2022年教学设计——绿叶在光下产生淀粉.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学基本信息课题名称： 光合作用的试验探究教材版本： 北京版职称：中二章节： 第四章 第一节年级： 初一姓名 ：尤晔学校 ：延庆四中年龄 ：35教龄 ：12 年指导思想与理论依据 基于新行为主义学习理论,将“ 探究绿叶在光下产生淀粉” 分成“ 叶产生淀粉”,“ 叶在 光下产生淀粉” 和“ 绿叶在光下产生淀粉” 三小步,然后依据规律次序系统地排列起来；学 生对每步所提出的问题做出反应,确认以后再进入下一步学习；基于课程性质特点和提倡探究性学习的课程基本理念,教学中遵循传授学问与进展才能 统一、系统性与循序渐进统一的原就,采纳科学

2、探究的方式,表达科学训练的特点,力求让 同学懂得科学的本质形成科学的态度和价值观；教学背景分析 一、本课时教学内容的功能和位置：本课时的教学内容主要是“ 探究绿叶在光下产生淀粉”,属于生物圈中的绿色植物这一主题；该内容主要是同学懂得植物生长发育等生命活动通过呼吸作用获得能量的基础,利于学 生懂得绿色植物对生物圈的重要作用,有助于同学形成“ 绿色植物能利用太阳能,把二氧化 碳和水合成贮存了能量的有机物,同时释放氧气” 这一重要概念；课标中对这部分内容的要 求是通过探究光合作用的条件、场所、原料和产物活动,阐明绿色植物的光合作用；光合作 用的的一系列探究活动凝结了人类熟识自然现象和规律的思维方式和

3、探究过程；同学在学习 时最能反应科学的本质,是引导同学进行科学探究的重要素材,是培育同学科学思维,把握 科学争论方法,提高生物科学素养的重要途径；二、同学情形分析：1.学问基础方面： 同学知道光合作用需要光、 消耗二氧化碳产生氧, 但是同学对光合作用 制造有机物知之甚少；同学对科学探究的基本流程较为熟识,但提出问题和设计对比试验以 及得出恰当的结论是探究过程中的难点；2.学习才能方面： 同学经过学习、 锤炼和积存能全面并细致的观看对象并且基本精确地描 述观看对象的特点、如结构特点、试验现象等；同学仍不具备独立设计一个严谨试验的才能,基本上能精确的找出单一变量因素和对比试验的设计；对同学来说,最

4、大的困难是如何更好 地掌握单一变量和精确记录试验现象并依据现象得出恰当的结论；3.思想预备方面： 同学对试验操作和现象观看爱好深厚,验,但是在科学探究的过程中往往最缺乏严谨性；三、教学重难点分析：对科学探究的严谨性有肯定的体本节课的主要任务是探究绿叶在光下产生淀粉；依据三维教学目标,教学重点确定为设 计试验证明光合作用产生淀粉,需要光；阐明光合作用的条件、产物、场所；依据学情分析,教学难点确定为试验设计和实践、反思；教学目标一、学问目标：1. 阐明光合作用产生淀粉；2. 阐明光合作用需要光和叶绿体；二、才能目标：1. 通过利用已知器材,尝试设计兼顾目的性、操作性和安全性的去除叶片叶绿素的试验

5、装置的过程,提高同学的试验才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2. 通过观看向脱色叶片滴加碘液的现象,并挑选恰当结论的活动,提高同学分析试验现 象得出结论的才能；3. 依据试验现象和结果反思,尝试对试验设计进行改进,提高同学的试验设计才能；三、情感态度价值观目标：1. 体验后认同科学探究中试验设计的严谨性和波折性；2. 在探究过程中秉承实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神；3. 在操作与展现过程中,小组成员合理分工,体验并形成合作意识；教学资源、技术预备（一）试验操作演示视频；（二）电子白板多

6、媒体互动技术；（三）教学 PPT 课件；教学方式、手段说明 依据程序教学模式,把学习内容按其内在规律关系分割成很多细小的单元,分割后的小 单元按肯定的规律关系排列起来；同学的学习是由浅入深、由易到难、循序渐进地进行；就 要求对每一单元的学习内容,同学通过各种方式做出反应,以保持积极的学习动机；使同学 每次都尽可能做出正确反应,将学习的错误率降到最低限度,提高学习效率；当同学做出反应后,对同学的反应给与“ 准时强化” 或“ 准时确认”,特殊需要留意对学 生做出的正确反应给与准时强化,以提高其操作才能；同学在以相宜的速度进行学习的同时,通过不停的强化得到了进一步学习的内动力；采纳探究式教学方式,让

