2022年教科版科学三年级上册第一单元教学评估试卷以及设计说课稿.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教科版科学三年级上册第一单元教学评估试卷题号一班级：三时间： 40 分钟满分： 50 分姓名：二四总分得分名师归纳总结 一、我知道：（每空1 分,共 12 分）像樟树这样的植物叫（）植物,它的茎叫第 1 页,共 14 页 1 （）；像狗尾巴草这样的植物叫（）植物,它的茎 2 叫（）；陆地上生长的植物叫（）植物,水中生长的 3 植物叫（）；叶是由（）和（）两部分结成； 4 5 植物的生长一般要经过（）、（）、（）、（）等过程；2 分,共 16 分）二、辩一辩；（对的打“ ” ,错的打“ ” ,每道题 1 、带着目的去观看大树,

2、才能发觉更多；（） 2 、大树和小草的茎都一样坚硬；（）车前草和水花生都是水生植 3 、物；（）浮萍不需要土壤也能生 4 、长；（）春天是树木落叶的季 5 、节；（） 6 、新奇的树叶是黄色的；（） 7 、菊花一般在秋天才开花；（）有的树生长时间长,永久都不会枯 8 、死；（）1 分,共 7 分）三、对号入座；（把正确答案的序号填在括号里,每道题1、一些大树看不到它的根,它应当（）根；D、冬天A、有B、没有2、蒲公英属于（）A、木本植物 B 、草本植物3、不属于陆生植物的是（）；A、玉米B 水葫芦C、狗尾草4、植物的叶是（）；A、有生命的 B 、无生命的5、树叶变黄的季节是（）；A、春天B、夏

3、天C、秋天6、陆生植物的生长（）水份；A、需要B、不需要- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 7、变硬的树叶一般是（）；学习必备欢迎下载A、绿色的 B 、枯黄的四、我的争论；（每道题 5 分,共 15 分）1、植物需要哪些条件才能正常生长？2、植物有什么共同的特点？本课是对于空气性质的连续探讨而绽开的,空气由于它比较特别的状态, 即看不见也摸不着, 那么它是否会像固体, 液体那样也会占据空间呢, 是同学在生活中 特别想去明白的问题； 因此这堂课正好可以帮忙同学解决心中的疑问,整堂课学 生都表现出了比较大的热忱, 课堂气氛比较的活跃, 每个同学都能开动脑筋,

4、 积 极的参加到活动中来整堂课中有两个重要的结论：1 空气是会占据空间的； 2 空气占据空间的大小是会变化的； 为了使同学更好的懂得和接受这些观点,让同学通过自己亲自实验来验证； 前一个试验是在老师的渐渐引导下完成的,老师应作到循循善诱, 从同学的原有思维动身, 一步一步的去启示同学的思维, 最终使同学探究到正确的 试验方法；老师的职责和使命是做一个摆渡者,使同学的思维有所前进和跨跃,从不懂到懂,从不明白到明白； 其次个试验要求同学自己来探究, 如何设计试验,如何操作整个过程, 以及会得出怎样的结论, 让同学渐渐脱离老师的指导,学会 独立的探究和试验；使同学明白科学探究必需要留意过程,留意同学

5、的“体验”,同学只有在参加探究过程中去深刻体验胜利,体验失败,体验合作,体验质疑,体验挑战,才能真正探究了科学,即使自己的探究失败了,对同学来说,也是一 笔珍贵的精神财宝, 同样具有重要的训练价值, 使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的,使同学体会到 探究是永无止境的； ”“原先任何科学结论的得出都要经受许多失败,科学的最终一个环节是让同学摸索“压缩空气的性质在生活中的运用”,这部分内容有助于培育同学的发散性思维, 而且让同学懂得举一反三, 学会如何敏捷的运用学问；学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来,真正做到学以致用, 从而使同学更好的熟识到学问的价值,增强了 学习 的欲望,在某种程度

