人教版五年级上册语文《珍珠鸟》案例分析.doc

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1、人教版五年级上册语文珍珠鸟案例分析 教学内容简介本文是一篇描写生动，富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。设计理念（结合新课程标准及运用信息资源想解决的问题等，简述本课的教学理念及意图）本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸.训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟。合作交流。让学生学会读书，在读中质疑，读中感悟。读中积累，让学生学会读书，让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。教学流程设计带着老师提出的问题，小组合作交流探讨。（幻灯片）从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来一点也不怕人了，而且和作者相处

2、的非常好？这些是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话“信赖，往往创造出美好的境界”是什么意思？三、研读课文，交流见解。珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？四、课外延伸。你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子吗？最后一起听爱的奉献课后反思 （描述通过本次案例研究自己的发现、收获、存在的问题等）在教学这篇课文时，我重点带领学生走进作者与珍珠鸟的世界，通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的

3、境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿

4、的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种

5、你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重理解宽容勾通欣赏信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。 案例成果描述（包括教师的课件、网站、网上资源、论文，学生学习中的成果，如名言、一段话、作文、漫画等。可分类分序号进行说明)通过网站上下载珍珠鸟的图片让学生见到了栩栩如生的珍珠鸟，通过课文的学习了解了动物和人还是可以交朋友，从而学生理解了“信赖创造美好的境界”这句话。学生也仿照写了一句话作为自己的座右铭。