7、同学在老师有意识的指引下仿照科学争论的过程来学习科学内 容,体验、懂得和应用科学争论方法,从而获得科学结论和科学争论的才能；教学流程示意图名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学过程教学环节老师行为同学行为设计意图创设情境演示：向土豆片上滴加碘液；观看联系旧知提问：土豆中含有哪种养分成分摸索明确方法最多呢？观看、描述现象演示：清水冲洗土豆片表面的碘激发探究液；倾听引出新问题叙述：试验中常常利用淀粉遇碘变蓝的特性来检验淀粉 的存在；提问：土豆中的淀粉是怎么来的摸索并回答光合作用提出问题呢？引导：光合作用

8、的主要器官是什回忆旧知引导思维么？板书：叶片光合作用产生了淀 作出假设 粉？提议：假如把碘液滴在叶片上 推测现象（变蓝）呢！进入尝试演示：取天竺葵叶片、滴碘液、观看现象（与推测不实施试验冲洗；符）训 练 当 实 验 现 象引导：怎么回事？怎么办？摸索、小组争论、得出结论：绿色干扰了与假设不符时,该我们对变蓝现象的判如何处经理；探究断或假设不成立；引 起 对 实 验 方 法方案：先排除干扰；的反思；情境提示：老师预备的器材能给你些摸索、在老师的引导下对 于 学 生 以 前 没体验提示吗？完成装置设计；有 接 触 过 的 实 验用水煮？方法,老师在给与探究炖菜不能去除绿色提 示 的 情 况 下 再

9、引用常识,加以引用酒精煮？导,帮忙同学改进试验方法,为下一酒精灯加热 步试验做预备；换加热源或隔水加热酒精再次讲解：万一失火怎么办！倾听巩固装置的作用引导：大家推测一下,我们将看推测：酒精、叶片变化,到什么现象？滴碘液之后变化；指导试验视频：演示去除叶绿素、漂洗、观看：熟识操作步骤；检验；观看：试验现象；节省时间提问：由此现象,你能得出什么尝试得结论；引 导 得 出 恰 当 结探究结论？摸索、挑选恰当结论引导：“ 叶片中有淀粉；” 和“ 叶片 光 合 作 用 产 生 了 淀论,再次引起对实名师归纳总结 粉；” 哪个更恰当？验过程的反思；第 3 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资

10、料 - - - - - - - - - 教学环节老师行为学习必备欢迎下载同学行为设计意图提问：我们以上的试验只证明白意识到需要修改试验抛砖引玉,老师提“ 叶片中有淀粉”,如何方案,初步设想；供 修 改 后 的 不 完能证明这些淀粉是在光产生疑问；善方案,在给同学合作用中产生的呢？提示的同时,给学提示：老师和课代表课下“ 暗处生 留 有 进 一 步 思理天竺葵” 的照片；考和改进的空间；引导：1. 黑暗中植物能光合作用回答一些列问题, 懂得 2.吗？暗处理的目的；植物仍活着吗？ 3.需要消耗有机物吗？ 4.一昼夜后, 植物中淀粉的含量会怎样变化？演示：检验暗处理后的叶片A中观看现象；有无淀粉；板

11、书：叶片 A 暗无淀粉提示：取出暗处理后的天竺葵在 充分的阳光下照耀 4 小 时；进入再次提问：这4 小时我的目的是什摸索,回答光合作用；么？情境演示：检验光照后的叶片B中有观看现象；体验无淀粉；得出结论探究板书：叶片 B 暗光有淀粉探究提问：叶片 A 和 B 的现象,说明什么？能证明我们的假 设吗？引导： 1. 回忆试验方案,质疑方发觉方案中存在两个指 导 学 生 严 格 控案的严谨性；变量：叶片 A与 B不同；制单一变量； 2.试验的单一变量是什暗处理和暗光处理不同；回答疑题；么？ 3. 如何设置对比条件？ 4. 试验中的其它条件应 该 是 相 同 的 仍 是 不 同 的？ 5.如何改进试