6、上也激发了同学的 学习 兴在整个上课的过程中, 我发觉在预备这堂课的时候我比较细心的设计了每一个细节,甚至同学会有怎样的回答我都试图预设,期望同学依据我设计的思维模式开展 学习 ；上完课后我才发觉,其实,课堂上同学的思维活动是特别活跃的,有许多奇妙的想法, 有些是老师无法预料到的； 老师的作用应当是如何指导同学 从内心深处迸发出思维的火花, 而不是用老师的思维模式去框住同学的思想；我 也体会到孩子的思维是活跃的,无拘无束的, 当我们给他们供应相宜的条件,就 会迸发出绚丽的火花, 我们老师应当是助燃剂, 所以必定要求老师自己有特别丰 富的学问, 才能使课堂成为生长聪慧、 施展才华的沃土； 所以课

7、堂中同学应自主名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载探究,亲历整个科学的过程,只有这样,整个课堂才有很强大的生命力,才能看见孩子们最出色的聪慧之花；说课稿教材分析：水和空气 这一单元, 第一通过课的学习, 让同学对水有了深化的熟识和明白,并把握了什么是液体的基本特点；空气,同学用实证的方法证明空气的确存在,从第课开头, 同学探究的主题转向 并且通过对水和空气比较, 初步形成对水和空气的相同点与不同点的熟识；在此基础上, 把同学引入到本单元的第6 课空气占据空间吗的探究性学习活动中来；本节课通过让同学亲

8、历有序的探究活动,让他们认同空气和其他物质一样,能够占据空间；学情分析：同学对固体、液体这类比较具象的物质占据空间易于懂得；摸不着的气体, 对于刚刚接触科学学习的三年级同学来说,而空气是一种看不见,对空气占据空间这一科学概念的熟识会变得抽象、 难以懂得； 因此,组织开展有序的探究活动显得尤 为重要；设计理念 ：新课程强调： 亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径；所以本课将同学定位于科学探究活动的实施者、观看者和探究者,老师定位于引领者、合作者；通过一系列的探究活动,逐步培育同学形成科学地看问题、想问题、解 决问题的习惯和才能；依据同学已有的学问水平和才能的实际情形,以及本单元的

9、要求,我确定了本 课的教学目标、重点和难点；教学目标：学问目标： 空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或 被扩张）的；才能目标： 用试验方法证明空气的确占据空间；观看；在科学事实的基础上进行推测和说明；用对试验掌握条件的方法, 进行情感、态度、价值观： 培育与他人合作的良好习惯,形成敬重事实、实事求是的 科学态度；教学重点：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载知道空气与其他物质一样, 能够占据空间,但空气占据空间的多少是可以转变的；教学难点：用试验方法证明空气的确占据空间,空气

10、占据空间的多少是可以转变的,并能在科学事实的基础上进行推测和说明；教学预备：给每个小组预备：个玻璃瓶、个小矿泉水瓶、根吸管、块橡皮泥；给每个同学预备：记录纸一张、维恩图一张；教法与学法的确立1 个乒乓球、个注射器、新课标指出,科学课程必需建立在满意同学进展需要和已有体会的基础之上,供应他们能直接参加的各种科学探究活动；让他们自己提出问题、 解决问题, 比单纯的讲授训练更有效； 我在教学中留意对同学进行发散性提问题的训练,勉励同学大胆猜想,主动参加,创设以科学探究为主的观看法、试验法、制作法、演示法；通过引导同学亲身经受科学探究的过程,科学探究才能；教学流程：本课主要分四个环节进行教学：第一个环

11、节：激趣导入、提出问题激发对科学的爱好, 培育同学的在课的伊始, 我是用播放多媒体动画“ 乌鸦喝水” 的故事,以旧知带新学问的形式引入；这样的导入, 符合同学喜爱看动画片的心理特点,既能调动同学的探究爱好,更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了,石子占据瓶子底部的空间大了,水就会渐渐上升, 乌鸦就会喝到水； 从而使“ 空间” 这个抽象概念具体化,便于同学懂得什么叫占据空间； 对同学来说, 这其实就是对物质粒子不能同时占 据同一空间的初步懂得；当同学知道液体和固体都能占据空间之后,布满奇怪心和幻想的同学便会不由自主地在自己的心中产生疑问“ 空气是不是也会占据空间呢？” ；老师适时追问“ 你们仍

