2022年教育研究方法树图.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 训练争论方法树图训练争论的含义 训练争论是以发觉货进展科学学问体系为导向,通过对训练现象的说明、猜测和掌握,以促进一般化原理、原就的进展的过程；训练研训练争论的意义1,训练争论是促进训练改革和进展的动力；2,训练争论是进展和完善训练理论的基础；训练争论的类型3,训练争论能够增强争论者的才能,是培育将来训练改革家的主要途径；究的界说价值争论与事实争论（对训练对象）基础争论与应用争论（争论目的）定量争论与定性争论（争论范式）教 育 研 究 的 发 展 直觉观看期 （古希腊 -16C）朴实唯物论,代表人物亚里士多德；朴实性和自发性；1,考察历程 训练

2、问题的立足点, 即争论的起点, 是从当时社会进展的要求和统治阶级的根本利益动身,在训练内容和训练方法上就以伦理道德训练为主 2,采纳观看法以及归纳、演绎和类比的思维方式对训练现象进行争论并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴实的系统观 4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和训练观,形成不同的思想观点；分析为主的方法论时期（ 17C-20C 初）体会论的代表培根,唯理论的代表笛卡尔,康德对两者的结合,夸美纽斯；详细表现 1,从体会的描述上升到理论的概括,把训练作为一个发展过程来争论,不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和进展历程 2,训练争论方法论在很大程度上是同熟悉论糅合在一起

3、的,形成了以分析为主的形而上学思维方式,并表现为两种不同的争论方式和争论风格,即归纳法和演绎法 3,心理学开头成为训练学研究的理论基础,使训练争论方法论在科学化进程上前进了一步 4,反对权威专断,主见训练要适应自然,并从自然科学中移植“ 试验方法”一训练研形成独立学科时期（20C 初 -20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊；1,从其他学科移植了教多样的争论方法,如来源于社会科学争论的调查法、文献法、历史争论法等,自然科学研育究的归纳法、试验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等；仍没究的历研史、现状有形成特殊的训练学方法论体系2.显现了方法论的分野：进步派和传统派、有用的

4、和理论究概和进展的、实证的和思辨的3,使用留意倾向明显：体会-理论 -检验 -扩充材料 -新理论（轻理性）述趋势4,训练学学科争论方法的进展,如比较训练学现代训练争论方法的变革时期（ 50s 后）受西方科学哲学进展的影响,对训练争论方法论的争论同科学进展的历史联系起来；1,科学争论渗透到自然和社会的广泛领域2,不同学科的相互渗透,产生了系统理论等具有方法论意义的新学科,科学争论及思维方式的整体性和综合性增强3,当代科学走着既分化又综合的进展道路,产生了和谐科学争论的不同层次和不同方面的方法论,训练争论也不例外我 国 教 育 研 究 的 1. 特点： 重体会描述,缺乏理论概括重先王之道,遵循历史

5、传统训练和科学技术的现状及问题 进展脱节思维方式整齐划一、整体直观；2. 现状： 争论的主体在不断地扩大；争论的范畴在不断拓展；争论的问题意识增强；争论角度和方法多元化；3. 存在问题： 多元化跨学科的争论方法没有得到重视；定性和定量的综合争论不够；从个人体会出发的感悟性、思辨性争论照旧占据训练争论的主流,应加强科学实证性；不善于吸取利用其他学科的争论成果；教 育 研 究 的 主 要1,自然化、生态化2,综合化 3,多文化趋势4,现代化进展趋势训练研客观性原就要从客观的训练事实动身,实事求是地争论训练问题2,创新性原就表达在选题、争论方法和角度,争论结论等理 论 联 系 实 际 原要以正确的理

6、论为指导,以解决实际问题,争论实际情形动身,表达在留意选题的生活基究的基就础及争论对象和环境的相互关系和加强理论对实践的指导作用上本原就伦理原就训练争论中所采纳的方法必需符合当前的道德伦理,不能够违反法律法规,损坏他人身心健康等,这是训练争论的基本原就,由于训练对象是人1,评估争论的伦理可接受性充分熟悉并敬重争论对象的权益3,争论者应承担对争论者应负的责任名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 选题阶段 问题的提出与背景,争论假设的提出,争论的目的和意义训练研 究的一 般过程争论设计阶段争论内容和对象的缺点,抽样,方法的挑

