2022年教师关键提问设计方案与幼儿科学经验建构.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 老师的关键提问设计与幼儿科学体会的建构-幼教论文老师的关键提问设计与幼儿科学体会的建构 北京高校附属幼儿园余丽 借助中国学前训练讨论会“ 十二五” 课题“ 结构化材料支持幼儿科学体会 建构的实践讨论” ,我园依据实际情形设计并开展了子课题“ 结构化材料支持 下的老师关键提问讨论与幼儿科学体会建构” 的讨论；我们主要做了以下三个 方面的实践讨论：分析探究式科学训练活动中的幼儿科学体会建构；探讨探究 式科学训练活动中的材料结构关系；设计探究式科学训练活动中的老师关键提 问；经过对实践体会的梳理,我们关注到在设计老师关键提问的过程中,纵横 交叉的设计

2、摸索更加有利于老师全面、深化地讨论关键提问；即从横向角度逐 渐扩展和丰富需要与关键提问协同考虑的几方面内容,比如老师的关键提问如 何与基本的环节设计相结合,如何关注到结构材料的影响作用,如何实现幼儿 关键体会的达成等,使关键提问的设计更加贴合教案活动设计的需要；同时,关注到关键提问设计的纵向深化,比如从最初单纯地关注提问设计,到深化思 考影响关键提问的诸多因素和针对老师进展差异的详细运用；这样有利于老师 全面地考虑和设计活动中的关键提问；一、分析材料结构与幼儿科学体会,建构有关科学领域的训练认知（一）逐级梳理科学概念,讨论确定关键体会 依据总课题讨论的进程,结合“ 做中学” 的讨论成果,我们逐

3、级梳理科学 概念,将每一个探究式科学训练活动所涉及的科学概念及关键体会进行梳理与 提炼,帮忙老师建立科学高位概念与关键体会间的联系,以便更加清晰地明白名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 相关的科学概念,建立正确的有关科学领域的训练认知；如活动“ 好玩的石 头” ,我们第一明确这是关于物质方面的科学探究活动,并结合“ 做中学” 的 相关讨论成果,查找关于物质的高位科学概念,在此基础上梳理出针对本次活 动的科学概念与关键体会（如表 1）；（二）对应幼儿关键体会,分析材料层次及结构关系 我们结合关键体会的梳理,进一步解读与明

4、确材料的层次及结构关系,以 便更好地发挥材料对幼儿进展的促进作用,帮忙幼儿更好地建立相关的科学经 验；如在中班“ 哪个分得简单” 活动中,关键体会是：用筛子等工具较简单分 离物体,初步感受筛孔大小和被分别物的关系；结构材料的层次特点是：各种 分别物品的工具,同种被分别物；三种分别物品的工具,同种被分别物；一种 工具不同筛孔,同种被分别物；一种工具不同筛孔,不同被分别物；与之相对 应的关键体会中包蕴的关系是：工具能够帮忙分别物体；筛子较易分别物体；筛孔大小与物体关系清晰；筛孔大小与物体关系清晰且具有可比性；随后,老师将关注点落实到对材料结构的分析与懂得上,聚焦于三个主要 的结构关系,即材料的基本

5、特性、材料的变化和材料间重要的相互关系,对探 究式科学训练活动中的主体材料均从这三个方面的结构关系进行分析,基本分 析思路如下：先分别分析重点材料的基本特性,再进行重点材料间相互作用关 系的分析描述；二、以关键提问设计为媒介,深化探讨材料结构关系与幼儿科学体会的建 构（一）解读关键体会与材料结构关系,预设关键提问 在讨论初期,我们关注幼儿体会建构与关键提问设计的关系,并重点就关名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 键提问设计中包蕴的体会建构进行梳理与提炼；随着讨论的深化,我们实行以 自我研习及集体备课、说课为主的形式,进

6、行材料结构关系分析与关键提问设 计的研讨；老师尝试将对材料结构关系的分析以及对幼儿关键体会的懂得落实 到详细的科学探究活动中,抓住环节设计中的关键问题,引领幼儿摸索和学 习；如以下是小班“ 探秘宝袋” 活动中的材料结构分析与关键提问设计的讨论（如表 2）；我们从表中可见,调整后的关键提问设计更加贴合材料结构的分 析,提问表述更加详细和深化,能够更好地表达训练目标；（二）依据教案需要,探讨在关键处设置问题 在实践讨论中,如何在教案需要的关键处设置问题,引导幼儿更加深化地 探究与学习,也是老师进行关键提问设计与运用时的难点；我们在实践的基础 上提出几个教案过程中的关键处,帮忙老师在组织教案活动时重

