浅谈幼儿文学的教育价值与指导策略.doc

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1、浅谈幼儿文学的教育价值与指导策略摘要：纲要明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”然而，当前人们对幼儿文学的认识和教育实践中普遍存在着误区。因此，正确认识和理解幼儿文学的内涵，深入研究幼儿文学活动实施的多种途径和组织策略，顺应幼儿发展和社会进步的需要，呼吁社会各界人士的关注。关键词：幼儿文学 教育价值 指导策略 一、幼儿文学的内涵 一般说来，文学是一门主要以文字作为媒介来展现美、传递美的艺术。因此，提起幼儿文学，人们常会产生疑问：孩子连字都不认识，还怎么谈文学？据调查，85%的幼儿家长将幼儿文学等同于提前开始的诵读

2、，如儿歌、四书五经等，只注重表达与机械记忆，忽略了作品的内在价值，家长在对幼儿文学这一概念内涵的把握上存在一定的偏差。幼儿文学是儿童文学的一个组成部分，它是以幼儿为主要对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的，适应他们审美需要的文学。作品中的形象鲜明生动、语言浅显易懂、情节生动有趣，适合于学前儿童年龄特点，为他们所喜爱。它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。是学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。由此可见，幼儿文学概念比传统意义上的儿歌、四书五经宽泛得多，它不应只简单地理解为诵读，还应帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活

3、，体会语言艺术的美，感受文学作品中人物鲜明的形象，促进幼儿人格的和谐发展。对于幼儿来说，幼儿文学它有着自己的美，它纯真、稚嫩，笑起来甜甜的，它反映着儿童心灵的洁净；它欢乐、动感，在孩子的世界里一切都是那么的欢快；它充满想象、变幻多彩，在孩子眼里任何东西都是充满神奇色彩。幼儿文学教育活动是在学习文学作品的同时，理解作品的主要内容，进一步迁移作品的经验，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象，从而达到一定教育目的。由此可见，开展幼儿文学教育活动的目的不仅仅在于利用文学作品进行知识教育和道德教育，而更应侧重于幼儿审美能力和文学理解能力、想象力方面的培养。二、幼儿文学对幼儿发展

4、的影响（一）幼儿文学具有教育功能 幼儿文学是陪伴和促进幼儿精神成长的重要资源，它内容丰富，给幼儿传递着各种文化知识、观念、态度和情感。在长期的教育实践中，人们发现文学是一个很好的教育手段。公元1世纪的古代印度故事集五卷书，被誉为印度王子教科书。相传是婆罗门为教育国王的三个王子，以动物故事为素材，编写了这部流传千古的故事书。前苏联教育家苏霍姆林斯基总是用一个个故事为对孩子进行循循善诱的教育，它把运用民间故事作为自己对孩子们教育的方法之一，并且收到了很好的效果。 由此可见，幼儿文学的那种潜在的、移人心性的作用实在是不能低估的。幼儿在感受幼儿文学的艺术魅力的时候，真、善、美的思想就会悄悄地潜入孩子的

5、心田，融化在孩子的情感之中，陶冶他们幼小的心灵，帮助他们健康、快乐地成长。 （二）幼儿文学培养幼儿的审美鉴赏能力幼儿文学既是生活的真实反映，也是生活的审美反映。它们将生活中较粗糙、分散、处于自然形态的美的事物，形象地概括提炼为更强烈、更丰满和更理想的艺术美，通过作品集中表现生活美、自然美与艺术美。像安徒生笔下的海的女儿、王尔德笔下的快乐王子等，尽管主人公的结局是悲惨的，但他们在小读者的心里所激起的感情却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使幼儿从中获得了美的享受。同样，生活中的丑在作家笔下亦能变成具有审美价值的艺术形象。如皇帝的新装，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更加神往生活中美的力量。幼儿文学作品

6、以其优美形式和高度的艺术技巧，生动形象地描绘出一定时期社会生活的真实面貌，使作品具有强烈的艺术感染力，使幼儿产生感情上的共鸣，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此影响幼儿的思想感情，陶冶和培养幼儿健康的生活情趣，发展他们欣赏美、创造美的能力。（三）阅读并理解幼儿文学作品可以拓宽幼儿的知识面 幼儿文学与其它文学相比有一个优势，那就是它更符合幼儿的年龄特点，更能引起幼儿浓厚的认知兴趣。幼儿由于受知识所限，对外面的世界知之甚少，这恰恰就成了幼儿认知的动力。幼儿文学能把幼儿引向他们幼小的足迹难以到达的遥远国度，使之增加见闻，开阔眼界；又能促进他们对人生的哲理思考，使之懂得应怎样对待社会和人生；更能激励幼

