2022年教师心理健康对学生影响研究报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用目录前言 1一心理健康的含义22 2一）何谓健康 2二）何谓心理健康21世界卫生组织提出的心理健康标准 2我国心理学家提出的心理健康标准二老师心理健康的标准3一）角色认同 3二）有良好和谐的人际关系3三）正确的自我掌握3四）具有训练独创性3三老师心理问题的表现4一）职业适应性方面4二）熟悉方面 4三）情感方面 5四）人际关系方面 五）性格方面 5四老师心理问题的成因5 6一）职业压力 6 二）社会支持 6 三）学校因素 6五老师心理健康对同学的影响78一）影响同学的学问学习7二）影响师生的关系7三）影响同学人生观、价值

2、观的形成四）影响同学乐观心情的建立8五）影响同学健全人格的养成9六老师心理健康的保护和促进10一）体制层面 10 二）社区层面 10 三）学校层面 11 四）个人层面 11七总结 12 参考文献 13名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用前言素养训练以培育同学才能、提高同学素养为核心,以创新精神和实践才能的进展 为导向；但在教案过程中老师的心理品质和同学的心理健康水平对实施素养训练有着 极大的影响,这已成为现代教案不行忽视的重要问题；据训练与职业杂志的一项 调查显示,当今有 20%的中同学有心

3、理问题,有的由于心理障碍无法坚持正常的学习生 活而休学或退学,有的甚至不堪学习、生活重负而挑选了轻生的道路,这虽与家庭和 社会的不良影响有关,但不能不说是学校训练的偏颇,毫无疑问,老师也应承担相当 的责任；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用一心理健康的含义一）何谓健康1948 年,世界卫生组织提出新的健康概念：健康是一种身体上、精神上和社会适 应上的完满状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱现象；也就是说,健康至少包括身体、心理和社会适应三方面；1989 年,世界卫生组织进一步把健康概念深化为躯体

4、健康、心理健康、社会适应 良好和道德健康；并提出详细的健康标志：有充足的精力,能淡定不迫地应对日常生活和工作,而不感到疲惫和紧急；积极 乐观,勇于承担责任,心胸开阔；精神饱满,心情稳固,善于休息,睡眠良好；自我 掌握才能强,善于排除干扰；应变才能强,能适应外界的各种变化；能抗击一般感冒 和传染病；体重适当,身材均匀而挺立；眼睛炯炯有神,善于观看；牙齿清洁,无空 洞,无痛感,无出血现象；头发有光泽,无头屑；肌肉和皮肤富有弹性,步态轻松自 如；二）何谓心理健康心理健康是一种心理功能状态,在这种状态下,人不仅没有主观不适的感觉,而且能使自己的心理潜能得到充分发挥；心理健康的人从事某种活动一般能达到比

5、较理 想的水平,自身也能得到比较充分的进展；反之,假如一个人在某种活动、中不能充 分发挥潜能,不能达到抱负水平,就说明他在心理功能的发挥上受到了某种干扰,遇 到了某些障碍,就意味着他的心理进展处于不够健康的状态中；1世界卫生组织提出的心理健康标准人格完整；自我感觉良好；心情稳固,积极心情多于消极心情；有较好的自控能 力,能保持心理平稳；能自尊、自爱、自信、有自知之明；在自己所处的环境中有充 分的安全感,能保持正常的人际关系,能受到他人的欢迎和信任；对将来有明确的生 活目标,并能切合实际不断进取,有抱负和事业上的追求；2我国心理学家提出的心理健康标准明白自我,悦纳自我；接受他人,善与人处；正视现

6、实,接受现实；喜爱生活,乐于工作；能和谐与掌握心情,心境良好；人格完整和谐；智力正常,智商在 80 分以 上；心理行为符合年龄特点；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用二老师心理健康的标准俞国良教授在北京高校学报下标准；一）角色认同2001 年第 1 期撰文认为,老师心理健康应具有以对老师角色认同,喜爱训练工作,勤于训练工作,能积极投入到工作中去,将自 身的才能在训练工作中表现出来并由此获得成就感和满意感,并免除不必要的担忧；二）有良好和谐的人际关系明白交往双方彼此的权益和义务,将相互之间的