7、选,指标挑选,时间和经费支配搜集资料阶段 整理与分析资料阶段撰写争论报告阶段总结与评判阶段结论与优缺点分析教 育 研 究 方 法 的训练争论方法是依据某种途径,有组织、有方案、有系统地进行训练争论和构建训练理论含义及特点的方式；它是以训练现象为对象,以科学方法为手段,遵循肯定的争论程序,以获得训练科学规律性学问为目标的一整套系统争论过程 特点： 1,带有很强的综合性和整体性训练研教 育 研 究 方 法 的2,争论的周期较长3,针对性、实践性强究方法4,训练科研工作者与实践工作者的积极参与,有广泛的群众基础及其类1, 训练争论方法是训练学科实现突破性进展的必要条件型功能2, 训练争论方法能够提高

8、争论人员的素养与争论才能理论方法（归纳、演绎、类比,分类、比较、分析、综合、概括）训练争论方法的 实证方法（观看、问卷、访谈、测量）基本类型 试验争论方法（前试验、准试验、真试验）历史争论方法（文献法定性争论、内容分析法定量争论）二选题的社会变革与进展对训练争论提出的问题主要来学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题教源争论者个人在训练实践中观看与摸索产生的问题育选题的问题有争论价值研问题提出有肯定的科学理论依据和事实依据基本要究问题表述必需详细明确求的问题争论要有可行性（客观条件、主观条件、实际问题）选假设的含义与作用题假设 是依据肯定的科学学问和信的科学事实,对所争论问题的规律或缘由作出一种

9、估量性与论断和假定性说明,是在进行争论之前预先设想的、临时的理论；设假设是理论的先导,起着核心作用 ：计1, 帮忙争论者明确争论目的,限定争论数据的收集范畴2, 依据假设的内容,设计详细的方案手机数据,进一步验证假设 3, 有利于争论者对变量进行有效掌握,防止争论的盲目性,保证争论结果的质量课题研训练争论假设假设的主要类型依据假设的形成分归纳假设、演绎假设和争论假设究的设依据假设的性质和复杂程度分描述假设、说明假设和猜测假设计假设涉及的主要变量：自变量：试验变量,是由试验者设计支配的,人为操纵掌握的,有方案地变化的试验情境 或条件因素；因变量：反应变量,随着自变量变化而变化的,是试验者需观看、

10、测量、运算的变化因素 无关变量：干扰变量、掌握变量、无关因素 假设表述的规范性要求 假设表述应简洁明白详细明确；另外争论假设中的变量应是可以操纵和测量的,它们之间 的关系应是有意义的、可检测的；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 挑选争论对象（抽样）1,界定总体；总体,即特定争论对象的总和；样本,是从总体中抽取的、对总体有肯定 代表性的一部分个体,也称样组,它是能够代表总体的肯定数量的基本观测单位,样本中 所包含的个体的数量成为样本容量；抽样,是遵循肯定的规章,从一个总体中抽取具有代 表性的肯定数量的个体进行争论的

11、过程；2,确定合理的样本容量（对于描述争论和调查争论,大小为总体的 10%,除少数情形外 不少于 100；相关争论和比较争论,中意样本每组不少于 30；试验争论,条件掌握严格的 为每组 15 人,条件不严格的为一个自然教学班）3 挑选抽样方法并抽取样本；取样基本方法：简洁随机抽样（抽签、随机数目表）,适用条 训练争论方案的 件是样本总体个数有限且数量不大,优点是便利易行,缺点是不适合大样本；系统随机抽 制定 样（等距取样） ,适用条件是大样本,但不适用于样本分布有周期性的特点情形；分层随 机,适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情形,优点是可有效地削减误差,缺点是必需对总体中的各层有肯

12、定的明白；整群随机取样,适用条件是总体大、数量多且 各层之间同质性较高的情形,有点是抽样方法简洁,缺点是误差较大 确定争论方法依据争论目的、被试特点、争论的主客观条件以及各种方法的优缺点等 挑选方法,主义各种方法的独立性及相互联系 制定争论方案1,争论题目 2,对争论课题目的及意义的简要说明 3,课题争论的基本 内容,估量突破哪些难题 4,课题的争论思路和方法,制定争论工作方案和进度方案 5,争论课题已具备的工作基础和有关条件；包括参与人员水平、争论工作的资料预备情形和争论手段6,争论成果的估量取向及使用范畴7,经费概算以及需购置的仪器设备选题价值论证 课题论 相关争论文献综述（对同类争论和相

