一个攻击性行为儿童的行为矫正个案.doc

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1、一个攻击性行为儿童的行为矫正个案 学校：合肥市桂花园学校姓名：何欢一、个案背景 攻击性行为是指儿童为一些小矛盾冲突或受到挫折时，就作出侵犯他人利益的反应，例如毁坏别人的东西，打、踢、骂别人，对成人蛮横无理等。正如教育家陶行知所说：“六岁以前是人格陶冶的重要时期。这个时期培养得好，以后只须顺着他继续增高地培养上去，自然成为社会的优良分子，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。”攻击性行为作为一种问题行为，应尽早矫正，否则，以后矫治就会变得十分困难，或者这个问题解决了，那个问题又出现了，劳神费力，事倍功半。通过观察发现，张宏乐是我班中一名具有典型攻击性行为特征的孩子，

2、我对他进行了仔细地研究、分析，试图找出纠正和干预孩子不良行为的心理诊疗措施。二、研究对象1、一般情况：张宏乐，男，今年12岁，现就读我校五年级。该生讲话口齿不太清楚；行为冲动，一不顺心就会发脾气，甚至动手打人。 2、父母情况：父母都是专科毕业，有一定的文化修养。由于父母工作繁忙，一直由爷爷奶奶照顾生活起居，缺乏父母的教育和良好的交流。3、问题行为的表现：该生个性耿直，情绪波动较大，自控能力差，易发怒，经常会无缘无故地大喊大叫；当受到外界刺激时，就会出现攻击性行为。并且每当教师大声教育他时，这种攻击性行为会加强。三、发展水平评估1、生理评估：有多动症倾向，动作不太协调2、心理评估：注意力不集中，

3、逻辑思维能力较差，自控能力差四、个案观察记录问题行为：攻击性行为发生次数被矫正者：张宏乐观察场所：康复训练室观察时间：自2013年3月1日至2013年6月30日日期观察开始时间观察持续时间情景31810：053分钟课间，追着同学打闹33012：155分钟和同学游戏时，为了抢一块积木，用拳头在同学身上敲了几下4613：207分钟上手工课，老师叫他动手操作，他不肯，最后发急了，用拳头指向老师41914：175分钟劳技课上，不肯动手，老师批评了他几句，对老师做鬼脸51712：3010分钟去阅览室看书，自己的书看了半就不看了，专抢别人的书看5259：103分钟为了和同学抢一个地上的纸牌，打了同学一掌，

4、把同学推开699：505分钟老师批评他字写的不好，叫他把作业重新做，他不肯，发脾气，把作业本涂了乱七八糟61514：4010分钟今天正好是他值日，下午叫他留下来扫地，他不肯，把气发在其他同学的身上，一拳打过去五、原因分析1、家庭方面由于母亲31岁时才产下他，对他极其溺爱，平时他想要什么就能有什么。时间一长，养成了他霸道、执拗的个性。这时一旦他提出的要求没有达到，他就立马发脾气，母亲因为太过宠爱他，每当他发脾气的时候，就任由他在自己身上又打又掐。久而久之，他把打人当作了一种发泄心中不满的方式。2、智力因素母亲在其发育期间就发现他爬、坐、立、走、讲话等行为较同龄儿童晚，尤其开口讲话在3岁半。3、体

5、能方面该生长得有点高大与同龄人相比，有恃无恐，根本不怕吃亏。4、社会学因素儿童攻击性行为的产生，与学习、模仿是很有关系的。社会学理论把攻击性行为看作是由直接强化或观察、学习习得的。在现代社会，影视中的暴力内容往往对儿童产生攻击性行为有较大影响。本来就喜欢打打闹闹的儿童，观看了暴力节目后，会增加发生攻击性行为的可能性，或直接模仿影视中的暴力行为，并引以为傲。张宏乐告诉我，他最爱看奥特曼，看到奥特曼和怪兽打斗的时候，他就特别兴奋，会忍不住比划两下。我认为这增加了他攻击性行为的可能性。5、心理特征从性格来看，他很喜欢跟着同学瞎起哄，情绪不稳定，易发怒。在意志方面也明显的表现出缺乏自我控制的能力。从动

6、机方面来看，他的动机带有明显的情绪色彩。六、矫正过程通过了解和分析可知：张宏乐个性耿直、脾气暴躁、行为冲动，易发怒，但他还是很单纯、没有心机、喜欢听好话。于是，我分阶段采取了如下对策：1、第一阶段（12周）：收集学生的基本资料和有关攻击性行为矫正的方法，了解学生爱听好话，有点吃软不吃硬。2、第二阶段（313周）：对学生进行具体的行为矫正。（1）告诫父母最好亲自抚养和教育孩子。因为孩子有与父母在一起的强烈的心理需要，这一需要得不到满足就容易产生感情饥饿和被遗弃感等不健康的心理。同时要求父母改变对孩子事事迁就的态度，另外，还要家长做个有心人，多注意观察孩子的日常行为，注意他们的心理变化，特别是在环

7、境发生变化时，如转学、家庭搬迁等，以便使一些不良情绪在开始产生时就能得到有效的控制。（2）加强认识教育，创设集体教育氛围。首先，我在集体活动时有意对张宏乐进行团结友爱的教育，告诉他，打人、骂人、欺负同学等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢，同学也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明、懂礼貌、团结友爱的好孩子。如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正了，大家都会原谅他的。并在活动中时时关注着他，暗示他：“能和同学们好好的玩，是吗？”，当他真的好好的玩了，我就会及时给予他奖励，肯定他好的行为。久而久之，就帮助张宏乐建立了有效的行为机制。（3）创设良好的情感环境。创设让张宏乐在一段时间内避

8、免接触人际关系的环境，尽量减少发生攻击性行为的机会。并指定几个模范学生与他为伴，及时对他的良好行为予以肯定和鼓励，教育他坚持下去。同时与父母建立“家校联系册”，通过及时的沟通与反馈，力求教育方法的一致性，使孩子的良好行为得以巩固。3、第三阶段（1415周）强化良好的行为，发挥学生的长处。通过接触，我了解到张宏乐爱听好话，于是，在强化他建立良好的行为过程中，只要发现他情绪波动较大或有良好的行为出现时，我都及时对他进行劝说和表扬。另外，我发现他很爱劳动，利用他的这个优点，安排他每天放学后负责全班值日生的检查工作，如果有哪里做的不干净，就及时打扫，让他从正面表现自己的能力，加强他的自信心。从而达到巩

9、固教育成果，消除不良行为习惯。七、矫正结果经过近一个学期的教育、矫正，张宏乐渐渐消除了无故打人、破坏他人物品的不良行为习惯，但有时候偶尔还会发一下脾气。现在每天中午他都能和同学友好地进行游戏，基本没有发生故意破坏他人作品的事件，即使发生了矛盾，他也会马上叫老师来处理，而不会像以前那样一言不和就拳脚相加，让拳头代言。学习活动时，教师给他布置难度较大的任务，他也能静下心来认真思考并努力完成，不会影响其他人，特别在手工制作上的表现最突出。家长反映，他在家里也比较懂事，不随便打母亲了。不高兴的时候，他也只是大叫几声，以此发泄。八、研究反思1、从这个个案中可以看出，造成张宏乐这一情况，主要是由于家长对孩子过分的溺爱所引起的，研究提示父母要尽可能亲自抚养孩子，对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的家庭氛围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题、保障心理健康的重要条件。2、研究发现儿童之间的攻击多以物品抢夺和占有为主，较少发生直接以伤害同伴为目的的攻击，通过说服教育、因势利导，几乎都可见效，但矫正过程较漫长，需要我们耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急。