7、点关注提问的 合理运用；如,教案内容的关键处；幼儿认知冲突的焦点处；当幼儿思维停留 在浅层面的反应,不是真没问题,而是没发觉问题时；以小班“ 怎样喷得远” 活动为例,第一,老师在教案内容的关键处预设了 几个提问,如导入环节的提问是“ 怎样让小苗长得更高、更好呢” ,在基本探 究过程中的几个重点环节预设了“ 你们都用过哪些工具为小苗浇水呢” “ 认真 看一看这个瓶子身上有什么隐秘” “ 试一试怎样让水流出来” 等关键提问；其 次,结合活动目标及梳理的关键体会,老师在幼儿认知冲突的焦点处设计关键 问题；如活动中,老师观看到幼儿将大部分的水都浇在了田地边缘的地方,而 田地中间的小苗就没法浇到,有的幼

8、儿关注到了这一点,多次尝试,但是由于 边界的限制,幼儿较难够到中间的地方；于是,在幼儿有了认知冲突的关键 处,老师通过关键提问引发幼儿摸索如何让水浇到田地的中间或远处的小苗,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 设计了以下关键提问 ： “怎样 才能让 水 喷得更 远,浇到田地中间 的小苗呢？” “ 想一想,你是怎样让瓶子里的水喷得更远的？” “ 仍有什么方法能让 水喷得更远呢？” 以进一步引发幼儿积极摸索和探究；仍有,当幼儿的思维停 留在浅层面的反应,不是真没问题,而是没有发觉问题时,老师也需设置关键 提问；如在该活动中

9、,当幼儿完成第一次自由浇水时,多数幼儿并没有发觉田 地中间的小苗没有浇到,这时老师需要发挥引导作用,设置一些关键问题,帮 助幼儿深化探究,引发他们更好地建构相关的科学体会；（三）关注问题设计的难度和坡度 我们尝试在考虑活动目标实现及幼儿体会建构的基础上,结合环节设计的 摸索,依据幼儿的探究过程及思维进展的规律次序,对老师关键提问的设计提 出由易到难的六个水平层次（以小班“ 怎样喷得远” 的活动为例）：学问（回 忆）水平的提问用于展现已有体会；如：“ 你都用过什么工具浇水？” 懂得水 平的提问对所学内容进行转换、说明、估计；如：“ 试一试怎样让水流出 来？” 应用水平的提问解决面临的问题；如：“

10、 怎样让水喷得远些,浇到远处 的小苗？” 分析水平的提问分解材料要素,弄清材料要素关系；如：“ 不拧开 瓶盖,怎样让水喷得更远？” 综合水平的问题制造、组合,形成新的关系；如：“ 仍有什么方法让水喷得更远？” 评判水平的提问依据肯定标准对材料作 出判定,或进行比较、挑选；如：“ 哪些方法能够让水喷得更远？”在设计关键提问时,我们仍需要关注以下几点：关键提问要与幼儿生活经 验连接,引发幼儿的探究爱好；关键提问要具有开放性与层次性,引发幼儿对 探究主题的摸索；关键提问要有针对性,引发幼儿集体或个别的摸索；总之,相宜的关键提问能够促进幼儿在探究过程中积极互动；名师归纳总结 - - - - - - -

11、第 4 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - （四）依据幼儿科学学习的特点,关注问题的提出与应答 在提问与应答时,我们需要考虑两个方面的内容：一是考虑提问时机,二 是考虑不同幼儿的需求；“ 考虑提问时机” 就是在幼儿“ 心求通而未得,口欲 言而不能” 时,通过提问帮忙幼儿深化地探究；“ 考虑不同幼儿的需求” 就是 在实际的教案过程中,针对幼儿的不同进展水平及进展需要,敏捷地设计不同 的问题,以满意幼儿个体的进展需要,实现幼儿在原有水平上的进展；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 8 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 8 页