13、关争论状况把握的精确性与全面性）证的基 课题争论基本思路论证（内容框架的科学性）本内容 课题争论步骤、方法及手段论证（合理性）课题争论可行性论证训练文训练文献的含义是记载有关训练科学的情报信息和学问的载体教 育 文 献 在 教 育1, 全面正确地把握所要争论问题的情形,帮忙争论人员确定争论课题的争论方向献概述争论中的作用2, 为训练争论供应科学的论证依据和争论方法3,防止重复劳动,提高科学争论的效益1, 一次文献,包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的时间为依据而制造的原始文献, 是直接记录大事经过、有很高的直接参考和借鉴使用价值；争论成果、 新学问、 新技术的文献, 具有制造性,三

14、训练文训练文献的等级2, 二次文献,是对原始文献的加工整理,使之系统、条理化的检干脆文献,一般包括题目、 书目、索引、 提要和文献；具有报告性、汇编性和简明性,是对一次文献的熟悉,献的种是检索工具的重要组成部分教类及主育3, 三次文献, 是在利用二次文献基础上对某一范畴内的一次文献进行广泛的深化的分析要分布文争论之后综合浓缩而成的参考性文献,包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手献训练文训练文献的主要册、年度百科大全以及专题争论报告等,具有综合性、浓缩性和参考性,书籍、报刊、训练档案、电子信息检索系统检索分布分析和预备阶段训练文献检索的搜寻阶段献检索基本过程加工阶段（剔除假资料,评判资料的适

15、用性）的基本训练文献检索的顺查法按时间范畴,时间发生、进展时序过程及逆查法由近及远,由新到旧的次序主要方主要方法引文查找法（跟踪法）法综合查找法（综合采纳上述方法）3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 现代信息技术在 1, 脱机检索教 育 文 献 检 索的要求训练文献检索中2, 联机检索, 国际联机检索系统由中心运算机、数据库、 检索终端和卫星通信系统组成,的应用其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的全面、精确地检索训练文献 确认文献的真实性（内审法旨在辨别资料的真伪或完整性、外审法旨在确定资料本身的意义）撰写

16、训练文献综述报告：1,基本内容,包括已有争论的历史进展和现状和综述者的评判、建议和猜测2,格式和内容支配,包括绪论、历史进展状况与评判、当前争论状况和评判、趋势展望、争论改进建议和参考文献训练观看的含义指人们有目的、有方案地通过感官和帮助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而猎取体会事实的一种科学争论方法四训练观教 育 观 察 研 究 的特点：有明确的观看目的（观看范畴、形式和方法）；对观看对象不加任何干预掌握；有特点及优缺点翔实的观看记录优缺点： 1,不能判定“ 为什么” 这一类因果关系的问题,只能说明“ 有什么” 或“ 是什么”察争论2,受观看时间和情形的限制,在争论对象多且比

17、较分散的情形下应用较困难3,由于训练概述现象的复杂且处于不断变化之中,观看项目归类推论性太多,会影响争论的信度4,观看争论取样小,资料琐碎,不易系统化,普遍性程度不高；结论只具有个案意义,不具有普教训练观遍意义,要当心推广5,受控于争论者的个人意识形状、价值观和情感颜色,以及争论立场的影响,因而不能使争论保持中立,观看结果的客观性收到影响育自然情境中的观看与试验室观看依据观看的情形观察争论直接观看与间接观看依据观看的方式察研的基本参与式观看与非参与式观看依据观看者与被观看者活动的关系究类型结构式观看与非结构式观看依据观看实施的方法界定争论问题,明确观看目的和意义五训练观训练观看的编制观看提纲（

18、确定观看对象、时间、地点、内容和方法）,进入争论情境实施观看,收集、记录资料实施程序察争论训练观看争论的分析资料,得出争论结论的实施描述记录（日记描述法裴斯泰洛齐、轶事记录法、连续记录法）程序取样记录（时间取样、大事取样）记录方法行为检核表（列出表格,核对重要行为显现与否）教 育 调 查 研 究 的是在训练理论指导下,通过运用科学方式,搜集训练问题的资料,从而对训练的现状作教训练调含义及特点出科学分析,并提出详细工作建议的一整套实践活动育训练调查争论的依据调查对象的挑选范畴普遍调查、抽样调查、个案调查调类型依据调查争论的目的现状调查、相关调查、进展调查、猜测调查查依据调查手段问卷调查、访谈调查

