为教育事业奋斗.doc

《为教育事业奋斗.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为教育事业奋斗.doc（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、捧着一颗心来，不带半根草去纪道玉向模范先进学习，提高自身素养，做一个新时代的教师，做一个有人文观念的新型教师。一、向先进学习。 在我们身边，榜样数不胜数，无数教师自觉服从安排，工作兢兢业业。有的老师为了学生，为了教育事业忘记了自己的困难，忘记了自己的病痛。有的老师在工作中作出了巨大的贡献。他们是我们的楷模，是我们的榜样。二、提高个人文化素养。文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量。它决定着我们对人类精神成就的分享程度，决定着我们对世界理解的广度和深度，决定着人们之间的相互交流、交往的层次和品味。怎样使自己具有丰厚的文化底蕴呢？它要求我们正确处理好工作、学习、生活的关系，建立工作学习化、学习生活

2、化的新鲜处世方式。不能因为工作繁重而托辞没有学习时间，更不能因为生活的单调而误认为学习无用。我们要知道只有学习才能把自己从繁重的工作中解放出来，也只有学习才能使自己走出单调、低级、无味的生活。因为学习使人对待事物有了新认识、新观念，学习使人掌握了解决问题的新手段、新方法，学习使人走出了既得利益的小天地，走向了豁达和谐的大世界。要具备起码的学习能力，它包括广泛涉猎的能力、知识的储备内化与重构的能力、信息的收集与处理能力等。学习的主要表现形式为读书，广泛地读书、挤时间读书。古人云：“不闻大论则志不鸿，不听至言则心不固”，可见读书的重要。韩国96.8%的家庭藏书达到500本以上，犹太人不管在什么情况

3、下从不把书当坐垫坐在屁股下，并且每个能读书的人一年要自觉自愿地至少读一本新书这就是民族的希望，也是民族的瑰宝。这应该给我们一个警醒：读书应该是中华民族的当务之急，也是每个人的重大责任，同时，也是提高个人素养的重要方法和途径。在工作之余，我们应当多挤出点滴时间，多看看书，看看文化书刊和专业书籍，多学习学习，用知识武装自己，充实自己。 三、做一个有人文观念的教师。人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。具体细化到我们的日常工作中，就是坚持“以人为本”的服务理念 。五步教学法实施总结武安镇东关小学蔡荣菊我校的三主

4、五步教学方法一直井然有序的开展着，也取得了不小的成就。课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在语文教学中应用创新学习五步教学法，定向自学小组讨论-合作交流总结归纳巩固提升。始终要把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。一、 定向自学作为语文教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的

5、必要方法之一。学生在过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。不过教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，所以一堂课的精彩导入也是至关重要，充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。二、 小组讨论学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。这个时候教师就应从学生板演到黑板上的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问

6、题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发潜能的目的。小组讨论的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。三、 全班交流在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、小组讨论、交流和动手实验的时间。针对第二步筛选出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论。教师可以去激励和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大满足，被动地接受知识就会变成主动地探求知识，就能使许多问题迎刃而解。在交流的过程中

7、，可以让思维稍微敏捷的学生起着一个指导带领的作用，带动他这个小组的成员积极思考问题，让小组每个人都感觉到自己存在的价值，一个问题必须有每个人的观点，小组长认真做好记录，每个人的观点在最后都向老师汇报，老师多多鼓励成绩稍微逊色的学生，激发他们的积极性。3年 “五步教学法”实施总结武安镇东关小学一、激趣导入，乐于探究著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的基础，是获得知识的开端，是学习的最大动力。因此，要使学生真正成为课堂的主人，能积极主动地参与到课堂中来，教师要首先要激发学生浓厚的学习兴趣，充分利用学生的好奇心强的特点，调动一切积极因素，积极参与到自主探究的

8、活动中来。它对后面的环节起着影响全局、辐射全课的作用。情境的创设就起到激发学生探究欲望，使学生乐于探究的作用。教师在创设情境时要考虑孩子的天性，尽可能富于童趣，生动活泼。通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生在情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题，从而激起了学生探究的欲望。在他们的内心深处有一种强烈的需要,正是在这种强烈欲望的驱使下，下面的探究活动才显得更具主动性和思考性。同时儿童好胜心强,对富有挑战性的问题更乐于尝试、探索。对于情境中包含的问题， 教师不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问