7、关系建立在互惠的基础上,个人 的思想、目标、行为能与社会要求相互和谐；能客观地明白和评判别人,不以貌取 人,也不以偏概全；与人相处时,敬重、信任、赞扬、欢乐等正面态度多于仇恨、疑 惧、嫉妒、厌恶等反面态度；积极与他人做真诚沟通；老师良好的人际关系在师生互 动中表现为师生关系融洽,老师能建立自己的威信,善于领导同学,能够懂得并乐于 帮忙同学,不满、惩戒、徘徊行为较少；三）正确的自我掌握正确地明白自我、体验自我和掌握自我；对现实环境有正确的感知,能平稳自我 与现实、抱负与现实的关系；在训练活动中主要表现为：能依据自身的实际情形确定工作目标和个人抱负；具有较高的个人训练效能感；能在教案活动中进行自我

8、监控,并据此调整自己的训练观念,完善自己的学问结构,作出更适当的教案行为；能通过他人熟悉自己,同学及同事的评判与自我评判较为一 致；具有自我掌握、自我调适的才能；保持乐观积极的心态；不将生活中不开心的心情带入课堂,不迁怒于同学；能冷 静地处理课堂情境中的不良大事；克制偏爱心情,一视同仁地对待同学；不将工作中 的不良心情带入家庭；四）具有训练独创性在教案活动中不断学习,不断进步,不断制造；能依据同学的生理、心理和社会 性特点富有制造性地懂得教材,挑选教案方法,设计教案环节,使用教案语言,布置 作业等；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - -

9、 - - - - 个人资料整理 仅限学习使用三老师心理问题的表现与心理不健康没有严格的界限,由于内外因素的影响,使人的心理功能受到阻碍 的情形是常常发生的,所以对任何一个人来说,都有可能显现某些不够健康的心理状 态；很多天才人物或多或少地具有心理不健康症状；例如荷兰画家凡高生前是一个画 坛无名小卒,一生中的大部分时间是在孤独中生活,是一个躁狂症患者,曾割下自己 的耳朵作为礼物送给自己钟爱的女人；最终不能忍耐贫困和疾病的磨练,开枪自杀；苏联闻名诗人马雅柯夫斯基具有癔病性人格,情感多变,易兴奋,感情用事,好幻 想,缺乏理智,缺乏自制力；由于他的恋人急着要去上班,没有听从他的意愿留下来 陪他谈话而开

10、枪自杀；美国作家海明威晚年患有躁郁症,由于不堪忍耐疾病和心理上 的重压也是开枪自杀的；俄国作家陀思妥耶夫斯基可能是具有妄图型人格,在赌场上 狂赌,常常妄图能一次赢几千法郎,极度嫉妒妻子与别的男人交往；具有变态心理的 天才仍有很多,法国的卢梭承认自己是心理变态的人,哲学家尼采最终精神失常,司 汤达有“ 窥阴癖” 变态心理,赫德尔卡夫卡患有精神分裂症,歌德,夏目漱石患有躁 郁症,作家托尔斯泰、巴尔扎克,画家高更,蒙克都有严峻的精神障碍；这充分说明常态心理与变态心理之间没有肯定的鸿沟；每一个人都会或多或少具有一些心理障碍,只是严峻程度和影响学习生活的程度不同而己；老师也不例外；特殊是现代高速 进展的