12、验方案, 使提出改进方案；结果更具有说服力；板书：叶片 A、B 改为同一叶片 C的两部分； 其中一部分条 件是暗 暗,另一部分条 件是暗 光；名师归纳总结 提示：选叶遮光照片；明确操作方法；第 4 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教学环节老师行为学习必备欢迎下载同学行为设计意图提示：1. 将试验中显现的各个步确定正确的试验步骤；使 用 白 板 技 术 的骤照片打乱次序；两人分工：一人摘取部拖拽功能,实现阶 2.明确需要同学课上完段 检 测 和 指 导 实成的试验步骤和分工；分遮光叶片, 另一人仔验一箭双雕； 3.巡察,个别指导；细阅读任

13、务单上的注意事项；然后二人合作 快速组装试验装置；进入完善引导： 1. 显现什么现象时,说明推测试验结果；使 用 银 边 天 竺 葵我们的假设是正确的？摘取叶片的同学说明作 为 学 生 实 验 材 2.你们试验的叶片 （银边料,同学在依据材天竺葵）和老师演示用的叶片颜色特点；料特点推测现象,叶片（一般天竺葵）一样找出叶片上的两组对设 计 实 验 表 格 的吗？其中的哪两个部分照试验；过 程 中 深 刻 理 解能形成对比？组内争论：依据叶片特单 一 变 量 实 验 的提示：试验记录表1. 含义,把握观看记试验记录表 2. 点在任务单的相应位录的技巧；情境置设计合理的记录表格；体验探究探究 3.循

14、环播放漂洗、 检验操完成操作、记录现象；作视频；组织：试验结果汇报,分析得出组内分工：一人展现实使 用 白 板 技 术 的结论；物,另一人展现观看记拖拽功能,实时记录并分析得出结论；录课堂生成；引导：选用银边天竺葵做试验,训 练 学 生 根 据 现我们不仅验证了光合作做出推测；象得出恰当结论；用需要光, 而且仍验证了光合作用是在叶绿体里 进行的；那么,假如在叶 绿体里滴加碘液呢？总结反思演示：见光绿色部分叶肉细胞滴验证推测；适当拓展,再次体加碘液前后的镜下图；获得结论；验科学的实证性；综述：绿叶在光下产生淀粉；提问：今日的试验,你有什么收在任务单的指定位置反 思 探 究 过 程 中获和体会？仍

15、有哪些需写出收成和体会；获得的方法、技能要改进的地方？仔细阅读；和学问,检验教学提示：文字材料；（见教学课件）目标的落实情形；收成探究提问：看到这段文字,你有什么畅谈感受；渗透德育,情感升感想？总结：赐予勉励、评判,渗透德华；育；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载教学设计创新之处 1. 科学思维引领层层探究；体验严谨,经受波折；本节课是把学习者放在争论者的角度,体验科学探究的过程,同时也是构建概念的过程；教学中把经典的科学试验依据思维的规律关系拆分成三个小的单元,因此整个教学过程由循 序渐进的三次探

16、究过程构成；在尝摸索究的过程中,同学发觉并克服了操作方法对现象观看、结论得出的影响；在再次探究的过程中,同学发觉并克服了试验方案的不完善对验证假设的 影响；在完善探究的过程中,同学又在老师的细心设计下完成了观看记录表的设计实践；整个过程中同学充分体验了科学探究是一个不过探究的过程,科学结论的得出会经受众多波折；同学充分意识到只有秉承实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神才能有所收成；2. 恰当提示引领科学思维,推动自主探究；在整个探究过程中,老师让同学自主摸索探究,在适当的时候通过各种提示,帮忙同学 克服探究过程中最大的困难；例如：如何更好地掌握单一变量和精确记录试验现象并依据现 象得出恰当的结论；同学在本节课中不仅把握了试验操作的技能、试验设计的技巧,而且充 分体验了科学探究的思维方式；3. 电子技术助力课堂,准时生成,关键点拨；本节课仍充分运用了电子白板互动技术的展现功能、书写和删除的功能、拖动功能、媒 体播放等功能；这些技术充分的展现课堂生成,准时记录了同学回答疑题的状况,利于老师 的引导和同学的思维碰撞； 把预置的试验结果和课堂上生成的试验结果同时出现在一节课中,精确的演示了老师的试验操作关键步骤,节省了时间,提高了课堂效率；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页