7、儿对社会以及整个世界的热情关注，以加深他们对生活的了解和认识。 比如，瑞典著名女作家拉格洛芙的童话骑鹅旅行记，生动的讲述了一个名叫尼尔斯的小男孩周游各地的故事，他骑在鹅背上看到了祖国的美丽风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，冒了不少风险，经受了种种苦难。在漫游中，他从旅伴和其他动物身上学到了许多优秀品质，逐渐改掉了调皮捣蛋的缺点。它不仅使瑞典的孩子从这个美妙的窗口了解到自己的祖国，增长知识，而且世界各国的孩子也可以从中了解这个美丽的国度。 (四)幼儿文学有助于塑造幼儿健全的人格 人民教育家陶行知曾说过：人格教育应于6岁之前培养。培养孩子健全的人格，不仅是幼儿身心健康成长的需要，也是当

8、今社会发展的需要。优秀的幼儿文学作品总是善于以细腻的笔调来展示人与人、人与世界之间的诗意之美，从而给幼儿以强烈的情感体验。大量阅读幼儿文学作品还可以柔软孩子日渐坚硬的心灵，寻找到一种情感的参照和寄托。幼儿的自信心、自我意识、勇于进取等个性品质就会受到一种积极的暗示，从而使幼儿的这些个性特征得到启发、培养和加强。一些优秀的幼儿文学作品还可以鼓励和发展幼儿的不畏困难、不屈不挠、持之以恒、锲而不舍的探索精神。如我国古代神话故事精卫填海、夸父追日、愚公移山等。 幼儿文学如同孩子们心灵成长的养料，我们应充分认识幼儿文学对于幼儿成长教育的重要性。应该鼓励幼儿在文学阅读中尽情获得乐趣。幼儿只有充分享受到阅读

9、文学作品的乐趣，才会积极参与文学阅读，只有在客观发生的阅读活动中，幼儿文学的功效和效益才能真正实现。 三、幼儿文学的指导策略如何有效地开展幼儿文学教育活动，是我们教育者必须重视的问题，我认为应从以下几个方面进行。（一）教学活动中的落实1、学习文学作品内容将文学作品传授给幼儿，这是文学教育活动首要的环节。教师应根据作品的难易程度、本班幼儿的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形式来组织教学。可以采用比较直观形象的图片、多媒体等视觉教育手段，也可采用录音、讲述或教具、玩具等辅助教育手段，有的也可观看情景表演或哑剧等来接近学习内容。在这一环节中，我们要将学习的重点放在幼儿的理解上，

10、不要强调让幼儿机械记忆文学作品内容，还可适当用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向。如学习大班语言团结果时，教师不仅可以让幼儿讨论“故事里的小动物们遇到了一件什么事？他们开始怎样做的？后来听了聪明人的话又是怎样做的？这次他们成功了吗？”这种讨论可以使幼儿对作品的内容进行回忆，在回忆的基础上，引发幼儿进一步思考，以激发他们继续学习的兴趣与愿望。2、理解体验作品经验在学习作品内容的基础上，教师还有必要进一步引导幼儿去理解作品、体验作品，尤其是让幼儿通过亲身感受去体验作品中所展示的人物的情感历程和心理世界。教师可以围绕作品内容设计和组织几个相关的活动，如观察走访、观看图

11、片、动画片、情景表演，组织认识自然和社会的活动，采用绘画、纸工等艺术创作手法，引导幼儿讨论、表达和表现文学作品内容。3、迁移作品经验在帮助幼儿深入理解作品的基础上，教师还可以进一步引导幼儿迁移作品的经验，充分地将这些间接经验和幼儿的直接经验联系起来，这样既可以使幼儿加深对作品的理解和体验，又可以扩展幼儿的生活经验。如在诗歌春风妈妈的教育活动中，教师可以引导幼儿用诗歌中“春风妈妈”的眼睛去观察周围环境，用口头描述或绘画的方式来迁移作品的经验。加深了幼儿对作品的理解，为下一步扩展想象和语言表达打下基础。4、再现与仿编文学作品再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵

12、和情感氛围等。多次经历这些活动可以使幼儿逐渐把原作品的词汇和句式化为已用，从而提高运用语词进行口语表达的能力。与再现相比，文学作品仿编活动对幼儿创造性地运用语言提出了挑战。实际上仿编文学作品的过程也是一个再造或仿造的过程。幼儿先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后凭借想象构思出新的内容，再借用原作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。（二）游戏活动中的延伸游戏是幼儿园的基本活动，游戏形式的多样性，能更好地体现幼儿对文学作品多元化的感受和表达。文学活动可以结合各年龄段幼儿的特点，在区角游戏中开展语言区讲述、小舞台表演、美工区自制道具等。例如表演游戏中，小班可

13、以以幼儿熟悉的文学作品为基础，提供成品道具，在教师的引导下开展表演活动；在中班可以提供指偶、木偶等道具引导孩子进行合作表演；在大班可以引导孩子们根据故事情节自己制作道具，协商排练、开展演出。在开展这类活动时，我们要放开手脚，让幼儿根据自己对作品的理解，去尽情地游戏，在动作中体验、理解作品。例如：儿歌捉迷藏中，我们以捉迷藏的游戏展开，在躲一躲、找一找、说一说的游戏中孩子们轻松说准方位词，进一步理解了作品，体验到作品带给他们的惊喜和快乐。（三）日常生活中的渗透 幼儿文学不仅在教学和游戏活动中得以体现，同时也可贯穿于幼儿的一日活动之中。如午睡前的小故事；用点心时欣赏、创编饼干歌；吃水果时欣赏散文橘子

14、花，还可将橘子皮粘贴成一朵朵美丽的橘子花；户外活动时，结合童谣城门城门几丈高、炒豆豆玩各种游戏等。在一日活动中，还可以培养幼儿主动学习的习惯，如让幼儿独立自主地选择图书、磁带、光盘等，操作音响设备和电脑，收听或收看文学作品等。总之，在活动的各环节都可以渗透幼儿文学的内容，幼儿欣赏到生动的文学作品，让文学作品中的美好意境和有趣的、快乐的情节和人物来打动和感染幼儿，实现“润物细无声”的效果。（四）环境创设中的互动陈鹤琴先生曾说：“环境艺术化，是教育的一种手段。”爱美是儿童的天性，当幼儿置身于优美的环境中，周围的一切就会给孩子们一种强烈的美的刺激和艺术的陶冶。如在散文诗欣赏秋天的颜色中，运用多媒体技

15、术将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起秋日的私语，秋天的大门徐徐打开，湛蓝湛蓝的天空里飘着朵朵白云，一朵朵美丽的菊花盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了在这种诗情画意的教学情境中，向孩子们展现美，让他们获得美的享受，从而培养美感和审美能力，激起他们的欣赏愿望。我们还应该创设宽容、开放的心理环境。对幼儿在阅读文学作品活动中产生的理解不成熟、缺乏规范性保持充分的宽容态度，使他们不会因过多的“规矩”束缚而失去自由表达的乐趣和阅读的兴趣。只有这样才能确保幼儿有充分想象和表达的自由，从而感受阅读文学作品的乐趣，满足幼儿情感的需要。 （五）家园共进中的协同家庭是幼儿园

16、重要的合作伙伴，文学教育同样离不开家长的支持与配合。在孩子的眼里，无限的财富远远比不上一个读书给他听的妈妈重要、珍贵，因此我们提倡家长跟孩子进行亲子阅读活动。家长在为孩子选书时，也要充分考虑到孩子的阅读兴趣，关注图书的开本和印刷品质。同时家长可以帮助幼儿制定阅读计划，从一点一点增加的阅读时间中品味文学给他们带来的乐趣。除了时间之外，家长可以提供一个最舒适的阅读环境，让他们有固定的阅读时间，并能心无旁骛地阅读。家长在跟孩子阅读时，最好使用普通话，语气应富于变化，并辅之以适当的动作、神态表演，还可以结合内容进行简单的讨论，一起分享活动的快乐。为了孩子们的共同进步，共享阅读文学作品的快乐，我们可以开展“大手牵小手”家庭共制大书活动、“童谣征集”、“家庭剧场”、“书香家庭”等活动，一开始可以请个别家长尝试，最后全面主动参与，鼓励家长在家庭中也适时地开展一些小型多样的文学活动，大家一起沉浸在浓郁的文学氛围之中，共同努力着、成长着，也共同分享着成功的快乐。