11、布满竞争的社会,对老师提出了更高的要求,给老师带来更大的心理压力,更可能产生不健康的心理状态；一份上海中学校老师心理健康调查的报告中提出,中小学老师有心理健康问题的人占48%,其中 12%有明显症状, 2%有严峻心理问题；锦州铁路六中 1999 年组织 68 名老师对心理素养进行了自我检测,结果为：心理问题较重的占 4.4%；有肯定心理问题的占42.6%；心理健康的占53%；这几个调查都相互印证了教师群体中的确存在着不少心理健康方面的问题；老师心理不健康的主要表现有：一）职业适应性方面对所从事的工作不喜爱,缺少职业骄傲感,甚至根本看不起老师工作,常常感到心理不平稳,缺乏进取心和责任感；没有明确

12、的进展目标,缺乏长远准备,得过且 过；二）熟悉方面由各种认知偏差造成的态度偏差,主要表现在四方面：知觉偏差,主要表现为主 观武断,偏听偏信；懂得误差,误会同学或同事的言论行为；社会认知偏差,假如教 师不自觉地掌握和订正自己的这些认知偏差,就会影响师生关系,影响老师的心理和 训练行为；思维方式不正确,工作生活上比较的方式不正确,生活上向高标准看齐,工作上向低标准看齐；这种比较方式使一些老师在工作上得过且过,盲目乐观,不求名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用进取,而在生活上怨天尤人,欲壑难填,牢

13、骚满腹,“ 端起碗吃肉,放下碗骂娘” ；三）情感方面心情调剂自控才能不强,将个人在社会、家庭感情方面的失意苦恼带入学校,错把同学当作自己发泄心情的对象；心情不稳固,自制力差：主要表现为性情急躁,反应过敏,简洁冲动,不善于掌握；四）人际关系方面3、训练热忱不高； 4、冷漠、与同学感情沟通少；人际适应才能不高、师生关系紧急、对抗；有的老师与四周的人常常发生冲突冲 突,对领导不能懂得和支持,对同事不能和谐相处、协作共事,对同学不能关怀爱 护、敬重、怜悯、懂得,人际关系比较紧急；不敬重同学；老师应敬重同学的人格,敬重同学的个性,敬重同学的自尊心,建立公平的师生关系；厌恶后进生,不能接纳 每一位同学；对

14、后进生关怀、爱惜、信任和耐心不够,导致同学厌学,自卑,逆反,焦虑,冷漠；用放任自流或专制独断方式治理班级；五）性格方面对小事斤斤计较、不够开朗、豁达、虚怀如谷；挫折耐受力不高；老师由于来自 外部生活条件、家庭不辛、亲人去世、工作环境、人际关系、进展机遇,内部的身体 健康,心理失调和心理失衡、目标过高多种缘由,往往产生心理挫折感,心理挫折对 一个人来说既可能有消极的影响,也可能有积极的作用；看人们如何对待它；挫折可 以使人产生消极心情,如抗挫折才能低,不能正确对待它,心理脆弱,就会被它压 倒,退缩,产生心理障碍；坚持性不强、易动摇、做事虎头蛇尾；对同学不真诚、坦 率,而是虚伪、言行不一、施阴谋、

15、装腔作势；看待人和事物主观臆断,惟我独尊,自我中心；缺乏民主精神,不能虚心听取别人看法,容不得不同观点和行为并存；对 同学对同事有偏见、猜疑、有忌妒心；缺乏首创精神,因循守旧；不遵守老师职业道 德,不严以律己、为人师表；责任感、义务感、事业心不强；体罚同学,讽刺讥讽、羞辱同学人格、损害同学自尊心；以“ 哥们义气“ 治理班级哥们义气是指师生受社会 不良风气影响,拉帮结派,思想落后,违反校规校纪,损坏公物,损人利己；小团体 主义,图慕虚荣 对学校的规定阳奉阴违,弄虚作假,为了班级的利益而不惜损害学 校大局的利益,欺上瞒下,用不正值的手段猎取虚假的班级荣誉；对待同学不公正：对待好同学和后进生有天壤之