9、题往往比解决问题更重要。二、设疑导思，独立探究。所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。独立探究离不开学生对探究权利的自由支配。因此在学习过程中，教师要树立强烈的学生意

10、识，把权利和探究机会让给学生，给学生足够的时间去探究，让学生自己选择自己的方式，设计自己的活动方案，通过观察、操作、猜测、思考等方法，在研学中获取知识。教师必须做到“学生会自己解决的，不提示；学生能自己思考，不暗示；学生能自己评价”。让学生形成自己探究学习的能力和刻苦钻研的精神。三、解疑导拨，合作探究学生独立探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可以进行合作探究。合作探究的形式有三种：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探究。合作小组可以是四个

11、、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。四、 升华方法，实践探究这既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握方法，理清概念，明白道理，几

12、句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。教师设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。五、及时评价，引深探究及时而有效的评价，是进行探究性学习的持续推动力。在课堂教学应重视以下两点：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使

13、学生对数学思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。问题情境-独立探究-合作交流-实践运用-评价体验这样五步教学，从学生心理出发层深入，不仅关注了学生个体的自主发展，也关注学生在集体合作中的共同发展；不仅注重探究过程，更注重引导学生归纳探究方法。2012年“五步教学法”实施总结武安镇东关小学经过一段时间的实践和探索，我们学校语文课堂“五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。 “五步教学法”规定五个步骤是自主学习合作交流展示释疑应用巩固总结提高。这节五个步骤，合并起来称之为“五步教学法”。它是我们课题研究中课堂教学的一种结构模式

14、。我们语文组在学习了“三环五步教学法”以后，充分认识到“三个环节”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”，“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端，可以体现科学的教学思想。从改革陈旧的课堂教学的“五大环节”入手，到“三环五步教学法”的提出，不能把它看做是环节、步骤的增减，而应该把它看作是变三中心（教师中心、课本中心、课堂中心) 为三为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差、因材施教、大面积丰收的具休猎施。一、课题研究的成效：一学期以来，我校多数教师接受了这一课堂教学模式，并大胆进行课题实验，付出了艰辛的劳动，也取得了阶段性的成果。1、

15、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有一定水平教学和研究能力的教师队伍。2、学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。3、在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。二、努力方向课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、继续加强

16、师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。2、探索实验中的问题，及时调整实验方案。我校课题虽然已经初具规模，但实验中仍会出现些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验中的问题，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导高效课堂教学模式与方法，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。 让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐武安镇东关小

17、学 纪道玉在当今的语文教学中，如何使学生乐学，怎样激发学生的学习兴趣，是许多教师思考并探索的问题。本学期来，我校开展了“五步快乐教学法”的研究活动。我进行了尝试。在这几个月的尝试中，效果还是不错的。 一、激情导入，快乐教学的开端。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，我们面对的是一群充满理想、活泼可爱的小学生，也是一群对生活充满激情的儿童，快乐的课堂导入更能有效地调动学生积极的情感和学习的主动性，进而为快乐教学打下良好的基础。在教学关于春天的课文时，上课一开始，我充满激情地问：“同学们，你们能说出与春天有关的词语或诗句吗？”学生立即产生了兴趣，七嘴八舌地说了起来，如“万紫千红”、“绿树红花”、“

18、草长莺飞”“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”、“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”、“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”课堂氛围十分活跃。这时，我又出示一组春天的图片：百花盛开图、小鸟鸣叫图、一碧千里的田园风光图，学生看得津津有味，再次调动了学生的学习热情，为快乐教学打下良好的基础。二、自主构建，互动互助，凸显“快乐教学”特色。现代建构主义理论指出，学生的学习不是被动的接纳过程，而是一个以已有知识、经验、态度等为基础的主动的建构过程。这就要求老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。互动互助，让每个学生都处于一种相对放松的心

19、理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，这为每个学生提供了畅所欲言的机会；学生获得更多的思维结果和思维方法，有利于拓展学生的思维空间，培养学生的思维能力；学生会获得一种平等的交谈权利，有利于他们的心理发展；学生的合作精神、交往能力也能得到培养和提高。三、精讲多品，快乐教学的精彩在展评答疑这一环节中，我注重精讲段落，精讲词语，品味语言的妙处，品析语言的精华。精讲的要点在于多读。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师没有太多的言语，没有太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。精讲的文段在课堂上要加强诵读，使学生不断加深对文章内容的理解、体会。语文教学