12、想争论什么呢？” 从而引出本节课探究问题“ 空气占据空间吗？” ,学生的探究欲望再次被激发, 进而自然过渡到本课的其次环节：合作探究、 解决问题；其次环节：合作探究、解决问题名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载其次环节包括两个部分的探究活动；第一部分的探究活动 ：主要让同学实行小组合作形式,以小组为单位自主挑选“ 在塑料袋当中收集空气” 或“ 用向饮料瓶中注入空气的方法迫使饮料瓶中的水流出” 这两个试验其中的一种试验；一科学概念,并完成记录单 1；从而用实证的方法得出空气也占据空间这老师第一出示为同

13、学预备的有结构的材料；让同学自主挑选材料, 小组合作设计试验方案； 再让同学利用材料进行分组试验；此时,老师参加到各小组探究活动中,成为同学的合作伙伴与同学共同争论,共同探讨；当同学遇到困难时,老师 可以适当点播,并提示同学留意观看,做好试验现象的记录；在此过程中,老师仍要留意引导同学积极摸索橡皮泥的作用；可以让同学将橡皮泥取出, 然后向瓶中吹气,观看水仍能不能被挤出； 这样做易于让同学懂得, 由于空气被密封在一 个空间里,不能跑出瓶子,所以才能将水挤出；当各小组试验终止后,让同学汇报试验情形、说明试验现象, 得出试验结论； 老师并在黑板上记录下同学的说明,这将对后面的活动有意义；其次部分的探

14、究活动 是：杯子入水,杯底纸巾不湿试验这是一个空气占据空间的典型试验；但是这个试验也存在较大的缺陷：一是铺张材料；二是此试验方法关于空气占据空间的现象比较明显,但后续试验即水进来把空气赶走的现象不够直观, 学校三年级的同学懂得起来有点困难；因此,我对此试验进行了改进； 方法是用矿泉水瓶去底, 除去瓶盖代替杯子, 用乒乓球代替纸团做试验,成效特别明显；具体方法是先把一个乒乓球放在水槽中的水面上,然后请同学先推测假如用矿泉水瓶把乒乓球扣入水中,乒乓球会浮在水面仍是会沉入水中, 并说出理由； 这是让同学在发觉问题、 提出问题的基础上进行合理的推测,这样做既勉励和培育了同学的质疑精神,又可以使老师从中

15、明白到同学是否真正熟识到了空气会占据空间；接下来老师演示操作） ,老师操作之后让同学就地取材利用身边试验材进行同样的试验,即：刚才用过的饮料瓶去底, 并用瓶盖代替乒乓球, 也尝试做这个试验； 同学试验后, 要让同学说明乒乓球或瓶盖沉 浮的缘由,培育同学学用科学思想分析和解决问题的才能第三个环节：对比试验、深化探究空气占据空间的变化在这里指的是空气可以被压缩到一个较小的空间或扩张到 一个较大的空间里； 而固体、 液体一般情形下都能保持占据空间的大小不变；对 于这一科学概念, 同学的熟识可能会很模糊, 为了同学能够有一个清晰直观的认识,老师直接提出问题“ 水能占据空间,空气也能占据空间, 那么空气

16、占据空间的时候和水相比, 有什么不同呢？” 由此把问题引向深处,继而借助日常生活中常见的注射器开展下一步探究活动；同学对注射器的活塞向内压或向外拉,会导致注射器中的空间变化, 对于这一现象大多数同学有过这样的生活体验；老师实行了放手让同学进行分组试验；在实验之前,先让有体会的同学对注射器基本构造做一个简洁的介绍,并对如何开展此项探究活动和需要留意的问题谈一谈个人的看法；老师可做适当补充, 并友情名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载提示同学在两次试验操作中,用同样大小的力,以保证明验公正；同时,仍要提

17、示同学为防止空气从注射器管口跑出,不要用太大的力进行试验； 接下来同学进行试验,并填写记录单 2；（出示记录单 2）试验终止后, 可以请同学对注射器内空气变化的缘由进行说明,老师协作课件演示帮忙同学加深熟识； 并且让同学尝试用画图的方式说明空气变化的缘由；这是物质概念的一次升华, 让同学尝试着从微观的角度来熟识物质；同学说明的情形可能有较大差异,只要表示出组成空气的粒子的间距发生变化就可以了；最终让同学填写水和空气的比较的结果,完成教材 80 页最下方的维恩图；水和空气的维恩图是重要的评判同学科学概念进展的依据,收集同学的图表并且反复多次使用,有助于同学熟识的进展；第四环节：拓展延长、学以致用