16、别：好同学担任班级干部,后进生很少有这样的机会；好同学常常看到的是老师的笑脸,后进生总是看到老师的冷脸；好同学总是得到老师 的勉励,后进生总是挨老师批判；好同学犯错误时能得到原谅,后进生不犯错误仍时 常为别的同学背上黑锅；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用四老师心理问题的成因老师心理健康问题是在外界压力和自身心理素养的互动下形成的；个体压力的应 对是外界压力和自身人格特点的函数,如老师无法对来自社会、职业的压力做出有效 应对,就简洁显现心理行为问题,从而导致心理问题；现从以下几方面加以分析

17、；一）职业压力老师的职业压力时影响老师心理健康的主要缘由；已有争论说明,当代老师属于职业压力很大的行业,职业压力已对老师身心健 康、老师的行为、教案的质量以及师资队伍的稳固产生了影响,并对同学的身心进展 造成了肯定的负面影响；二）社会支持社会支持是影响老师心理健康的重要因素；社会支持是个体社会性进展所依靠的社会关系系统,是个体采纳应计策略和应对 外部行为的重要外部资源；良好的社会支持使老师能够获得帮忙,使他们信任自己是 被关怀的、被敬重的、有价值的,这有利于缓解压力,削减抑郁的可能,老师缺少社 会支持就会导致疏离,疏离又会使老师陷入更深的社会孤立中,如此循环简洁导致教 师抑郁等心理问题；三）学

18、校因素学校是老师生活工作的主要场所,它对老师的心理健康产生重要的影响,学校的 治理和条件对老师各方面的影响都特别大；由于学校治理不当而引起的与老师直接有 关的问题很多,如老师角色模糊、角色冲突,工作负荷增大或不足,时间被占用,缺 乏自主权等；同学的品德、学习情形与老师心理健康问题亲密相关；治理同学的困难已成为教 师压力和倦怠的主要缘由；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用五老师心理健康对同学的影响心理健康的老师能制造出一个促进同学身心健康进展的良好心理环境；在学校学 习,老师的影响无疑是很大

19、的；老师友好的态度、高尚的品质、得体的行为等,无时 不为同学所观看、留意和仿照,为其健康人格形成和进展供应素材,并逐步内化为学 生个人的特质,从而促进其个人的进展；曾经有这么一个故事,在一个贫民居住区,青少年犯罪率很高,但是只有从某一个班毕业的同学不仅犯罪率很低,而且很多同学 在工作中的表现都很优秀；有人就对这种情形作了调查,调查者到了这所学校找到这 个班的老师,老师说：“ 我没有做什么啊,我只是知道去爱这些孩子；” 这是一位值 得敬重的老师；一位心理健康的老师心中是布满爱的,爱是训练的关键因素；同学在 布满爱的氛围中学习,也会朝向心理健康的方向进展；假如老师的心理不健康,挑 剔、批判甚至责骂

20、,会让同学形成自卑、胆小等不良心理特点；一）影响同学的学问学习老师积极的情感、健康的心理睬诱发同学的积极情感；同学在这种和谐的氛围中 会情愿学习,明白学习学问是一件欢乐的事情；同学成果下降,假如老师实行一味批 评的对待方式,对同学失去信心,那么同学就会更自卑,对以后的学习没有信心；当 然,在以后的学习中就不会全力以赴；而假如老师实行勉励和劝慰的态度,同学觉察 到老师的期望,会在以后的同学中更加努力,争取在以后的考试中取得进步；老师的 心理健康对良好的师生关系的建立,营造轻松、开心的课堂气氛,以及同学接受与理 解学问均有直接的、积极的影响；二）影响师生的关系假如老师心理不健康,就难以正确的懂得同