20、重在美的熏陶，美的品读，加强语言的指导，提高学生的语言的鉴赏能力。在精讲的过程中，指导学生对词语反复揣摩，什么叫用词准确、鲜明、生动，学生就有更深体会。从而提高学生遣字用词的能力。四、成功激励，快乐教学的升华在学生眼里，最怕老师冷落他，怕老师不鼓励他，怕老师不给他建立善学、乐学、好学的自信。在班级学习中，怎样树立学习中的典型，怎样表扬学有进步的学生，怎样让学生求知的欲望积极、快乐、良性地循环？我们想到的是：给学生成功的激励。既有对个别同学的激励，又有对同桌配合默契的表扬，还有对小组同学的鼓励，也有对全班同学的赞扬。有的是给予学生纪律方面的认同，有的是针对学生回答精彩做出的肯定。老师的一句赞扬会

21、留在的学生的心田深处。在成功的激励中，不知不觉地又一次启动了“快乐学习”的航程。五、分层达标收获成功的快乐在每堂课结束前，我根据教学目标和学生实际情况进行作业设计，分为必做题和选做题。必做题要求学生人人会做，选做题难度大一些。知识的理解必须通过应用才能体现。因此，本着因材施教的原则，在承认学生差异的基础上，发现每个学生的独特需要，设计十分钟的分层达标练习，是成功的关键环节，不仅让学生能清楚地知道自己对知识的理解程度，而且，通过对错误问题的展示、印证和反思，发现自己的不足和缺陷，让学生感受不断进步和成功的喜悦。最终不同的学生得到不同的发展，都能收获成功的幸福！ 总之，实施五步快乐教学法，使学生感

22、到学习是一种愉快的求知增能活动。这样做不仅可以减轻学生负担，而且教学效果很不错，还可使他们终身受益。正如德国的卡尔威特所说：“快乐的学习是登上智慧之峰的云梯。”作为一名教师，就应该让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐。简简单单教语文 根据当前小语界提出的返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，我摸索总结出小学语文阅读教学“ 五步教学法”，即：“引-读-悟-品-拓”五个教学步骤。这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。一、引。教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立

23、足不稳。我们应当借用写作方法中，开头像 “凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。二、读。,古人云：书读百遍其义自现。我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。如我在执教江畔独步寻花一诗时:引入后，我直接要求学生不受遍数限制的读，会背更好。然后请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？要

24、求学生谈谈从诗句当中读懂了些什么？怎么想的就怎么说。取得很好的教学效果，赢得了听课领导、老师的一致好评。由此，我认为：无论教学何类课文，首先就要要求学生充分地读书。当然，读书形式上可以多样化，以提高学生的读书兴趣。只有把读作为基础，才能进行下一步学习，顺利完成既定教学目标。三、悟。 悟，即体验、感悟。学生在熟知课文的基础上，老师鼓励学生大胆质疑、探究，诠释课文。 “悟”这个环节,如果能够让学生紧密联系生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息，引导学生联系课文情景体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会；引导学生把思想内容与语言表达联系起来，把听说读写联系起来，把学习语文与生活实践

25、联系起来，在广泛的联系过程中达到融会贯通，自悟自得，就能达到逐步提高学生的悟性，培育学生的灵性的目的。四、品。学生在理解课文内容及思想的基础上，让学生品读，或者说美读课文，是十分必要的。对于精美、典范的课文或段落，我经常要求学生进行有层次的诵读训练，从中领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，学生既积累了语言材料，又培养了语感。从而提高了学生的朗读能力。品读课文，可以采取形式多样的实践活动，如表演、分角色读、诵读等。五、拓。 一堂课，仅仅局限于教材内容是远远不够的，我们应当由文入文，再出文，让学生除了掌握文本知识以外，主动而又不失时机地，获得更多知识。拓展是学习语文的一种工具性的体现，是提高