18、这一环节包括两个部分：第一部分： 是让同学在总结的基础上, 勉励同学查找空气占据空间和利用空气占据空间可变化的性质在日常生活中的运用,并让同学能够说明其中的原理； 同学对原理的说明不做过高的要求,能说明问题即可；其次部分是让同学在课外独立或小组合作共同完成一个利用空气占据空间可变化的性质的小制作；把这项内容留为了家庭作业,待下节课进行展现；通过这两部分的内容, 把同学的探究活动由课内引向课外,把学习引向生活； 因为新课标要求,通过科学课程的学习,知道与四周常见事物有关的浅显的科学学问,并能应用于日常生活, 逐步养成科学的行为习惯和生活习惯；特别通过其次部分内容的教学, 更是赐予了同学发挥想象与

19、制造的空间,让同学学以致用,搭建展现平台, 充分彰显同学制造的才华； 这也正是表达了训练要以人进展为本的核心理念；附板书设计：以下是我的板书设计：6. 空气占据空间吗占据空间空气占据空间的大小可以转变名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载【教学目标】科学概念： 空气占据空间； 空气占据空间的多少（体积） 是可以变化 （被压缩或被扩张）的；过程与方法：用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验掌握条件的方法,进行观看；在科学事实的基础上进行推测和说明；情感、态度、价值观：培育与他人合作的良好习惯,形成敬

20、重事实、实事求是的科学态度；【教学重点】 知道空气与其他物质一样,的,熟识到空气是一种物质；能够占据空间, 但空气占据空间的多少是可以转变【教学难点】 用试验方法证明空气的确占据空间,空气占据空间的多少是可以转变的,并在科学事实的基础上进行推测和说明；【教学预备】给每个小组预备：1 个矿泉水瓶、 1 个玻璃杯、 2 个注射器、 4 根吸管、纸巾2 张、 1 块橡皮泥, 1 个水槽,记录纸一张 老师预备：矿泉水瓶、玻璃杯、注射器、吸管、纸巾、橡皮泥、水槽、石块【教学过程】一、故事导入 : 1、小伴侣们,你们听过 “乌鸦喝水 ”的故事吗？你知道聪慧的乌鸦是怎么喝到水的呢？2、为什么不断的往瓶里投入

21、石子,水面就会上升呢？谁能说明一下；3、谁情愿扮一扮那只聪慧的乌鸦？（老师出示一些石子和水,指名同学上台演示）4、小伴侣们,你们看,原先瓶中的空间被什么占据了？但是放入石头后,水的空间又被什 么给占据了？5、由此可见, 固体和液体都能占据空间；那么自然界的物质中除了液体、固体,仍有什么？6、存在我们四周的空气也能占据空间吗？6、这一节课,我们就来探究一下空气占据空间吗（板书）二、空气占据空间1、今日,老师也带来了一个装了水的瓶子,你们情愿挑战一下聪慧的乌鸦,不用石头就能 使水上升？2、想一想需要帮手吗？3、我们请来另外几位帮手：2 根吸管、 1 块橡皮泥,仍有一位不请自来的伴侣 空气；要求不倾

22、斜瓶子,保持水瓶直立的情形下,让装在瓶子里的水上升并流出来？4、小组争论一下：橡皮泥有什么用？两根吸管怎样放置？怎样让空气进入瓶中？怎样利用 空气去挤水？5、这样做有效吗？事实胜于雄辩；让我们一起动手试验一下好吗？在试验之前,老师给大 家几点温馨提示：（1）、在瓶子里装半瓶水；（2）、把两根吸管插入瓶中,其中一根插入水中,一根不插入水中；（3）、然后用橡皮泥封住瓶口；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（4）、用嘴含住没有插入水中的吸管,向瓶中匀称地吹入空气；（6、现在开头试验；5）、观看现象；7、

