2022年提高小学数学课堂提问有效性的策略.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载提高学校数学课堂提问有效性的策略问题是数学的心脏, 也是数学的魅力所在, 是教学活动中师生交 流的双边互动过程, 亦是是老师进行课堂教学的主要方法和手段；设 计合理、恰如其分的课堂提问能把同学带入一个神奇的问题世界,点 燃同学的思维火花, 激发同学的求知欲望, 并最终引导同学进入学问 的殿堂；学校课堂提问是教学过程中师生之间相互沟通的重要的双边教 学形式,是学问传授、信息反馈的重要渠道,它在数学教学中发挥着 举足轻重的作用； 我认为,有效提问是指老师所提出的问题能够引起 同学的回应或回答, 且这种回应或回答能让同学更加积极地参

2、加学习 过程；可以从两个方面来衡量有效提问的含义：一是从同学方面看,能集中同学的留意力, 激发其学习爱好, 促进其摸索,激发求知欲望,准时反馈教学信息等；二是从老师方面看,能活跃课堂气氛,促进师 生有效互动, 增强课堂教学的实效性； 那么怎样才能提高数学课堂提问的有效性呢？下面我 略；结合教学实践中的案例,提出有效提问的策一、课堂提问要有方案、有明确目的学校数学课堂教学一般总要经受导入、绽开、总结几个阶段, 而每一个阶段都有不同的目的、 任务；如导入阶段主要目的是创设问题 情境,明确学习任务,激兴启思,使同学产生剧烈求知欲；绽开阶段主要是引导同学主动探究新知,形成学问与体会, 进展同学的思维和

3、才能；而总结阶段就主要引导同学疏理学问,形成学问结构,提升思维方法；因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标,明确所提的问题预计要达到怎样的目的,这样才使提问具有针对性、有效性；然而有的 课堂提问往往目的不明,随便性大,偏面强调开放性,造成课堂教学 的低效；如教学“ 求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时,老师先出示信息：“ 六（一）班共60 人,女生占” ；问看到这些信名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载息,你想到什么？生：男生占全班人数几分之几？生：女生多少人？生： 男生多少人？以上同学提出的三个

4、问题,前两个刚好是本节新知的基础, 老师如顺势而导先让同学解决前两个问题,为新知教学作好铺垫, 进而集中精力引导同学探究解决第三个问题,即本节的新知,目的就明确了；可老师偏偏仍不断的追问：仍有吗？仍有吗？于是同学又提出“ 男生是女生几分之几？”“ 女生是男生几分之几？”有的同学的确提不出了,只好说：“ 本地同学有多少人？”“ 三好生有多少人？” 试想,老师的“ 仍有吗？” “ 仍有吗？” 这样的随意提问严峻偏离了预定的目标,使同学模糊了学习方向, 且铺张了大量的有效时间,造成了教学的失败；因此,提问第一要明确所提问题 所要达到的预期的目标是什么,这样才使提问更具针对性；二、课堂提问要适时适量适

5、度老师在进行课堂教学时要善于创设问题情境,提问要留意“ 适时”“ 适度” 、“ 适量” ,给同学供应思维、探究的空间；“ 适时” ； 课堂提问的成效直接与提问的时机有关；提问的时机 一般来说要关注两个方面, 一是依据老师的教学视角, 发问时机应与 教学需要相吻合,如教学重点处、难点处、关键处、思维提升处、教 学反思处等,二是依据同学心理状态,在同学新旧学问冲突处、思维 受阻处、学问模糊处；同时, 提问要与同学的认知进程相吻合,要在 同学有疑、有思、欲问、欲解而又苦于不知如何表达的时候提问；如我们在引导同学解答这样一道题时“ 学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上,上层的 1/4 等于

6、中层的 1/5 等于下层的 1/6 求下层书架上放多少本书？”此题有肯定的难度同学都在冥思苦想思维发生了障碍, 这时老师点拨提问 “ 这三层书架中每一层书各有多少份 每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问同学思路顿开：上层有4 份,中层有 5 份,下层有 6 份；所以一共名师归纳总结 有 15 份；下层占故事书总本数的6/15 ,也就是 360 本的 6/15 ；这道第 2 页,共 8 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载难题就这样被解决了； 可见老师这个问正是问在学问的关键处,既疏 导了同学思维的障碍解决了疑难

7、,又促进了同学思维的进展；又如：一位老师教了整数加减小数后,要求同学做 5-2+1.4 等于多少；有一个同学只把整数部分相减得出3+1.4 ,另一个同学先计算 2+1.4 得 3.4 ,再从被减数 5 中减去 3.4 ；结果在退位过程中又出 现了问题得 2.4 ；这说明同学对学问的懂得仍存在着片面性有些模糊不清；在分析这两个同学做错的缘由并订正后,老师没有到此为止而是适时引问：“ 假如要使答案是 3+1.4 或 2.4 那么这个题目应如何改 动？” 这一问, 立刻引起全班同学的爱好大家纷纷争论；这一问题恰 恰把整数加减小数中简洁混淆或产生错误的地方暴露出来,这种问题 来自同学又由同学自己来解决

