三学生化学用语学习的误区及应对策略.doc

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1、初三学生化学用语学习的误区及应对策略檀木初级中学邓先娟初中化学一直以来都是初中化学学习的重点和难点。这种语言只有化学才使用，是通过一系列的符号反映客观实在。初三学生在前8年的学习过程中，只知道用字母组合拼音和单词，并不知道还有这么多丰富的内涵，往往停留在对知识的表观认识阶段，因此，学习化学用语时，障碍重重，存在很多误区。主要表现在以下几个方面。第一、不求理解，死记硬背。由于学生在化学课上所学的内容都是围绕各种符号进行的，所以不少学生误认为化学就是研究符号的，只有靠死记硬背，因而感到化学太枯燥，学化学没意思。第二、动口多，动手少。“说”只能涉及一些与化学用语名称有关的内容，而“写”必须是合乎规定

2、要求的具有特定含义的化学符号。两者不能等同。长期只说不写，将会使学生“眼高手低”，难以掌握化学用语的书写技能，影响学生对化学知识的进一步理解与应用。基于此，我们可以用以下策略进行化学用语的教学。一、 明确化学用语的学习目的，激发学习兴趣,消除同学们的畏难情绪.做任何事情都要有自觉性和积极性，才能把事情办好。而自觉性和积极性来源于明确的目的，学习化学用语也同样如此。学习化学用语时要用具体的实例向学生讲明学习的意义，激发学生自觉参与教学活动的积极性，自觉克服化学用语学习中的困难。如：为什么要记忆元素符号？元素符号就犹如汉语言文学中的字，写不来字如何组词（化学式）？组不来词如何造句（化学方程式）？造

3、不来句如何写作文?每一个领域都有它自己的语言，如交通语言，运动语言，网络语言，我们化学也有我们自己的语言-化学用语。然后用媒体中的一些牛人背诵元素符号，哈利波特背诵元素周期表刺激学生的感官。并且元素符号要在第一节课开始，在学生兴趣最高涨的时候就要开始渗透。在描述化学用语的学习目的时，应该讲明每一类化学用语的本质意义，如2HCl+Fe=FeCl2+H2这个反应不仅有质的意义，还有量的意义和微观意义，这些意义都隐含在这一串的符号中。化学变化的本质意义就是要揭示物质组成、结构、性质、变化本质及其规律，通过一系列的分析对比，说明化学用语具有通用性、精简性、科学性、抽象性和综合性等特征，是理解、掌握化学

4、知识的重要工具，可使化学知识简明化、系统化和结构化，是全世界人民共同的语言，这么多的优点，为什么不学呢？二、 提前感知，循序渐进,是学好化学用语的重要方法.在我的执教经历中，很多学生都说，他们化学学习的分水岭是化合价，还有的说是相对原子质量，从化合价或者相对原子质量开始，他的化学就听不懂了。鉴于这个问题，我不得不思考，我该如何上好化合价。我的方法是让学生提前感知。开学不久我告诉学生：“有一种工具可以帮助你记忆和书写化学式，化学式就不需要死记硬背了，只要你记住这个工具，然后我在后面会教给你一些书写规则，你就可以自己书写化学式了。”学生兴奋而急切的问：“什么好东西？怎么不早点说嘛？”我说：“现在告

5、诉你也不晚啊，不过你先记住，但是现在别问我什么意思？怎么用？我会在以后的学习中告诉你的。”然后将自己编的一组顺口溜介绍给学生，学生会很乐意的去记忆，而且盼望着我早点讲化合价是什么？怎么用？当我再去讲化合价时，我相信学生会“竖着耳朵听”。当然在真正讲述化合价的时候要放慢脚步，用现实生活中“等价交换”的实例去类比，尽量将抽象的知识通俗化、具体化。化合价这一知识如果突然一下出现在学生面前是很难让学生在短时间内接受的，也不太符合学生的认知规律。三、充分利用教材图片，球棍模型，展示直观教学的教学魅力化学用语是物质及其变化的抽象概括，化学用语跟物质及其变化是“名与实”“宏观与微观”的关系，因此化学用语的教

6、学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。并在学习过程中实现“名”“实”互现。例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助下面的图示说明符号的意义H 2H H2 2H2 H2O追踪练习：如果上面的小黑球代表氮原子，那么对应的符号代表什么？如果上面的小黑球代表碳原子,那么对应的符号代表意义有那些不同.又如，学习化学式时可制作常见单质、化合物样品示教板，样品下写对应物质的化学式使“名”“实”“微粒”结合。借助球棍模型比较直观看出符号间的区别，如水中是否含有氢气，化合物是否由不同单质混合而成的，也可借

7、助图示、借助概念、借助事实共同加以说明。学生学习过程中很多错误会反反复复发生，老师要有耐心，容忍学生的错误，循循善诱晓之以理，动不动就发火会适得其反。四、指导方法，多元评价，培养习惯随着化学用语学习内容的增多，有的对化学用语的意义理解不深刻；有的开始记不准不熟练，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。这就要求每学一种化学用语，让学生在掌握方法的基础上记准练熟，写是练习的关键，因为写可以帮助记忆，熟悉读法。还要采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题及时得到纠正。还可以课前让课代表安排由学生上讲台讲评，从学生口中纠正的问题，比我们老师

8、管用很多倍。良好的成绩往往源于良好的习惯。不良的学习习惯会使学生在今后学习过程中问题不断，同时，也不利于形成科学的态度和精神。所以在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯。如各种化学用语规范书写的习惯，联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯，收集资料的习惯，遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯，定期复习的习惯，整理归纳的习惯。五、创设情景、探究规律、学会学习化学用语教学中，任何问题情景的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍；二是网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄，让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。收集资料其好

9、处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理的有条理。巩固元化知识，准备了启导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。知识重组可以激发创造性思维的火花。当学生学习化学式时将学生收集的材料（化学式）按某种规律重组：化合物可按金属氧化物、非金属氧化物、无氧酸盐、含氧酸盐排列。如下表：MgOFe2O3CuOSO2COH2ONaClKClAlCl3KNO3Na2CO3Na2SO4重组过程中启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位四方面自己去观察、分析、比较让学生自己得出化学式的书写规则。实践证明学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置。化学式的读写关系,但化合物中不同元素原子个数比

10、特别是含有原子团的化学式如何确定成为学生最迫切的需要，作为传道的教师不能急于给学生现成的答案，而应向学生提供新的观察材料，创造新的问题情景，可让学生根据化合价规律，确定化合物中各元素或原子团的化合价，形成新的观察材料。六、横向联系、学科渗透、知识整合教学中注意与语文、生物等各科的联系就能使各科的教学互相促进，各科知识互相渗透使学生获得的知识形成一个统一的有机体。例如学习化学式之后可与光合作用联系起来：根据CO2、H2O、O2的组成讨论光合作用得到的有机物由哪些元素组成，学生在乐中辩、辩中乐，在辩论中获得了真知。又如,学习了二氧化碳的性质后可要求学生思考明代于谦所著石灰咏里所发生的反应并用化学方

11、程式表示出来：石灰咏千锤万凿出深出，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。教学中注意学科渗透还可以增加化学用语教学的资源，激发了学生学习兴趣，用活了化学用语、加深了对物质组成及其变化的认识。总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学会学习”的过程；另外，注意横向联系、学科渗透，也可以在化学用语教学中收到意想不到的效果。