23、是什么缘由让水上升的？假如橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升吗？假如停止吹入空 气,水仍能上升吗？8、小结：水能流出来,主要是我们往封闭的瓶中吹入空气,原先水的空间被空气占据了,水就被挤出来了；三、杯中的纸会湿吗？1、我们再来看一个好玩的现象吧！2、现在老师在这个杯底塞上一些纸,留意要塞紧了,然后将杯子竖直倒扣浸没水中,你们猜想纸会湿吗？为什么？（同学猜想）3、让我们用试验来验证一下自己的猜想吧；留意：（1）杯底的纸要塞牢,不能让它掉下来；（2）杯子竖直倒扣浸没水中,不能倾斜；（3）从水中竖直拿出杯子,并擦干杯口后检查纸是否湿了；4、开头试验；5、你们的纸湿了吗？为什么？（杯里有空气,把水拦住了

24、,杯里的空气占据了空间）6、为什么有的小伴侣的纸湿了呢？7、通过这个试验你明白了什么？（空气占据空间）四、空气占据空间的变化1、我们现在知道,空气和水、石头等一样,都要占据空间；那么空气和水占据空间的情形 一样吗？想不想来比较一下？2、我们在比较的时候会用到注射器？我们先来熟识一下注射器；课件展现注射器图,熟识 注射器；（活塞、针筒、刻度）3、做试验的时候要留意：（1）、先用注射器抽取 3 大格水,然后用手堵住管口,用力推拉注射器的活塞,有什么感 觉？（2）、接下来,再抽取同样多的空气,用手堵住管口,分别推拉活塞,又有什么感觉？4、你们在做两个试验的过程中,手的感觉一样吗？都有些什么感觉？5、

25、推拉注射器活塞时,里面空气的量有没有变化？只是什么变了？假如空气是由许多小微 粒组成的, 压缩或扩张的时候,它们之间的距离会发生怎样的变化？要是请你把注射器里空 气发生的变化用图画下来能画吗？（动手画画,压缩和扩张）五、总结延长 1、通过这一课的学习,你们都有些什么收成？2、在我们生活中,有许多压缩空气的运用,比如皮球,喷水瓶,气枪等,课后大家再去了 解一下在我们生活中仍有哪些压缩空气的运用；空气占据空间吗一课教学设计及反思名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 石岩公学学校部潘文清学习必备欢迎下载上课时间： 20XX年

26、 12 月 23 日上课班级：三（ 1）班上课内容：教科版科学三年级上册水和空气单元第六课空气占据空间吗一、教材分析：教科版科学三年级上册空气占据空间吗是一节适合三年级同学探究的经典课,虽然教材不断改版,但这节课始终保留着空气占据空间的精髓内容,即“ 在杯子里放纸巾,纸巾会湿吗？” 的试验；浏览 20XX年其次版内容有如下支配：探究一：探究空气占据空间吗？有三个小内容组成：1、乌鸦喝水的故事引出小石子占据水的空间,水就上升了；2、引出瓶子里的水用气体把水从瓶子里挤出来的试验,由同学说明试验中发生的现象；3、在杯子内放纸竖直口入水中,纸巾会湿吗？探究试验得出空气占据空间的结论；探究二：空气占据空

27、间的变化；1、通过设计比较空气和水在注射器里占据空间的试验,初步认识空气可以被压缩,水不易被压缩；2、从微观上说明空气发生变化的缘由；3、生活中空气被压缩的运用；4、利用维恩图比较水和空气的不同；纵观本课内容可谓金钵满盈,两大问题七个小问题,假如在一节课内完成对三年级同学的教学内容确有困难,每个问题只能蜻蜓点水；于是我对教材进行改进；确定本课的教学目标：科学概念：空气占据空间；空气占据空间多少可以变化；过程与方法：用试验方法证明空气的确占据空间；用对比试验观看空气和水在空气占据空间多少的变化,用科学事实的基础上进行推测和说明；情感、态度、价值观：培育与他人合作良好习惯；二、材料预备：一个带漏斗

28、的小瓶子、小杯子、纸巾、注射器两个、水槽（装大半槽水）；课件；三、教学过程：（一）“ 乌鸦喝水” 的儿歌引入,引出“ 占据空间” ：师：我们一起来听一首儿歌,（播放儿歌）乌鸦是怎样喝到谁的？生 1：把石头放到瓶子里；师：谁能说得更具体一些；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载生 2：石头放到瓶子里,水里上升,乌鸦就喝到水了；师：你说得很清晰,我们一听就懂了；乌鸦把石头放到瓶子里,水增多了吗？生：不是,石头占了水的位置,水就上升了；师：多么好的想法；石头占了水的位置,我们说“ 占据空间” ；据空间”