19、、测量调查、调查表法研查争论教 育 调 查 研 究 的确定调查课题究概述一般步骤挑选调查对象确定调查方法和手段,编制和选用调查工具制定调查方案实施调查整理、分析调查资料,撰写调查报告问卷问 卷 调 查 的 特 点优点：问卷调查的范畴广；问卷可以选取大样本量,效率较高；问卷法的结果较少受主、及优缺点被试交互作用的影响；问卷法的结果较易量化问卷的构成缺点：敏捷性问题；主试无法直接观看每个被调查者,无法记录被试回答疑题时的反应；问卷的效度问题也需关注调查标题与指导语；问题；终止语问题的设计问题设计的基本要求关于问题的内容与表述；关于题目的数量；关于题目的排列问题的形式开放式、封闭式和综合式4 名师归

20、纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 问题答案的格式 是否式、多项挑选式、排序式、等级式、定距式 优点：敏捷性强；能够使用比较复杂的访谈提纲；能够获得直接、牢靠的信息和资料；访谈调查特点及 不受书面语言文字的限制；简洁进行深化调查 优缺点 缺点：样本量有限,且需要较多的人力、物力和时间,应用上受到肯定限制；无法掌握 被试受主试的种种影响；干扰因素、不行控因素较多；访谈结果不易量化处理访谈访谈调查的类型结构性访谈调查和非结构性访谈调查一次性访谈调查和重复性访谈调查调查个别访谈调查和集体访谈调查 挑选访谈对象 访谈调查的过程 预备

21、访谈提纲和访谈方案 正式访谈（包括初步接触、进行提问、留意记录和终止访谈四个步骤）测量调查的含义是用一组测试题去测定某种训练现象的实际情境,从而收集资料数据进行争论的一种方 法；特点是依据肯定法就,以测验为工具对争论对象进行测试并进行数量化分析定名测量,数字仅代表事物,无肯定零点,无相等单位,不能进行量化和四就运算,其 适用的统计方法有次数和百分数 定序测量,数字仅代表等级或次序位置,无肯定零点,无相等单位不能进行四就运算,其适用的统计方法有中位数、百分数等 定距测量,无肯定零点,但有相对单位,能进行加减运算,其适用的统计方法有平均数、标准差等测量测量调查的类型比率测量,最高级别的量表,有肯定

22、零点和相对单位,可进行任何形式的运算学业成就测量,也称训练测量,最终以学习成果来表现智力测量,也称一般才能测量；常用的有斯坦福- 比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表、瑞文推理测验等调查才能倾向测量,测被试潜在的某种才能,以明白其进展的可能性,猜测个人才能进展倾 向 人格测量,也称个性测量,较为闻名的有明尼苏达多相个性测验、艾森克人格问卷、卡 特尔 16 项人格因素测验等 效度是测量的有效性的度量,它是评判测量质量的一个重要指标,测量效度就是指测 量的结果是否能真正反映测量的目标和意图 测量工具的评判 信度测量牢靠性的度量,它是鉴定测量的结果一样性和稳固性的；留意低信度的测试 指标 效度肯定

23、低,但低效度的测试信度不肯定低 难度即受测团体中被试者在答案范畴内回答题目的程度区分度即题目对受测者作答反应的鉴别程度六训练实教 育 实 验 研 究 的是争论者依据争论目的,合理地掌握或创设肯定条件,认为地变革争论对象,从而验证含义假设,探讨训练现象因果关系的一种争论方法基本要素：自变量和因变量（操纵自变量,掌握无关变量,观看因变量）；试验组和掌握组；前测和后测教 育 实 验 研 究 的训练试验是一种科学试验活动,具有科学试验活动的基本特点,包括因果关系的探讨、教育特点自变量的操作（进行试验处理）、合理掌握无关变量；训练试验争论是一种特别的试验活实验争论训练试验争论历动,表达在试验争论对象、试

24、验物质手段、争论方法和训练试验结果上验概述借鉴、 仿照自然科学实物理学生物学试验生物学试验心理学试验训练学研验史进展的两条基究从训练活动分化进展关注价值、情感和个性,强调对象的整体性和定性争论,强调本线索而形成综合的方法教 育 实 验 研 究 的检验、修改和完善训练理论；促进训练实践的改革与进展；为新的科学理论假说应用于主要功能训练实践寻求操作程序5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练试验争论的预备阶段（训练试验争论的设计）选定试验争论课题,形成假说；明确试验目的,确定指导试验的理论框架；界定自变量,确定试验处理

