关于大学生学习动机与社会责任心的相关研究.doc

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1、关于大学生学习动机与社会责任心的相关研究为了解大学生学习动机与社会责任心之间的相关性，本研究采用问卷调查法进行研究。结果表明，大学生学习动机各维度的强弱差异显着，由强到弱依次是： 表层型动机、深层型动机、成就型动机; 大学生社会责任心各维度的强弱差异显着，由强到弱依次是： 群体责任心、物质责任心、文化责任心; 大学生的学习动机与社会责任心整体上呈显着正相关，且相互影响，互为因果。当今，大学生的社会责任心怎么样，如何使他们的社会责任心转化为其学习动机? 在心理学与教育学的研究中，这个问题至今仍没有一个确切的答案。经过大量的文献查阅，我们不难发现，尽管有关学习动机、社会责任心的研究已有很多，但这些

2、研究要么只涉及学习动机，要么只涉及社会责任心，针对两者关系的研究极为少见。本研究将学习动机和社会责任心作为研究变量，重点分析大学生学习动机和社会责任心之间的相关性。一、研究对象与方法。本研究采用随机抽样法在重庆市 5 所大学抽取在校本科大学生作为研究被试，总共发放问卷 1000 份，收回 956份。其中，有效问卷 871 份，有效回收率 87. 2%。样本组成情况为： 男性 348 名，女性 524 名; 大一学生 224 名，大二学生 267 名，大三学生 240 名，大四学生 141 名; 文史类学生317 名，理工类学生 474 名，艺术类学生 81 名。本研究采用问卷调查法。研究工具包

3、括两个： 学习动机问卷和社会责任心问卷。研究的自变量分别是性别( 男与女) 、年级( 1 至 4 年级) 、学科( 理工、文史、艺术) ，因变量是被试在两个问卷上的得分值。通过分析数据，以此来探讨大学生的学习动机与社会责任心的关系。学习动机问卷选用 Biggs( 英国，1987 年) 编制的学习过程问卷( SPQ) 中的“学习动机分量表”，共有 24 小题，包括表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机三个维度，采用五点记分。其项目的同质性信度系数为0. 57 0.8。社会责任心问卷采用赵兴奎等编制的大学生社会责任心问卷，包括物质、文化和群体三个维度，共 36 题，各分问卷和总问卷的同质性

4、信度均在 0. 7 以上( 群体分卷除外) ; 效度测验中，各分问卷及因素与分问卷总分的相关在 0. 255 0. 87 之间，绝大多数的相关均在 0. 6 以上。统计工具为 SPSS17. 0 For Windows XP。二、研究结果。被试在学习动机各维度上的平均得分情况为： 表层型学习动机 2. 78，深层型学习动机 2. 47，成就型学习动机 2. 01，总体平均值 2. 41。其中，表层型学习动机的得分最高，成就型学习动机的得分最低。经 F 检验发现，被试在学习动机各个维度上的得分有极其显着的差异。经过进一步的多重比较分析表明，从总体上看，表层型学习动机的得分显着高于深层型学习动机的

5、得分与成就型学习动机的得分，深层型学习动机的得分显着高于成就型学习动机的得分，即三种学习动机得分之间的相互差异均极其显着。被试在社会责任心各维度上的平均得分情况为： 物质责任心 3. 56，文化责任心 3. 15，群体责任心 3. 67，总体平均3. 49。其中，群体责任心的得分最高，文化责任心的得分最低。经 F 检验可知，被试在社会责任心各维度上的得分差异极其显着。经进一步多重比较分析表明，群体责任心显着高于物质责任心与文化责任心，物质责任心显着高于文化责任心。为了考察大学生的学习动机与社会责任心的关系，我们对学习动机与社会责任心的关系进行了统计分析。结果显示： 在总体情况上学习动机与社会责

6、任心呈显着正相关。经过进一步对学习动机与社会责任心各维度的分析，我们发现： 表层型学习动机与物质责任心呈显着正相关，而与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显着; 深层型学习动机与物质责任心呈显着正相关，与文化责任心和群体责任心两个维度相关不显着; 成就型学习动机与文化责任心呈显着负相关，与物质责任心和群体责任心两个维度相关不显着。上述结果表明，学习动机与社会责任心在某些维度上确实存在一定的相关。因此，在此基础上进一步使用逻辑回归法对数据进行分析，以求发现两者的因果关系。结果表明，学习动机对社会责任心的预测指数为 0. 01，社会责任心对学习动机的预测指数也为 0. 01，均达到了统计上的显着

7、性水平。这说明，通过大学生的学习动机可以在一定程度上预测其社会责任心，同样通过大学生的社会责任心也可以在一定程度上预测其学习动机; 通过学习动机的教育培养可以提高大学生的社会责任心，通过社会责任心的教育培养也可以提高大学生的学习动机。三、讨论。大学生学习动机现状的分析。测查结果显示，当代大学生学习动机水平较低，在 5 级计分制中，总体平均值只有2. 41，即 48. 2% ，且以表层型学习动机为主( 2. 78) ，接着是深层型学习动机，成就型学习动机最低( 2. 01) 。这说明，总体上看，大学生的学习动力不足，勤奋努力程度不够; 多数学生的学习动因，主要是为了应付各种检查和考试及格; 对所

8、学内容和学习活动本身感兴趣，为了掌握知识、探究真理而学习是辅助动机。成就动机最低，说明当代大学生追求的目标抱负不够远大，对自己的要求不够严格。大学生社会责任心的现状分析结果显示，大学生社会责任心总均得分为 3.49，即 69. 8% ; 各维度得分在 3. 15 至 3. 67 之间，表明当代大学生的社会责任心总体上较好，虽不是十分理想，但也不像有的研究结果那样悲观。大学生社会责任心发展水平不够均衡，其中，群体责任心最强，物质责任心其次，文化责任心相对较差，三者之间的差异极其显着。大学生在群体责任心维度上的得分最高，表明当代大学生在对自己所要履行的角色职责和义务方面具有较高的责任意识，能够清楚

9、地认识到自己对于维护人类社会的稳定与发展的作用。尽管当代大学生生活在社会迅速发展、改革开放腾飞的时代，但对于世界、国家、团队以及家庭的责任感却丝毫没有受到负面影响，这样的结果是令人欣慰的。这表明，当代大学生具有较强的归属感，而这对于国家及个人的发展都是极其有利的。大学生的物质责任心得分居于第二位，表明对物质的价值观念较强，对人类基本生存环境较重视。他们不只是关注自己小集团、小群体的一般社会人，而是对维护世界公正、保持生态平衡和对历史有一定责任心的人。大学生的文化责任心相对较弱，这可能是因为由于开放扩大，互联网及各种信息渠道发达，大学生们能随时接触到更多不同国家、地区、民族的多元文化，而这些风格各异的文化带给大学生们的新鲜感远远超过了他们对本土文化的注意，尤其是带着表面光环的西方发达国家的“文化”受到不少学生的追捧。因此，在多元文化的强烈冲击下，大学生们逐渐淡化了对自己本土文化的热情。即大学生文化责任心弱的主要原因，是由于多元文化，特别是西方文化的强烈冲击所致。