21、学的心理与行为,会实行不合常理的 态度、方法来对待问题,会使师生间产生冲突与冲突；同学是一个个活生生的个体,都有自己的想法；假如老师的心理不健康,一味以自我为中心,实行专制的治理方 法,很简洁引起同学的抵抗心理,对以后的班级治理、同学的学习成果及师生关系都 有不利的影响；由于老师工作的特殊性,打算了其在学校所处人际关系的复杂性；其 中师生关系的融洽与否对同学之间建立良好的人际关系起着至关重要的作用；师生关 系和谐最突出的表现是：师生之间明白彼此的权益和义务,相互敬重,情愿沟通；心 理健康的老师在处理人际关系时能做到：客观公正地评判每个同学,不以貌取人,不 以偏概全；与同学相处时,信任、赞扬、观

22、赏等正面态度多于厌恶、憎恨、鄙视等反 面态度；对同学以诚相待、关爱有加；这样的师生关系不仅能帮忙老师树立自己的威 信,而且能指导同学健康地成长,特殊在促进同学的团结与合作方面起到了榜样作 用；老师的这种为人处世的优秀品质不是靠说教灌输给同学,而是身体力行潜移默化 地感染了同学,内化积淀为同学固有的品质,使得同学之间相互学习、相互帮忙,形名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用成积极、健康、进取的精神风貌；相反,心理不健康的老师对同学粗暴、没有爱心；对同学的训练敷衍了事,无视同学的主动性；他们思想

23、狭隘,斤斤计较,胸无大志,遇困难退缩,见荣誉就争；面对这样的老师,同学们也会去争名夺利,遗忘了做人的 坦诚；由此可见,老师的心理健康对同学良好人际关系的形成影响之大；老师作为一个特殊的群体,他们面对的是个性鲜明的同学,具有良好的心理健康 水平显得尤为重要；也就是说,正是由于这个群体的特殊性,打算了这个群体应当具 有高于正常人群的心理健康水平；老师心理不健康就不能正确懂得同学的行为,更无 法奇妙地处理同学问题,轻就影响师生关系,重就可能损害同学心灵,对同学的心理 健康造成不良影响；因此,为了更好地训练同学,老师自己第一必需是心理健康的 人；三）影响同学人生观、价值观的形成现实生活中我们每个人可能

24、都在试图传播和接受某种价值观念；对同学来讲,他 的人生观、价值观的形成在很大程度上取决于老师,同学的人生观、价值观会被老师 在人际关系、工作态度、教案风格等方面的榜样作用全部意无意地影响着；有些老师 虽然没有时刻把扮演道德榜样作为自己角色的一部分,但由于价值观内含在教案活动中,同学决不行能防止老师人生观和价值观的影响；这就要求老师要有健康的心理,才能有足够的自信,有明确的目的；才能信任别人,与人为善；才能重视每一个学 生；才能一贯仔细备课、准时上课,常常对自己的教案进行反思,准时总结体会教训 提高自己；这些表现最终会通过老师的表情、态度、言语和行为对同学产生潜移默化 的影响,进而影响到同学人生

25、观和价值观的形成；四）影响同学乐观心情的建立心情对人的心理健康起着核心作用；健康的心情能引导人积极向上,不良的心情 就会阻碍人的健康成长；同学拥有乐观、稳固的心情是与老师分不开的；心情有着极 强的感染性,老师心情的好坏会通过他的言行、举止反映出来,影响到同学的心情；美国全国训练联合会在一份各级学校的健康问题报告里特地指出：“ 由于心情不 稳固的老师对儿童的打算性影响,就不该让他们留在学校里面,一个有不能自制的脾 气、严峻的抑郁、极度的偏见、凶狠不能容人、讽刺薄情或习惯性谩骂的老师,其对 于儿童心理健康的影响如同肺结核或其他危急传染病对儿童身体健康的威逼一样严 重；” 这说明老师心理健康对同学保

