我是如何进行小课题研究的.docx

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1、我是如何进行小课题研究的新飞大道小学 罗玉洁 我们学校从几年前开始，就要求每个教师进行小课题研究。根据学校的课题，我也确立了自己小课题。在研究过程中，我从开始的茫然，到现在有所收获，经历了一个学习和提高的过程。下面，我就针对什么是小课题研究、我是怎样进行小课题研究的，结合个人的校本科研课题研究情况，谈些个人的体会。过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，目前在中小学教师中正在开展小课

2、题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。 经过学习研讨和多方查找资料，我认识到了：“教师小课题研究”其实就是教师个人课题研究、教师教学问题研究。问题就是课题，反思就是研究。具体包括如下特点：一、普遍性：问题涉及的面很广，比如张老师也感觉到这个问题确实存在，王老师、李老师也是这么认为的；这个班存在这样的问题，那个班也存在这样的问题。二、有价值：问题的解决要能够推广，经验值得共享。比如学生注意力的研究，小组合作最佳时机的研究，网络环境下教学的有效组织，课堂提问及反馈的策略这些问题就是有价值的问题，因为

3、这些问题是实际存在的，解决好了就形成一种资源，就会产生实际效果。三、好把握：小课题的研究是校本教研活动中的一种范式，研究的主体是我们一线的教师，所以能成为小课题的问题应该是我们教师好把握的。所谓好把握，就是大家能够通过自己的努力说出个1、2、3、4来，有的问题也是有价值的，但不一定是好把握的，也就是说我们的研究要基于自己的工作状态和环境。 小课题研究更强调教师的自觉行动。所谓“小”是指：研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。小课题研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，不以理论研究为主，是一种微观的应用性质的研究。教师本人作为研究者，研究内容可以是教学过

4、程中的章节或某个专题，教育教学中存在的现象、案例、问题等。研究成果可以是总结报告、展示课、教学设计、教学论文等；研究周期长短皆宜，短则几个月，长则一学年、几学年等。可以是一人或多人研究。不刻意要求完整运用某种研究方法，阅读、记录、反思、行动可灵活运用。总之，小课题的特点可以用“小”、“近”、“实”、“真”来概括，“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题问题的研究”，“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的

5、关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；“真”就是要真研究、真讨论，写真文章、真实践。这样的小课题研究，相较于大课题研究，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。因此，选题时我会切合个人实际，真正意义上的选自己的课题。从自己身边的问题选最实际、最迫切、最突出的问题。切忌假、大、空的现象。实实在在搞教学，不搞花架子，是领导期望的，也是老师盼望的。小课题研究是目前比较流行的一种教学研究方式，因为其来源于教师的教学生活，解决学校教育教学中的实际问题，快速的促进教师专业化成长，而为广大学校和教师所青睐。在实际操作过程中，我们也发现了一些具体的困惑，比如小课题研究是一种什么样的研究，小课题研

6、究跟我们以往的教研方式有何区别和联系，小课题研究的实际效果到底能怎样，小课题研究到底是一种跟风摆设呢还是必须要做的，等等。 我们一线教师的工作始终都是在研究中度过的，比如老师们经常会就自己的课堂跟同事们交流，经常就某一个表现很好的同学跟同事们分享，经常就某一个调皮的学生跟同事们唠叨，甚至在家里跟家人、在外面和朋友，也会经常说起自己教学中的自一些事情，而且总是津津乐道。只是这种研究的计划性、科学性不像课题研究那样正规，研究的持久性、一贯性也不像课题研究那样正式罢了。那么如何提高教师研究的积极性呢？首先是要能够体会到它的好处，感觉到它的用处，享受到它的乐处。同时还要能够把现在的这种模式和以往的教研经验找到结合点，这样教师才知道怎么去做，而且愿意去做。