如将一个个学问点, 以微课程的形式出现出来, 那么不仅可以提高学习新学问的效率,而且可以为学习复习巩固提高便利；一段时间后, 当同学对某个学问点感到模糊时,就可以自主独立地回过头来利用微课进行“ 再学 习” ；这样,既防止了题海战术,也提高了同学的学习主动性,对于他们良好习惯的养成以及可连续学习才能的培育,都有着积 极的意义；在对故障电路分析这个学问点的突破上,我始终采纳传 统的课堂讲授法, 但是不论我怎样提升自己的讲授

9、才能,成效始 终不够抱负,反复率很高；介入微课教学后,我在一个班仍旧采名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用原先的方式教学； 而另一个对比班我采纳了新的微课教学,首先,我归纳出几种常见的故障问题,由组内争论后提交试验设计方案,安排给班里的十个学习小组,经过检查完善后在试验室分组录制微课,然后在课堂上集中学习, 课堂气氛比预期的活跃热闹,同学们学习热忱高涨, 投入度很高； 最终对两个班的成果进行检测,毫无意外的,平均分相差了5.73 分；虽然前期投入较多,但是资源可以重复利用,有利于同学以后的独立复习；微课教学秉持 “ 重视引导, 微处入手, 欢乐学习, 资源共享”的训练理念, 可以更好地激发同学学习爱好,培育他们自主学习的才能,从而达到更好的教学成效； 但微课并不是一把万能钥匙,不能解开全部的锁,更不能完全代替老师在课堂上“ 传道授业”的使命, 他只是给同学供应一个更高效学习的平台；老师必需及时对微课的使用情形进行跟踪调查分析,好用活微课这件课堂帮助的利器；参考资料做好检查反馈, 以便用1胡铁生.区域训练信息资源进展的新趋势,电化训练研究 ,2022 . 2对“ 翻转课堂” 教学模式的争论和摸索 识训练学院西安欧亚学院通名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页