29、来说说乌鸦喝到水的缘由？（板书：占据空间）谁能用“ 占设计意图：乌鸦喝水是同学在一年级下学期第五单元一就童话故事,三年级同学已经特别熟识,假如是讲故事, 同学能讲一大通,到底乌鸦喝水只是起到引课的目的：引出占据空间这两个要害性的概念,而且时间上要把握在 23 分钟内； 用儿歌乌鸦喝水的形式是同学没有见过的,全部的同学被吸引,很快引 起同学共鸣,起到一石二鸟的作用；（二）探究一：小拭牛角：往小瓶子里倒水；师：下面我们也来学习聪慧的乌鸦,这里有一个带漏斗的瓶子,请你们用水代替石头往小瓶子 里倒水,请留意不要把水溅到桌子上；同学取材料试验：往小瓶子里倒水；同学在倒水后放出了声音：怎么倒不进去呢？仍有

30、同学在 不停地摆布着小瓶子上的漏斗,仍有同学观看小瓶子的水为什么下不去；师：（抓住同学困惑的心理）你们发觉了什么？生：水到不进去！师：故作诧异：水到不进去？你们如何说明试验中发生的现象？生 1：是什么把漏斗堵上了；生 2：漏斗口太小了；生 3：（不愿定地）空气占据空间；师评：这真是一个大胆的推测；板书不错加问号；设计意图：本环节设计是有石头占据空间引到空气占据空间关键环节,同学往带漏斗的小瓶子 里倒水,倒不进去,引起同学对试验装置的诧异性的爱好,从而引起同学对“ 空瓶子” 的关注,同学大胆 推测,成为进行科学探究的先兆；（三）探究二：探明空气占据空间：纸巾会不会浸湿试验；名师归纳总结 - -

31、- - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师：我们就用试验证明空气占据空间,如何做试验呢？同学缄默；师：为了试验便利,我们用小杯子代替小瓶子；我们仍要借助于一种材料来检验,展现纸巾,纸巾有什么特性？生：吸水性最强；师：讲解试验：把纸巾放在瓶子底部,然后将杯子竖直倒扣水中,按到水里,拿住杯子,再竖直取出,在桌布上放一放,然后观看；请你们猜一猜,纸巾会被水浸湿吗？生：大部分认为不会湿；少部分认为会湿；师：我们班的同学敢于作出不同推测；在我们试验之前,先要做一件事,（举杯子）生：把杯子里的水擦干；师：你们想得真周到,；去纸巾,开头

32、试验；同学试验 5 分钟,音乐响起；师：试验结果和我们推测的一样吗？生 1：我们的纸巾没有湿；生 2：我的纸巾第一次没有湿,其次次我把杯子斜了一点,纸巾就湿了；师：说说缘由；生 1：空气在杯子里,水进不去了；生 2：空气占据杯子的空间；师：原先这么回事；再拿出前面试验：为什么水到不进去小瓶子里？生 1：空气在瓶子里,水就进不去了；生 2：空气在瓶子里不让水进去；生 3：也是空气占据了小瓶子的空间；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师：你们对空气又有什么新的熟识？生：空气可以占据空间；（老师板书）

33、设计意图：本次探究是经典性的空气占据空间的试验,在原先自然教材中和现版科学教材中仍旧保留,同学对空气占据空间的试验验证却没有经受过,尽管推测时有大多数同学认为空气占据空间,但用试验证明或证伪对每个同学都是新奇；同学得出“ 空气可以占据空间” 是同学经过试验证明,对同学来说具有可信度；（四）探究三：深化探究：空气占据空间变化；师：现在我们知道了空气和水、石头一样可以占据空间,那么空气和水比较,在占据空间水又有什么不同？生缄默思索；师：我们要用到一种试验材料：注射器（展现出来）熟识吗？生 1：针管；生 2：注射器；师：课件展现：请看大屏幕熟识一下注射器；注射器有哪几部分组成？生：注射器有：活塞、针