25、；因变量的测定；训练试验争论的 基本程序无关变量的掌握；进行试验设计 训练试验争论的实施阶段依据试验设计进行训练试验,实行肯定的变革措施（实 验处理）,观测由此产生的效应,并记录试验所获得的资料、数据训练试验的总结推广阶段要对试验中取得的资料数据进行处理分析,确定误差范 围,从而对争论假设进行检验,最终得出科学结论,最终进行重复试验或扩大试验 试验室试验与自然试验依据试验的场所和情境来划分 探干脆试验与验证性试验依据试验目的和功能划分 训练实 单因素试验与多因素试验依据施加试验饮食上的多寡 验的基 前试验、准试验与真试验依据试验的掌握程度和内、外效度的高低来划分 本类型 前试验是指不能随机分派

26、被试,可以进行观测和比较,但对无关干扰和混淆因素缺乏掌握,误差程度较高；准试验是指不能随机分派被试,只能按现存班级或群组进行,也不能完全掌握无关因素,只能尽量削减误差 真试验是指能随机抽取和分派被试,保证各组被试等质,系统操纵自变量,完全掌握无关变量的一种试验；教 育 实训练试验争论效度的含义就是指试验设计能够回答所要解决问题的程度；验 研 究试验的内在效度越高,其结果越能确认是由试验处理所导致；而试验的外在效的效度度越高,其结果的推理范畴就越大；内在效度是外在效度的必要条件,但内在效度的争论结果不肯定具有很高的外在效度,而且内、外在效度有时会相互影 响；一般来说,基础争论比较重视内在效度,而

27、应用争论就比较重视外在效度训练试验争论的内在效度训练试验争论的外在效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度,即争论的结果；影响因素：历史、成熟、测验、工具、统计回来、被试挑选、被试的缺失、选 择和成熟的交互作用及其他 训练试验争论结果的概括性、一般化和应用范畴问题,说明试验结果的可推广 程度；影响因素：测验与处理的交互作用效应；挑选与试验处理的交互作用效应；实 验支配的反作用成效（霍桑效应）；多重试验处理的干扰教 育 实 验 的 变 量掌握训练试验变量掌握的含义：一是对外部因素和试验情境的掌握才能,包括对各种无关因素的掌握；二是争论 中对于试验所操纵的自变量的掌握程度；三是争论试验设计过程中的

28、掌握成分,即争论如何通过试验设计控 制无关变量教 育 实 验 变 量 控排除法、平稳法、抵消法、恒定法、随机法（是训练试验中唯独有可能掌握全部无关变制的主要方法量的方法,也是难以完全实现的）单组前后测设计的格式及优缺点训练实验设计的主要 格式6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 非随机分派掌握组前后测设计的格式及优缺点随机分派掌握组后测设计的格式及优缺点随机分派掌握组前后测设计的格式及优缺点7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 所罗门四组设

29、计的格式及优缺点七 教育 行训练行动争论的产生与进展最初始自美国的柯利尔；勒温把行动争论描述成一个螺旋状逐步行进的过程（方案 -行动 -观看 -反思 -方案）,将它应用于社会心理学,是奠基人；考瑞在1953 年出版的改进学校实践的行动争论,第一个将行动争论引入训练领域；斯坦豪斯首次提出“ 老师即争论者”；舍恩提出“ 老师作为反动训练行思的实践者”研训练行动争论的含义是训练实践工作的参与者与训练理论争论工作者共同合作,为解决训练实际问题,究概在训练实践过程中进行的一种训练科学争论方法述训练行动争论的特点及优缺点动争论特点：为训练行动而争论、在训练行动中争论、由训练行动者争论概述优点：克服了训练理

30、论与训练实践相脱节的弊端；有利于突破科学试验的种种限制,比较简便易行,简洁为广大中学校老师所接受；有利于改进学校工作,提高训练教学质量；有利于提高老师的训练理论水平和训练 教学才能,促进老师的专业进展；有利于学校与社会的沟通 缺点：更有用与小规模的训练实践活动,不利于宏观的、理论问题的探讨和解决；不能对争论的外部效度做 过高要求；需要老师对训练科学理论及其争论方法有肯定的明白；需要老师对工作保持高度的敏锐,具有积 极主动性和负责任的态度,否就训练行动争论便会流于形式方案是以大量事实和调查争论为前提,制定总体规划和每一步详细行动方案；它是行动争论的首要环节,旨在从基线调研入手,明白所要争论问题的

