语文教学的有效之道.doc

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1、 语文教学的有效之道语文教学的有效性是教师追求的目的，只有目标明确，教学才能取得成功。有效的语文教学要在教师的引导下，学生自主地进行语文学习和实践，使语言积累进一步丰富，使语文素养得到有效的提升。一、有效质疑 如学生一读完课题，老师便会问：读了课题，你有些什么问题想问呢？这样的话，学生根据平时老师引导的习惯，开始了动嘴不动心的质疑。比如一位老师执教朱自清的春，学生就提出了这样的问题：“作者为什么写春？”“春天是什么样儿的？”“课文是怎么描写春天的？”师：“好，下面我们来学习课文第一段。”其实，这之前学生已经充分预习了课文，再说春天是我们所熟悉的季节，特别是农村学生更了解春天的景色。学生这样的提

2、问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果。教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。因此，在课堂教学中，教师要学会正确处理学生的质疑。要注意从学生提出的问题中，归纳筛选出围绕教学目标的对探究课文有用的问题。要根据学习课文的程序，将问题按序排列，并据以组织讲读的过程。同时要注意的是，教师要将“筛选”、“优化”

3、、“组合”问题的过程告诉学生，将评估的意识渗透其间，并不断表扬提出优质问题的学生，既提供样板，又激励其他学生。教师要及时地对学生的质疑作恰当的处理：重点问题师生在课堂上共同读书解决；一些想知道而又确非教学重点的问题则留在课外解决。从而真正调动起学生的积极性，使学生能思考，愿发表，敢回答。 二、有效指导 朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础。学生读书要靠自己去读懂，而不是靠教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，在朗读设计既要有形式上的多样化，又要有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果

4、，而是引领学生以读促理解，通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。 只有感情贯注的语文教学，只有有效的指导，才真正具有生机与活力，才能真正促进学生的发展，才真正取得高效低耗的良好效应。 如：一位教师在执教石壕吏时，选择了表演的方式来学习课文。教师对学生说：“要表演就得熟悉课文内容。请大家读读课文，边读边想课文写了一件什么事。边读便揣摩文中人物，特别是老妇前致词时的心情。”学习课文后，组织学生对如何表演进行了讨论。表演结束，随即让学生再次朗读课文，每个学生都读得绘声绘色的。这样的环节，表面上看，演和读来了个巡回，实际上它对学

5、生的朗读起到了很好的促进作用。在此过程中，学生的语文能力已经得到了提升。由于在表演的过程中，每个学生所扮演的角色不尽相同，因而就产生了独特的体验、领悟，这是学习的重要收获。在讨论阶段，师生、生生之间有交流的机会，互相启发，诉说对课文的理解，对人物性格的争论，对表演者的评价，使表演在交流的基础上得到提高，让精彩的表演促发学生情感、智慧的“火山”爆发。这样的课堂教学才是有效的课堂教学。 三、有效合作 我们今天倡导的新的学习方式：自主学习、探究学习、合作学习是实施新课程最为核心和最为关键的环节。它着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技

6、能等方面的和谐发展。但是如果没有从根本上树立起“一切为了学生”的观念，没有正确认识新的学习方式，确立新的教学观，那么流于形式的新的学习方式带来的只能是无效或低效的教学效果。 一位教师教学看云识天气一课：老师请同学们分组自学介绍不同类型云彩的段落。小黑板出示理解课文内容的方法和步骤：读课文，划出不同云彩的名称、形状和它所带来的天气变化，填在相应的表格内。每组推荐一人向同学作介绍。生：有的学习小组在组长的组织下，读课文、圈词语、划句子、讨论问题、填写表格，有序地开展学习。但也有学习小组因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。有的成员在活动中不积极配合小组活动，

7、表现消极；有的自己干自己的，默默无语；有的东张西望；有的自己做小动作。影响了全组的士气，降低了全组的学习效率。 合作学习作为一种新型的学习方式，成了学生学习语文的重要方式。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。 因此，在语文教学组织合作学习时，教师必须精心设计明确而有价值的问题情境，使学生在学习开始前做到心中有数，行有目标，而不至于偏离主题泛泛而谈；在合作讨论开始之前，应先安排学生进行充分的自主学习，调动每一个个体的自主意识，启动每一个大脑活跃思维，以便参加讨论时有所准备。同时，合作学习中，既要给学生群体一个共同任务，也要巧妙地安排每一个学生积极承担个体的责任，做到有分有合；在每一个小组内，应培养一名能力较强的学生组织讨论活动的全过程，确保讨论的质量和效率。同时组与组之间也可适当地采用激励竞争机制，有利于进一步提高效率，增强合作意识。教师要根据实际情况，采用有效的合作学习方式，才能让新课程改革更有效地服务于语文教学。