34、筒、刻度；师：我们用注射器来比较水和空气不同,如何试验呢？生：用两个注射器,一个注射器里装水,另一个注射器装空气；师展现图片：一个注射器里装水少一些,另一个注射器装空气多一些；这样可以吗？生 1：我认为可以,水比较中少装饰,空气比较轻多装饰；生 2：（急急地对着刚才说话的同学提出不同看法）不久可以啦；生 3：要公正；师：如何才能做到公正？生：用同样刻度的水和空气；那你假如比较轻重, 可以直接放到天平上称,名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载师：试验时,我们仍要用塞子塞住注射器的口,压活塞,演示动作

35、：一个活塞力气大,一个活 塞力气小,这样做可以吗？生：用同样大小的力；师：课件展现：试验要求：用同样大小的力向下压活塞,然后松手,我们观看到什么？它们在 占据空间上有什么不同？同学试验,老师巡察；8 分钟后同学汇报试验情形；生 1：压活塞空气可以压下去,水不能；生 2：空气可以压缩,水不能压缩；师：它们在占据空间上有什么不同？生：空气占据空间可以变大变小,水占据空间不变；师：空气占据空间为什么发生变化？同学又是缄默；假如把空气想象成一个个小微粒,压活塞 之前空气小人是这样的：展现课件图片,压活塞之后,注射器里的空气小人又有什么变化？请你想象一下 哦？生 1：空气小人被压扁了；生 2：空气小人很

36、挤；师展现图片：空气在压缩后的空间里的状态；空气在受到压力后发生了什么变化？生：空气间距离变小了；师：你说得很好！老师展现维恩图：空气和水有什么不同？有什么相同？同学说出相同和不同；设计意图：本环节是空气占据空间升华部分,运用水和空气占据空间上的不同来熟识空气占据 空间大小有变化,在其中注射器试验时,由老师引领同学学习设计对比试验,然后说明空气占据空间大小 的变化的缘由,运用想象说明空气微粒之间在占据空间距离的变化,使同学对空气占据空间有了进一步的 熟识；师：空气占据空间大小可以变化,在生活中有哪些运用？名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 14 页精选学习资料 - - -

37、 - - - - - - 学习必备 欢迎下载生举出各种实例,课程在同学举例中终止；四、教学反思：1、通过对本课教学,对教材进行了合理的改进,改进内容有四：（1）乌鸦喝水是学校一年级下册语文课本中内容,同学早已知道这就故事,对同学吸引力不大；采纳乌鸦喝水儿歌展现,在不到一分钟时间内,同学就被音乐吸引到本课要争论的中心问题上来：占据空 间；（2）教材中有这样的试验：在瓶子里装一些水,用两个吸管和一块橡皮泥,利用空气吧水从瓶 中挤出来,虽然同学有喝盒装饮料的经受,但与教材中提及的装置原理仍有差距,喝盒装饮料是利用大气 压力的原理吸入口中,而不是吹入气体再喝到饮料；另外,用嘴吹,吹进的气体并非空气,而

38、是多量是二 氧化碳,少量的氧气及氮气等混合气体；因此,这一内容需要改进,挑选更有困惑性的试验挑起同学探究 爱好,同学往带漏斗的小瓶子里装水,引起同学对现象产生疑问；（3）课本中介绍的例子,是生活中利用压缩空气的性质,篮球是压缩空气,体积变化到肯定程 度后,只是空气密度发生变化,其余应用均含有大气压力的原理,比较复杂,因此不适合同学熟识；（4）“ 空气占据空间变化” 环节,对教材进行处理,原教材是压和拉活塞,而我要求同学压活 塞后松手,是借鉴自然教材的有关内容,由于拉活塞时,水占据注射器的活塞会进入空气,混淆同学建立 的水的空间不转变的概念；教材要求绘图以达到同学熟识空气微粒间距离变小,事实上空气微粒是由许多 个微粒组成,用画几个圆圈来表示被压缩的空气状况,轻易造成同学误会：空气微粒只是有限的数量；2、遵循三年级同学的特点和科学的特点进行教学；先通过一个带漏斗的小瓶子里装水引起同学 探究的过程中的困惑,激发同学进行深化探究的爱好；可是如何证明自己的推测,需要进一步证明,老师 引导同学懂得在杯子里放纸巾的目的,然后同学试验操作,证明：空气可以占据空间；表达科学探究过程：提出问题大胆推测试验验证说明现象得出结论,同学亲自经受了科学的探究,提高了同学科学的 熟识；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 14 页