8、的方式不仅对进展同学的思维才能大 有裨益而且能调动同学的学习积极性；“ 适度” ；是把问题提得准、提得富有启示性的关键；老师应根据同学学习数学的近况来设计问题,让同学利用己有学问体会, 经过仔细摸索分析后,能够积极回答,所谓“ 跳一跳,够得着”；要依据 详细教学内容,提问难易适度,挑选不同的对象,对基础学问内容提 问时,可面对中、差生,而对学问难度较高的提问应对优、良生；每 一堂课的提问要有广度、深度、坡度,要面对全体同学；问题过易或过难,都会使同学产生厌烦或抑止心理；难度的大小要详细情形详细分析,它取决于同学的探究才能和教材的难度；当同学探究问题有困 难时,老师可赐予引导；详细策略是：一供应

9、学习背景,赐予学习方 法与策略上的指导, 如探究平行四边形面积时引导同学摸索“ 平行四 边形可转化为哪些已学过的几何图形？” ；二采纳分层探究的方法,将大问题分解成层层递进的小问题,以降低探究的难度；适度的提问能激发同学的奇怪心,求知欲和积极的思维, 促使学生通过努力取得的成果, 同学才能感到由衷的欢乐, 从而增强学习的 信心,保持对数学的爱好；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载“ 适量” ；指恰到好处地把握提问的频率；而精；“ 少” 就是可问可不问的问题尽量不问,课堂提问尽量做到少“ 精” 就是提

10、的问题要有肯定的思维含量,能引发同学思维,有利于突出重点,突破难点,提升思想方法的问题； 只有“ 少而精”,问题才有肯定的开放度,才能留给同学摸索的空间, 才有利于全体同学的参加, 才有利于同学 的进展；为此老师的提问要有明确的动身点和针对性,反复推敲,做 到精益求精；如教学“ 三角面积运算” ,一位老师先组织同学复习了 长方形、平行四边形的面积运算,问：你们知道三角形面积运算吗？生答：知道,三角形面积等于底乘高除以2；师：你们有什么方法来验证三角形面积等于底乘高除以 2 呢？老师这里有三组材料, （出示材料：一个长方形、一个平行四边形,3 个三角形,其中 2 个形状大小完全一样,一个一般三角

11、形）,每个小组商议一下依据自己小组才能任选一组材料去操作验证；并要求操作时摸索： 三角形与已学过的几何图形有什么联系？三角形面积公式是怎样推导出来 的？接着各小组开展操作验证；有的通过剪,有的通过拼,有的通过 折,各组用不同的方法解决了问题,且说得头头是道；纵观这节课,老师第一问明白了认知基础, 其次问引发了同学摸索, 第三问给同学 以解决策略上引导,第四问引导同学进行思维推理；问题少而精,给 了同学较大的思维空间, 全体同学积极参加, 想出了多种方法解决了 问题,既进展了同学思维,又提高了教学效率；三、课堂提问要多角度多层次 课堂教学设计的问题具有层次性,才能激发同学积极思维；假如 问题过小

12、、过浅、过易,同学脱口而出就能对答如流,不仅不能促进 同学思维的进展, 而且在表面上看似喧闹的课堂气氛,反而会使同学 养成浅尝辄止的不良学习习惯；在课堂教学中老师应当仔细争论教 材,细心设计层次分明的课堂提问,才能有效拨动同学思维之弦,引 领同学进行有序摸索； 一个个问题像上台阶一样, 一个高似一个地拾名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载级而上；拨动同学的思维之弦,让同学在一个个问题的引领下,逐步猎取新知；如,教学“ 分数的初步熟悉” 时,我设计了这样一道题：“ 中秋节那晚,妈妈把一块月饼平均切成了1

13、0 块,小明迟了其中的4 块, ；小明吃了这块月饼的几分之几？” 同学很快答出是 4/10 ；学生回答后我并没有到此为止,而是又提出了新的问题：“ 假如剩下的平均分给爸爸、妈妈吃,爸爸和妈妈分别吃了这块月饼的几分之几呢？” 课堂气氛立刻活跃起来,同学们纷纷谈论,争相回答,得出爸爸和妈妈各吃了这块月饼的爸爸和妈妈分别吃了这块月饼的；正值学生享受思维胜利的时候,我又提出了新的问题：“ 小明吃了这块月饼的 4/10 ,爸爸和妈妈各吃了这块月饼的爸爸和妈妈分别吃了这块月 饼的,谁吃的多？（小明吃得多）谁吃得少？（爸爸妈妈吃得少）如 果你是小明,你是自己多吃些,仍是让爸爸、妈妈多吃些呢？（同学 齐答：让