26、学生语文素养的途径，是学习语文的根本目的所在。采用师生共同搜集大量课文相关资料的做法，可取得良好的教学效果。总之,小学语文五步教学法是我在教学中总结出的,是便于操作的教学方法之一.在教学过程中,我坚持做到理念新、模式新、方法新；教学思想真、师生情感真、效果真；注重引导学生对文本和情感的体验；注重学用结合，迁移运用。只有灵活运用五步教学法方能取得最佳教学效果!让我们的课堂更高效 “五步教学法”教学模式实施计划纪道玉一、目的 坚持生本教育中“以学生为本，以生命为本”的教育理念，坚持“快乐学习，幸福成长”的教学宗旨，遵循“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，把课堂还给学生，改变学生的

27、学习状态，让学生做自己课堂的主人，培养学生的学习能力，让学生学会、会学，真正地让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。二、宗旨 “五步教学法”以导学案统领，以小组学习为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为目标，以发展学生为方向。让学生在教师的引导下，将学习目标、学习内容、学习过程全方位开放。通过自己主动学习、深入探究、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，在构建新知的过程中，获取经验、发展能力。课堂上用丰富多彩的主体性学习活动取代单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动探究，进而培养学生主动学习、主动成长的意识和能力，让学生在掌握知识的同时发展智慧。 依据“先学后教、

28、以学定教”、“学生主体、教师主导”、“反馈检测、当堂达标”等课改思想与思路，课堂模式在操作分为五个大环节：揭示目标小组合作展示点评拓展延伸总结提升（语文：激发兴趣，揭示目标初读课文，整体感知小组合作，研读品析展示点评，情感升华拓展延伸，总结提升。 数学：创设情境，激发兴趣揭示目标，明确任务小组合作，展示交流尝试练习，拓展延伸整体回顾，总结提升）三 “五步教学法”较之以往课堂主要有三方面的改变：一是备课模式的改变，二是学习方式的改变，三是课堂模式的改变。 （一）改变备课模式编好用好导学案 导学案的功能重在“导”，核心在“学”。学案和教案有本质区别。首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性

29、的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。 1.高效导学案的编制要遵循四个符合：一要符合新课程标准，二要符合具体教学模块的要求，三要符合“三维目标”的要求，四要符合教师、学生、学习内容的实际。 2编制者要本着高度负责的态度，下大工夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力要求，明确本导学案承载的知识、能力在整套教材中的地位和作用，重点突出，难易适中，切实能引导学生自学、讨论、探究。导学案的编制要做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题设置有层次

30、性，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。 3导学案内容主要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自主学习、展示交流、测评反馈、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。 4导学案编写程序 主备教师备课。开学初各备课组即分配好备课任务，主备教师根据教学进度，提前一周研读教材、广泛参阅资料，自行设计、制成导学案草稿。 学科教研组备课。教研组长召集组员集体审稿，集思广益，提出修改意见。 主备教师修正。主备教师吸收备课组意见予以认真研究、修改，最后包科领导把关、签字、印成正式文本。 课前补充。上课前，教师熟悉导学案，结

31、合班级学生情况和个人教学特点予以适当修改补充。 课后反思。实施课堂教学后，教师反思教学，总结得失，为后续设计积累经验。 5导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有统计有分析，有评有纠。 （导学案） （二）改变学习形式实行小组合作学习 抓好学习小组建设：这是高效课堂模式的助推器。构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。(1)根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生学习的基础不同，从学生的学业成绩、智力水平、学习风格、个性特征等等来优化组合，分成若干个小组，每小组5-7人，分上中下三层。 (2) 小组内设小组长。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、

32、动手操作、探究活动。 (3) 组内合理分工，明确职责。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 (4) 注重小组长和组员的培训。 教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培洲的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培洲且培训效果好。 任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时问。 小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要

33、和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。 (5) 教师在小组合作学习中的作用 教师在课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。 课堂上，教师的作用并不在于讲，而在于导，因势利导，适时适度点拨、引导、指导。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生讲解、点评不到位时，教师要做重点讲解、点评，让学生

34、知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。当你知道学生问题在哪里，通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时，教师要“该出手时就出手”，去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展，归纳、总结、提升。 老师的讲被限制在很有限的15分钟内，这就要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，做到“三讲三不讲”。 “三讲”：易混点；易错点；易漏点，“三不讲：学生已会的不讲；学生能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲。 教师还是课堂上的组织者和协调者。要关注学生