26、持良好心情的重要性；心理健康的老师总是持有 乐观、积极的心态,能克制生活中不开心的心情,决不迁怒于同学,对同学一视同 仁,对课堂情境中的不良大事能冷静处理；老师的这种乐观的心情感染了同学,为学 生的学习和生活注入了新的活力,使同学胸襟宽广、喜爱生活、遇事不惊、处世豁 达,并能提高学习效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用五）影响同学健全人格的养成人格是指一个人整体的精神风貌；健全人格是指各种良好人格特点在个体身上的 集中表达；培育同学健全的人格,能帮忙同学充分体验生活的乐趣,挖掘他们的潜

27、 能,充实他们的精神世界；作为一名老师应懂得,独立、健全的人格是人一生各阶段 均应有的基本心理需要,是必需要敬重的；心理健康的老师能以开心而安详、沉稳而 冷静的态度对待同学,以热忱、豁达、恳切的人格魅力影响同学,用和气、真诚的语 言解决师生之间显现的冲突,时时到处使同学感到亲切、暖和,感到有一种无形的吸 引力,这对培育同学的无私、互助、真诚、虚心、大度、坚强等优良品质起着重要作 用；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用六老师心理健康的保护和促进要提高老师的心理健康水平, 除了在宏观的社会体

28、制层面上对老师的工作供应支持和保证外 , 仍必需在社区、学校和个人层面综合各种措施减轻老师的心理压力 , 提高其应对才能；一）体制层面该层面的工作主要是通过各种政策的制定, 来提高老师的社会位置、促进老师群体职业化的进程 , 形成尊师重教的社会风气；如政府应加大执法力度 , 保护老师的合法权益, 增加训练投入 , 改善老师的工资收入、住房、医疗等物质待遇；深化训练改革 , 减轻老师的升学压力和心理负荷, 削减老师为追求升学率而作出的很多违反训练教案规律的行为；同时促进老师群体职业化 , 在老师的挑选、培训和资格认定方面形成一整套的标准；政府部门仍可以有组织、有方案地通过各种传媒 中的庞大作用

29、, 推动尊师重教社会风气的形成；同时, 宣扬老师在社会主义现代化建设 , 我们仍应呼吁全社会来关怀、支持、协作老师 , 提高老师的工作积极性 , 削减并杜绝老师的消极心理；、实践支持 如帮忙完成工作任务 以及情感支持能增强老师对工作情境的掌握感, 从而降低压力水平和人格解体水平, 提高个人成就感和工作表现；国外的“ 老师中心” 指一种由几个学校或整个学区组织形成的服务于该学区老师的机构, 其主要目的是为老师供应一个可以与同行争论种种教案问题、获得新的教案技巧和心理支持的场所；Lieberman 和 Miller曾在 1979 年指出 ,虽然这些老师中心的准确内涵随场所的不同而各异, 但它们都有

30、激发制造、催人上进的功能 , 在那里 , 老师与老师之间可进行丰富的信息沟通和思想沟通；这里特殊需要指出名师归纳总结 的是 , 国外很多争论发觉, 学校领导的帮忙与支持是老师社会支持系统中很重要的成第 11 页,共 15 页分；学校治理者特殊是校长的支持与关怀能有效地减轻老师的心理压力, 削减心理问题- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用的发生；三）学校层面老师心理问题的成因很复杂 , 但问题的直接缘由往往是学校情境和教案活动 , 因此 ,社会层面的改革和支持只是为促进老师心理健康供应了必要的前提 , 要切实而有效地帮助老师提高心

31、理健康水平 , 仍必需从学校和个人层面入手；学校层面的措施强调工作环境的结构性转变 , 如降低同学和老师数的比率, 缩短工作时间 , 提高行政治理人员对老师的压力源及其他问题的敏锐性 , 提高群体支持 , 赐予老师更多的工作敏捷度和自主权 , 提供更多职前和职中训练等；值得留意的是 , 要从根本上削减老师的心理压力源 , 必需调整学校系统运行过程中最本质的成分, 也即把老师的需要和同学的需要放到同等重要的位置上 , 形成两者的双主体位置；达到这一目标的详细的措施主要有 :1. 增加老师和学生沟通的机会 , 使老师得到更多直接来自教案过程的内在嘉奖；2. 赐予老师更多自主权 ,如建立由老师领导的

