小学一年级课外阅读引导初探.doc

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1、小学一年级课外阅读引导初探翰林学校小学部 何如 去年刚开学，学校申办了深圳市开展的“发展学生语文课外阅读”的实验课题，那时的我刚好首次接手一年级的语文教学，我们班有幸被选为“阅读实验班”，随着孩子们欢欣雀跃地迎接这个挑战后，我明白了这是一个增强孩子阅读兴趣的绝好机会，但也开始意识到将会有不少的难题摆在我面前，等着我用耐心和细心去解决说干就用心干起来，我首先思考的是对于从幼儿园升上小学的孩子才刚刚识得几个拼音字母，还有零星的几个字，如“爸、妈、你、我”等，如何能在较短的时间培养他们借助拼音识字同时促进阅读理解语句的能力呢？在语文教研组长刘老师的建议下，我准备先对孩子的阅读水平以及范围进行一个摸底

2、调查作为阅读实验的初测，但考虑到才刚刚上了一个多月学，大部分孩子识字量毕竟有限，于是我决定将调查对象改为家长，当一年级学生课外阅读调查问卷发下后，得到家长大力支持，他们认真完整答题，在他们的答题中我了解到有不少孩子对看书不太有兴趣，识字量只在50个以下，平常空闲时间大都是看电视或找小朋友玩，父母工作忙（尤其在深圳）基本没有亲子共读的时间，只有小部分孩子定期与父母共读一本书，对读书比较感兴趣，调查的结果是本班孩子阅读水平悬殊比较大，家长有充裕时间引导孩子课外阅读的家庭比较少。针对本班孩子识字量与读书量偏少的情况，光靠每周一两节阅读课来唤起阅读兴趣，随意的让孩子读“小学一年级必读书目”上的书，想较

3、快提高他们的阅读水平未免抓襟见肘，经过思考，我在推荐书目时，采用了“少而见精、分层阅读”的策略，针对一年级孩子特点，选择了一些字带拼音、篇章不长、读来朗朗上口、易记易背又能从阅读中受点生活启示的书籍，如我在全班推荐的必读书目：主要针对阅读基础较强学生的天才儿童EQ情商培养全书、结合相应诗句内涵配古代故事的三字经（一般同学要求每天背完指定小节稍看后面的故事，基础教好的同学要求背完指定小节再阅读故事后能讲出大概给家长听）、小学生必背古诗词100首、新编儿歌365和绘本（彩图+字段+拼音）系列的爱的教育.早期阅读工程书系（这一类书有好多本，一本一个故事，这类书故事温馨、耐人寻味，图文音并茂，深受阅读

4、基础较弱同学的喜欢。）必读书目开出后，要求全班同学尽快备齐。（除了爱的教育.早期阅读工程书系可有选择的买）阅读书本备齐后，我让全班孩子充分利用好课前五分钟每周三天用来背三字经指定小节或背指定古诗、儿歌，两天用来给阅读表达能力较好的孩子讲故事，孩子们都爱听故事。对于阅读理解能力还跟不太上的同学，我就先将指定的故事的开头部分讲给他们听，讲到最关键的时候，则嘎然而止一下把他们想探知结果的急切的心撩得如热锅上的蚂蚁，调动孩子看书的欲望水到渠成。于是我的语文作业也多了一份孩子们都爱吃的“特色餐”：两天读一个故事、一周背一首古诗和一首儿歌（两天后利用“课前五分钟擂台”讲故事，评出“每周擂主”，全班背熟该周

5、古诗和儿歌），当大家每读五个故事后，我们会选出一个最有趣的大家最想讨论的故事开一次读书会，于是出现了在我没布置的情况下，有孩子自己读了三根树枝的故事后，告诉全班同学应该珍惜自己的生命多去帮需要帮助的人，象那三根树枝学习多么珍贵的读后感，哪怕只有一点点，也让我感动地看到了在课外阅读实践的努力中有了可燎原的“星星之火”随着孩子们阅读兴趣渐浓，阅读水平跟着阅读量慢慢提高，一个学期也如箭般飞逝，很快迎来了一年级下学期的课外阅读中测，终于孩子们有能力完成属于自己的问卷！我针对一个学期来阅读背诵过的所有书籍里的重点篇章，出了一份一年级课外阅读中测试题，虽然只有十道选择题，但内容涵盖广泛，80分以上的优良率

6、达到了36.5%，看到孩子们在“一分耕耘，一分收获”号召下收获的进步果实，我让全班每个孩子都登上了特设的“快乐小书虫”榜，对于踊跃登台的“小故事家”和经常在周记中记下读某个故事后的点滴感悟的“小作家”（结合参考课外阅读中测的成绩），我分别颁给了他们学校课题组给予的最高荣誉课外阅读能力一级证书，能力特别突出的同学颁给了二级证书。看到了大家一步一个脚印的努力结出了丰硕的果实，孩子们纷纷化鼓励为阅读的动力，正如他们在书中读到的一样：“书山有路勤为径。”他们对课外阅读的热情与日俱增，如今已不满足于读老师推荐的一些书了，他们自发将自己读过各种各样的有益书籍捐到了班里的图书角与同学共享，每当下课时分，都能看到三三两两的同学来到图书角向正在阅读的图书管理员借一本书，就一起促膝而读起来看着他们每天沉浸在阅读中的身影，我知道他们已不象当初单单是为了登上“快乐小书虫”榜或获得等级证书而阅读，他们正在为阅读而喜悦，而陶醉，他们已深深喜欢上了阅读。回想自己陪着他们一路走来的担心、忐忑到欣喜、释然，我想虽然学校的引导阅读实验课题即将结题，但我的课外阅读引导探索之路将继续延伸，努力把这条路越扮越美！