14、爸爸妈妈多吃些） 那么,你认为小明应吃着块月饼的几分之 几,就能让爸爸妈妈既吃得一样多,又吃得比小明多呢？” 此时,学 生的思维活跃,爱好盎然,都帮小明方法,得出该怎样做；有的同学回答出小明应吃着块月饼的2/10 ,爸爸妈妈都吃着块月饼的4/10 ,积极、投入的同学们获得了思维胜利的愉悦；通过两次奇妙的设问,真正挖掘了教材的智力因素, 为同学拓展了思维空间, 提高了思维水平；其间仍渗透了分数的的意义,分数与单位“1” 的关系,简洁的分数加减法和大小比较等学问； 同学在这样的提问的启示下才能进行 摸索、探究,从而不断地迸发思维的火花,这样的课堂提问才能有效 的促进同学的思维进展；四、课堂提问要形

15、象、好玩 数学老师必需善于运用提问来制造直观形象,来帮忙同学懂得、把握各种抽象的数学学问； 好老师特别留意选用那些表现详细事物的 直观形象语言,运用比如、摹状、转换、形示等形象化的教学方式来 增强教学语言的形象性, 来帮忙同学更为有效地把握数学基础学问与名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载基本技能,确保同学建立清楚的思维表象；并依据儿童奇怪、好胜的 心理特点, 向同学提出一些新奇、 富有吸引力的问题可以刺激同学的 奇怪心、好胜心,激发同学的学习爱好；例如,教学年、月、日一课时,在总结了全课内容的基础上

16、,可以给同学出一道抢答题：小 明今年 12 岁,却只过了 3 个生日,这是为什么？这样的提问形象直 观,生动活泼,富有儿童乐趣；这样联系同学实际的提问,能唤起学 生已有体会并绽开联想,引人入深,扣人心弦,使同学积极投身到问 题解决的情境之中；五、课堂提问要有启示性、规律性 教学语言的启示性, 第一表现在提问语言上, 能够启示思维是高 质量提问的标志之一； 陶行知先生说过：“ 智者问的巧, 愚者问的笨；”这巧和笨的区分,就在于是否能启示思维,提问得巧；设计提问内容 要抓住教学内容的内在冲突及其变化进展的摸索题,为同学供应摸索的机会,并能在提问中培育同学独立摸索的才能,尽量少问非此即彼的问题,如“

17、 是不是” 、“ 对不对” 的简洁问题,或同学完全不加思索 就可以回答的问题；提问要能引导同学到思维的“ 王国” 中去漫游探索,使他们受到有力的思维训练；要把教材学问点本身的冲突与已有学问、体会之间的冲突当作提问设计的突破口,让同学不但明白是“ 什么” ,而且能发觉“ 为什么”；同时,仍要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题,强化同学的思维训练,培育他们的制造性思维才能；如： “ 甲数与乙数的比是34” ；依据这一条件,可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（ 3）乙数是甲数的几倍？（ 4）甲数比乙数少几分之几（5）乙数比甲数多几分之几？（6

18、）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（ 9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题, 引导同学寻求多种答案, 从而培育同学的发散思维能名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载力；六、课堂提问要留给同学摸索的时间在课堂提问后老师应留意停顿一会儿, 让同学有肯定的摸索时间；我们在听课中常常看到：老师在提问后,常常缺乏等待的耐心,总期望同学能对答如流, 假如同学不能很快作答, 老师就会重复这个 问题,或重新加以说明,或立刻降低难度

19、,甚至叫其他的同学来“ 帮 忙” ,根本不考虑同学是否要有足够的时间去摸索、去形成答案并作 出反应；试验说明,假如老师提问后能给同学肯定的摸索时间,那么他们的课堂将显现很多有意义的变化：同学的应答爱好就会加大, 随意回答的情形就会削减,回答会更完整、更精确、更出色,学习的成 就感和自信心也明显增强；如：老师在教学平行线时,环绕教学目标设计了三个问题：在创设了“ 同学在纸上任意画出两条直线” 的情境以后,老师提出的第一个问题是：“ 你们能依据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿, 在同学分类之后引出平行 线,老师接着提出其次个问题： “ 你们能用哪些方法来说明这两条直 线相互平行？

20、” 在多数同学得出平行线概念之后, 老师又让同学摸索：“ 生活中哪些地方存在平行线？” 课堂教学中老师较好地把握了提问的时机,紧紧环围着这三个问题,组织了相应的活动,且保证每 个环节的活动有足够的时间, 让同学去充分地探究和沟通, 促进了学 生思维向纵深进展及课堂教学目标的有效达成；课堂提问是一门科学,更是一门艺术；课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问表现出更多的特殊性和敏捷性；我们老师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的熟悉,勤摸索、多分析、勤 学习、多钻研,努力优化课堂提问,细心设计课堂提问、奇妙使用课 堂提问,才能更好地发挥课堂提问的敏捷性与有效性,“ 问” 活同学 的思维,“ 问” 出同学的激情,“ 问” 出同学的制造；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 学习必备欢迎下载第 8 页,共 8 页- - - - - - -