32、学校治理队伍；的心理感受；, 常常进行自我夸奖 如“ 至少部分同学学到了很多东西” ；学会制定现实可行的、具有敏捷性的课堂目标并为取得的部分胜利夸奖自己；反思也是一个促进老师心理健康的有效方法；它指通过对教案体会的反思来提高教案才能 , 调整自己的心情和教案行为 , 从而促进老师心理健康的过程 12 ；这种反思不仅仅指简洁的反省 , 仍指一种摸索训练问题的方式 , 要求老师作出理性挑选 , 并对这些挑选承担责任的才能；波斯纳曾提出老师成长的公式成长=体会 +反思；假如一个老师仅满意于获得体会而不对体会进行深化的反思 , 那么 , 他将永久停留在新手型老师的水平；反思的倾向是心理健康水平较高的专

33、家型老师的核心；详细地说 , 反思训练包括每天记录自己在教案工作中获得的体会、心得, 并与指导老师共同分析；与专家型老师相名师归纳总结 互观摩彼此的课 , 随后与对方交换看法；对课堂上遇到的问题进行调查争论等；最终,第 12 页,共 15 页需要指出的是 , 老师的信念和职业抱负是老师在压力下保护心理健康的重要保证13 ；Cherniss 和 Krantz 曾比如 , 对某一事业的信念和抱负是职业倦怠的最好解毒剂；因此,- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用坚决正确的训练观念和积极的老师信念 老师心理健康水平是至关重要的；, 培育

34、对同学无私的理智的爱与宽容精神对提高名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用七总结在个体人格进展方面,老师的影响仅次于父母；一个孩子假如拥有甜美的家庭,享有父母的爱,又得到一个身心健康的老师,那是无比幸福的；相反,假如他既不能 从父母那边得到足够的关怀与爱惜,又受到心情不稳固的老师的无故困扰,必将造成 很多身心进展的问题；心理健康,这是对老师的最基本要求；很多争论说明,心理不 健康的老师会源源不断地“ 制造” 出心理健康水平较低,甚至有心理障碍、心理疾病 的同学；美国全国联合会在各级学校的健康

35、问题报告里特地指出：由于心情不稳固的老师对于儿童的打算性影响,就不应当让他们留在学校里；一 个有不能自制的脾气,严峻的愁闷,极度的偏见,凶狠不能容人,讽刺刻毒或习惯性 谩骂的老师,其对于儿童心理健康的威逼,如同肺结核或其他危急传染病,对儿童身 体健康的威逼一样严峻；老师心理不健康是引起同学心理不健康的病源；只有心理健康的老师才能培育出心理健康的同学；学校心理健康训练要两条腿走 路,既要治标又要治本,这个“ 本” 就是提高广大老师的心理健康水平；一个心理成 熟和心理健康状况优良的老师,必定会影响到千百个同学的心理成熟和带来千百个学 生心理健康状况的良好；可见保证老师的心理健康是一件特别重要的工作

36、；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用参考文献参考文献：1、潘友刚,钱力群；训练学；华中师范高校出版社 2、周守珍,黄知荣；心理学；华中师范高校出版社 3、侯志瑾；职业辅导；北京高校医学出版社 4、王建平；变态心理学；北京高校医学出版社 5、心理治疗；郑日昌；北京高校医学出版社6、Personality6th Edition）；【美】 Jerry Burger著,人格心理学；陈会昌等译；中国轻工业出版社 7、吴增强、沈之菲：学校心理辅导争论；上海：上海科学技术文献出版社 8、王以仁、陈芳玲、林本乔：老师心理卫生；北京：中国轻工业出版社 9、吴增强、姚鑫山、冯永熙：现代学校心理辅导；上海：上海科学技术文献出版 社 10、魏庆安：学校心理学概论；北京：高等训练出版社名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页