35、参与的广度和深度，要让每堂课学生参与面都在100以上。 (6)课堂评价的多样化 创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。要实行多重评价结合和多元式评价：每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价、晋级评价等，体现多重结合，多元评价。评价无处不在，体现在每一个环节，形式多样，具体恰当有针对性。每个班级都建有评价栏，一周一总结，一月一汇总。用评价不断增强小组的凝聚力，激发学生的内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。 （三）改变课堂模式“五步教学法” “五步教学法”整体实施在形式上一般包含这样五个环

36、节： 第一环节：接示目标 揭示学习目标，激发学生学习动机。第二环节：小组合作自主学习阶段（自学）：学生根据导学案的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决导学案的预习导学题。遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对仍不能解决的问题，做好记号留待全班交流时解决。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，调整教学设计方案。 第三环节：展示点评展示交流阶段（交流）：学生展示、交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提

37、升。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组在全班展示、交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论。通过各组对不同任务的展现提升，其他组的同学分享他人的成果，同时受到一定的启发，课堂学习的效率与质量就有了很大的提高。展示内容的选取：简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点、有争议、一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在导学案上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是导学案上的所有问题，二是选取有价值、有代表性的问题进行展示。 老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示。每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来

38、确定。学生在展示、点评、质疑时，要做到脱稿或半脱稿。在学生的展示质疑点评中，教师要融入学生的展示点评中，要当好导演，善于启发和引导，要善于捕捉时机进行评价、追问、点拨。点拨要“要言不烦”，“不愤不启”，“不悱不发”，“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。教师的点拨，一是针对展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对展评中模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师点拨的语言要简练，点拨要直奔问题，开门见山，直击要点，点深点透；四是要对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，

39、及时对个人、小组予以评价。第四环节：拓展延伸一般用五分钟左右的时间，围绕学习目标及时进行当堂教学效果，有机拓展，以达到对所学内容的巩固、深化。 第五环节：总结提升学生在老师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识，归纳规律，总结方法，整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。时间分配大约为3、10、15、10、2分钟。 五、评价标准： （一）教学时间分配： 1、教师活动不超过15分钟； 2、学生活动不少于25分钟。 （二）教师活动评价： 1、教师进课堂面带微笑，上课语言富有激情，能有效驾驭整个课堂过程； 2、营造民主平等的学习氛围，引导学生自主、合作学习，进行激励、评比，正确发挥

40、导学案的作用，组织导学过程和环节流畅； 3、教师的作用定位在启发、纠偏、督促、释疑、总结，课堂随机应变，运用适当。 （三）学生活动评价： 1、自主预习时，安静专心，独立积极，完成任务速度快、效率高； 2、合作学习时，分工明确，人人踊跃，气氛热烈，检查帮扶，有效度高； 3、个体展示时，分析、表达通顺流畅，声音洪亮，鼓励出现适当活泼形式，弱生上阵、参与面广； 4、书写设计规范、作图科学、清楚美观； 5、相互点评时快速及时，重在实质，突出重点，被点评同学吸收更正。 （四）教学效果评价： 1、课堂秩序好，动静结合，活而有序； 2、学生真听、实读、勤思、善问、能议、敢评； 3、测评反馈效果好，学生获得新

41、知识的量和质达标； 4、学生思维、情感积极活跃，自主学习能力得到锻炼； 5、渗透德育，学生情商全面发展。 （四）课堂评价标准（附后）： 基本标准：以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生会学的老师才叫好老师。 六、教研论坛 教改的核心在课堂，教改的关键在教师。做好教师培训工作是教改成败的关键。设立教师业务论坛，给老师们提供一个自我学习、自我提高、自我展示的舞台。 1目的要求 增强教师对教育教学新理念的认识，使教师们重新认识自己，查缺补漏，学习优秀教师的授课技巧，给予教师展示的舞台、学习的机会。是老师们学习的课堂、互动的平台、成果分享的乐园、专业成长的阶梯。通过它，促使教师

