农村初中数学有效课堂的研究.doc

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1、农村初中数学有效课堂的研究广西河池市 天峨县 更新中学 张宗相邮编547305 联系电话 13877868477电子邮箱：dalang73摘要：由于当今我国的教育逐渐呈现多元化优质化发展趋势，农村学生选择学校不再受到户籍的影响，从而选择学校就读的自由度明显增强。加之农村学校教育与城市学校教育无论是在硬件或软件上都存在很大的差距，特别是在这个信息化时代，城市学校的学生摄取的知识量远远多于农村学校的学生。因而很多家长都想把子女送到城市学校读书，尤其是成绩较好的学生，千方百计要到城里学校读书。如何提高农村初中数学课堂的有效性尤为重要。 关键词：初中数学 有效性当今留在农村学校的学生，大多数的基础相对

2、薄弱，甚至一部分初中七年级学生连100以内的加减运算都感到吃力。要改变农村中学学生数学素养的这种“贫困”现状，就得摸索一条适合农村中学数学课堂的教学模式，优化农村中学的数学课堂结构，达到真正的有效、高效的数学课堂。很多农村中学生的数学基础比较薄弱，加之成绩较好的学生又到县城去学习了，留在农村的大多是基础差学习兴趣不浓的学生。面对于此，如何提高农村教学质量是当今社会的一个重要课题。笔者通过多年对农村中学数学教学研究，提出了提高数学效率的几点原则。1.低起点原则。作为教育者，首先要对教育对象的属性进行摸底分析，然后才能采取措施。针对农村中学学生的实际，降低学生学习数学知识的起点。同时要求数学教师认

3、真钻研教材，用活教材，不要被教材牵着鼻子走。对于教材内容该砍的砍，该删的删，该增加自己的内容就要增加。做到以教材为参照物，以学生实际基础为知识的接触点。如在学习七年级第一章有理数（以人教版为例，下同）第一节正数与负数时，对于负数的认识，虽然在小学六年级下册内容有，但都是作为选学内容进行教学。本教材是从温度、净胜球数、增长率三个问题引入负数，我们大多数老师在教学中也是照本宣科，农村经常在电视上看天气预报的学生来说，对温度的“零上”与“零下”的涵义可能有一些了解，但对于净胜球数、增长率等概念恐怕相当陌生，因为这两个概念具有很强的专业性。其实，这一堂课不仅是负数与正数的引入 ，同时也是初中学生的数学

4、入门课。这节课的引入直接关系到学生对后续知识的学习与深化。经过多年 的教学实践，我从数的扩充来入手就容易让学生对负数的学习与理解：由于人类记数的需要产生了自然数，由于人们物质分配的需要产生了分数，那负数又是怎样产生的呢？负数产生于小数减去大数的运算，从而解决了被减数比减数小的问题。 2.高要求原则。我们强调在农村数学教学中采用低起点原则，并非是把教学起点一味降低，越低越好，而是说依据学生的认知基础与能力，教学应该从低起点开始。 “低”也有一个幅度。太低了，学生学习起来感觉容易就没味道，太高了，学生学习起来感到困难从而削弱他们的学习积极性。“跳一跳能摘到”就是高要求的基本价值取向。俄国文学家高尔

5、其曾说过：“一个人追求的目标越高，他的才智就发展得越快，对社会就愈有益。”我们这里说的“低起点”是相对认知基础而言的，而“高要求”是相对认知能力而言的，它们是有机的统一体。没有“低起点”，“ 高要求”就是空中楼阁，而没有“高要求”，“低起点” 就缺少前进的方向与动力，就没有了创新与发展。比如对正数和负数的认识，学生认识到负数的产生来源于生活属于低要求，而理解数的扩充理念与作用则是高要求。3.慢速度原则。由于农村学生的基础差认知能力薄弱，所以在数学教学过程中要“慢”，使得学生的接受能力跟上教师的教学速度。教师不能为了完成教学任务而“吃快餐”，要让学生有一定的时间来对新知的认识与体验。学生学习没有

6、时间思考，就像吃饭没有消化一样，只是徒劳无益。比如在学习正数与负数时，对于正数、负数、0在生活中所表示什么意义，就要让学生进行探讨、交流与思考，这样才能才能内化学生的知识，达到预定的教学效果。4.细辅导原则。当今我们的很多老师一节课都是站在讲台上授课与板书，很少走下讲台与学生近距离接触。我们在讲台上讲课是对全班的学生进行统一的认知教学。由于每个学生的认知基础与能力总存在或多或少的差异。要使每一个学生的数学知识与素养得到提升与发展，那就要走下讲台，走到学生中间去，对学生进行课堂学习与辅导。在辅导中之所以强调“细”，是因为只有“细”才能真正做到因材施教、因人而教。5.适激励原则。学生的数学素养来源

7、于学生内心深处，由内在启动而非外在的衡量。一个优秀的数学教师，能够启发学生内在的价值体系，并且使其爆发出超强的潜力。这与教师的适时激励分不开的。“适”是指激励时间要合适，激励的有效期很短，过了有效期激励就起不到良好的效果；激励对象要适用，班级整体与学生个体激励相结合；激励方式要适当，不要一味地用掌声来激励，也不要一节课都用“很好”来激励。激励方式要因人而异，过程激励与目标激励相结合。6.及反馈原则。反馈性原则是常规教学的基本原则，教学反馈包括教学过程反馈与作业测试反馈两个方面。教学过程反馈是指在课堂教学活动过程中，教师要通过多种渠道，及时获得教学教程中的各种信息，然后根据所获得的信息及时恰当地调节教学活动。作业测试反馈是指通过作业或测试获得关于学生掌握知识力度的信息。很多教师在学生的测试中只是关注学生的分数，而没有获取学生遗失知识的信息。在每一次测试后，教师要迅速归纳出信息：此次测试学生的优点是什么，不足之处是什么，哪些知识掌握得比较好，哪些知识还有待于加强，及时反馈给学生。