31、现状、问题及其缘由,并有针对性地制定出争论 方案；方案是临时的、开放的、答应修正的；训练行行动是指方案的实施,它是行动者有目的、按方案的行动过程,通常遵循“ 方案-行动 -反馈 -调整 -再行观看动” 过程；行动中要留意依据评判和反馈对行动适时调整,同时要适时地将显现的正反馈信息应动争论用到训练实践中；的基本是指对行动的过程和结果、行动的背景、影响因素以及行动者特点进行全面考察；观看是反思、步骤反思修订方案和进行下一步争论的前提条件是一个阶段总结的过程,要留意对自己的实践和行动作批判性摸索,即对行动的过程和结果做出判定,对有关现象和缘由作出分析说明,以提高摸索的质量；反思之后,仍要对所争论资料

32、作必 要的整理,以为争论的下一个循环或下一个争论作积存；八训练研资料整理的意义是依据调查、争论的目的,对收集和调查争论所得的原始资料或次级资料进行科学的审教究资料核、分类、汇总和再加工的过程；资料整理有利于保证资料的牢靠性,使争论资料和数育研的整理据系统化、条理化,便于储存8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 究资料整理的步骤审核对争论资料进行审查与核实,目的在于保证资料的客观性、精确性和完整性资分类是对资料进行分组、归类,是资料整理的核心工作,也是汇总资料的前提料的汇总在资料分组、分类的基础上,依据分组、分类的标志

33、和数目,把收集到的资料整教 育 研定量分析的概念进行汇编和编辑,将其分别归入各组各类中,从而集中、简明地反映文字资料的概况理主要是采纳肯定的数学方法（主要是数理统计分析） ,对获得的资料和争论结果进行统计、与分究 资 料分析和处理,以揭示所争论事物和现象的数量关系,把握数量特点和数量变化,进而确析的 定 量定事物和现象的本质及其进展规律分析数据描述主要用于特点分析,是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特点；包括：集中量数,是描述数据集中趋势的量数,如平均数、中位数、众数 差异量数,是反映数据间彼此差异程度的量数,如平均差、方差、标准差 位置量数,是反映原始数据在所处分布中位置的量数,如百分等

34、级分数、标准分数、T 分数定量分析的方法相关系数,是说明变量之间相关程度的量数,如积差相关、等级相关、质量相关 数据推断,是指无法直接估量总体参与的情形下,只能采纳抽样方式对样本进行争论,并由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估量 包括：参数估量,是通过从总体中抽取的样本所供应的信息,对总体的特点进行估量,即从局部结果推论总体的情形；又分点估量和区间估量 统计检验,对训练争论的假设是否合理、正确,争论得到的多个统计量之间有何差异,需要抽取样本对其进行检验,即统计检验 是对资料的质的规定性做整体分析,主要采纳比较、归纳、演绎、分析、综合等规律方 定性分析的概念 法,同时仍要求对分析结果的信度

35、、效度和客观度等牢靠性指标进行检验和评判,以便 对争论对象有整体性、进展性和综合性的把握；1, 依据争论课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范畴；九训练研2, 对资料进行初步的检验分析定性分析的过程3, 挑选适当的定性分析方法,确定分析的维度究资料4, 对资料进行归类分析的定性5, 对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评判分析因果分析求同法、求异法、求同求异法、共变法、剩余法训练研归纳分析抽象概括出概念和原理,是一种自下而上的分析途径定性分析的主要方法比较分析类型比较和历史比较系统分析运用以上方法进行综合分析；它的产生和进展标志着人类的科学思维由主要以“ 实物为中心” 逐步过渡到以“

36、系统为中心”,是科学思维的一个划时代突破教 育 调 查 报 告 及调查报告从提出问题、分析问题到解决问题,是由题目、前言（交代调查目的、意义、其构成任务和方法） 、正文、总结及附录（各种调查表格、原始数据、争论记录）五部分组成究报告教 育 实 验 报 告 及试验争论报告是对整个训练试验争论的全面总结；其基本框架包括题目、前言、方法、教的主要其构成结果、争论等部分；育研类型学 术 论 文 及 其 构是科学争论成果的文字表述,遵循“ 绪论-本论 -结论” 的规律次序；包括你标题、内容摘究成要、序言、正文、结论与争论、引文注释与参考文献报训练研在科学求实的基础上创新告的究报告观点和材料一样撰撰写的写在独立摸索的基础上借鉴吸取基本要求书写格式符合规范,文字精炼、简洁,表达精确完整9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页