42、的理论水平、课堂技能得到提升。 2具体做法 每周五下午第一二节课，组织相关教师参与教学业务论坛会，坚持教学研究，让教师结合自己的上课体会，谈思路、讲体会、说经验、找不足，让每位教师既是教育者又是受教育者。每周一将论坛题目告知老师，周六五下午采取提前指定或现场指定相结合的方式让老师根据题目交流。交流内容多样，可根据每周课堂教学体会以及一些事例进行交流，这些来自于自己最新的实践，既实在又新鲜。参考的专题有：在业务方面有说课说我我的一堂精彩课小组建设的思考我的帮扶工程我的课堂优与缺我的课堂程序与学生活动如何对待别人提不足如何何做一名优秀教师听课评析谈预习有感予学生评教我对教学改革的认识学生主体地位的

43、落实、我是怎样发动学生的我对一堂满意课的回顾听课评析试论学生的素质教育等；在管理方面有如何看待别人提不足、我怎样来克服自己的弱点等等。 3管理考评 为了提高论坛的质量，学校领导和有关人员组成评委，对老师的交流现场进行打分并记入考核，纳入教师的课堂业务量化。 4警示措施 实行“一谈二警三停”的警示措施。所谓“一谈”，就是对第一次课堂不达标者，校长或副校长先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是第二次听课仍然不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，让该教师停课学习。考核再不达标者，将

44、按照“不换思想就换人，不下讲台就下课”的课改工作原则，学年结束后不予续聘。这就是我、敖沈童我是东关小学三（3）班的敖沈童，是一个活泼机灵的小男孩，今年八岁半了。我有点胖，到了夏天，我喜欢穿红色的衣服。我很乖，很听话，而且知错就改。当我有做得不对的地方的时候，老师一帮我指出来，我就会马上改正。可是有些时候，我也很骄傲。有一个时期，我的学习成绩下降得很厉害，字也写得看极了。持续了一个月的时间，后来在老师的帮助下，我的成绩又恢复到了原来的水平，我应该好好地谢谢老师。我家有五口人，分别是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我。他们都很疼爱我，记得寒假里的一天早晨，外面下着蒙蒙细雨，滴滴答答的雨声将我从梦中惊醒，发

45、现妈妈不在我身边。我四处张望，看到妈妈从外面回来了，原来她是去给我买早饭了，我心里感动极了。我想：以后我长大了，一定要对妈妈好。、我还喜欢画画。上美术课时，我很用心地听老师讲画画的方法，认真地画，作业常常能得到八十多分，我要继续加油。这就是我，一个粗心大意的男孩。这样的我，你喜欢吗？杨光煜我叫杨光煜，是一个活泼机灵的小男孩，是东关小学三（3）班的一名学生。我喜欢穿浅黑色的衣服。我的眼睛透亮又灵活，脑袋圆圆的。皮肤白白的。我的朋友有很多，如姚岩松、陈冠宇、徐英杰、余展鹏、肖远洋等。每天，我和他们一起学习、游戏，很快乐。我的爱好是看书。我喜欢看的书有白象家族、密林追踪等。从书里可以学到很多的知识。

46、今年我又订了小学生天地，书，就像一位朋友。可以告诉我很多我不知道的，让我的脑袋变得越来越聪明，阅读能力和理解能力也提高了。我的优点是爱学习，写字认真。每天放学第一件事情就是写作业，不写完作业不吃饭，也不出去玩。以前我的学习成绩不是很好，我一点也不灰心，不断努力。终于有了进步，我的字写得很美观，以前写得不是很好，虽然我失败过很多次，但我知道失败是成功之母，不放弃，坚持到底就是胜利，就这样，我的字一天比天漂亮。我也有缺点，做作业时有点马虎，以后我一定想办法改正这个缺点，让自己变得更优秀。这就是我张书涵我叫张书涵，今年九岁了。我长着圆圆的脑袋，又大又明亮的眼睛，红红的嘴巴，身体瘦瘦的，高高的个子。我最喜欢夏天了，因为我喜欢穿漂亮的连衣裙，爸爸夸我是一个可爱的小公主。我很喜欢画画，常常要爸爸给我买水彩笔，看看五颜六色的彩笔，我特别高兴。我喜欢乱涂乱画，把家里洁白的墙壁当作我的画布，涂成了大花脸。崭新的笔记本也成了我的美术本，里面画满了我喜爱的卡通人物：白雪公主、喜羊羊我的绘画作品还在去年全镇“庆六一”儿童书画大赛中获奖了，我多么高兴啊！我家客厅的墙上挂满了各种各样的奖