2022年教师培训新人教版小学三年级语文下册教材解析.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 新人教版学校三年级语文下册教材解析 城南完小 刘萍 各位领导、老师：大家下午好！今日,能与各位老师共同探讨学习人教版三年级语文下册的教材,我很荣幸,也很惶恐；由于,最明白这套教材的人是我们在座的各位老师,都有着丰富的实践体会和对本册教材最直观的感受；有的老师多次上低中年级, 对这一学段的教材剖析得更加深刻和透彻,有的老师求真务实, 熟知整个学校阶段的教材,吃透课程标准,取得很好的教学成效；让我做在这里解析这套教材,必定有“班门弄斧 ”之嫌；因此,当我预备这篇讲稿的时候,我搜集了大量的资料,从课标要求、教材的编排、 教学实际等多个层面进行了钻研懂

2、得；虽然有亲身试教,也有不少来源于同学的最真实的反馈,但我的争论也只能是个人浅见, 会有稍显空泛或不切实际之处, 仍请老师们在听的过程中多多结合自己的教学实践进行思 考,不当之处请毫无保留提出批判看法；国家督学成尚荣先生说：“研读教材是语文老师的第一基本功；唯有老师走进了文本,方能引导同学与文本进行心灵的沟通；”让我们一起走进三年级下册教材：一、明白教材的基本结构 教材连续以专题组织单元,设计了八个专题；它们依次是：感受大自然的美好；爱惜四周环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；珍贵的亲情、友情；奇妙的科技世界；国际懂得和友好；神话故事、传奇；每个专题人文因学 习内容及课文支配的不

3、同造成的差别,不再细说；1 第 2 条三上 累计熟识 2000 个字,会写 1300 个字；三下累计熟识 2200 个字,会写 1600 个字；第 3 条 三上 会使用字典,学习使用词典；三下 会使用字典、词典；第 5 条 三上 连续学习默读,学习对课文中不懂得的地方提出疑问；三下 继 续学习默读,能对课文中不懂得的地方提出疑问；第 7 条 三上 初步把握文章的主要初步把握文章的主要三上 开头学习略读,粗 知文章大意；三下 连续学习略读,粗知文章大意；第 10 条 三上 初步培育读书看报的习惯,保藏并与同学沟通图书资料；三下 连续培育读书看报的习惯,保藏并与同学沟通图书资料；第 11 条三上

4、开头练习习作； 不拘形式地写出见闻、感受和想像；三下留心四周事物,乐于书面表达,增强习作的信心；第 12 条 三上 叙述故事努力做到详细生动, 用语言打动他人； 叙述见闻努力做到清晰明白, 能说出自己的感受和想法； 三下能用一般话交谈； 在交谈中能认真倾听,并能就不懂得的地方向人请教,就不懂得的看法与人商讨；（添加）三年级作为中年级的起始阶段, 从上学期开头, 学习目标在低年级的基础上有了进一步进展；有些目标是从三上开头起步的；如,阅读方面,提出“初步把握文章的主要课程标准： 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活体会, 留意教给识字方法, 力求识用结合； 运用多种

5、形象直观的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学手段,创设丰富多彩的教学情境；写字教学要重视对同学写字姿态的指导,引导同学把握基本的书写技能,养成良好的书写习惯； 学习目标： “熟识 200 个字,会写 300 个字；累计熟识 2200 个字,会写 1600 个字；” “会使用字典、词典,有初步的独立识字才能；连续练习用钢笔书写正楷 字,用毛笔仿影； ” 教学策略：从三个方面来谈： “勉励自主识字 ” “留意识字的巩固 ” “加强写字指导 ”2 1勉励自主识字 中年级仍旧不能忽视识字、 写字,而且要加强识字方法的指

6、导, 目标中规定的 “认 识 200 个字 ”是识字的下限；但识字、写字教学应当与低年级有所不同,教学中 要勉励同学自主识字, 加强识字的沟通, 养成主动识字的习惯； 这方面老师要做 好“两项指导 ” “一项提高 ” “一项迁移 ” “答应差异 ”四个方面的工作；“两项指导 ”：老师对简洁读错的字、简洁写错的字赐予重点指导；“一项提高 ”：提高写字的速度；写字的学习“一项迁移 ”：重视引导同学将已经把握的识字方法迁移到新的识字、中； “答应差异 ”：要敬重不同同学不同的学习方式和方法,准许同学在肯定时 间以内在识字数量、识字才能上的差异；2留意识字的巩固 随着同学识字、 写字量的增加, 识字的

7、巩固是识字教学的一个重点,也是常常要做的一项工作；老师们要留意做到：“多阅读 ” “多运用 ” “多整理 ”“多阅读 ”：巩固识字最好的方法是所学的字让同学多接触、多见面,因此,要引 导同学多阅读一些课外书, 丰富同学学问体系的同时, 为同学供应良好的巩固识 字的平台；“多运用 ”：依据中年级的特点,让同学在小练笔和习作中,在详细的运用中来巩 固,以上两点强调的就是在读写的过程中巩固和运用所学的字；“多整理 ”：可以实行一些归类复习的方法, 在适当的时候让同学做一些归类整理,教材在语文园地二、 五、六、七仍归类支配了一些要认的字,这些支配意在引导,我们可以从中受到启示,留意引导同学归类整理；3

8、加强写字指导 在写字指导方面,老师们要做到“重视示范 ” “掌握数量 ” “选好范本 ”；“重视示范 ”：在指导写字的时候, 老师肯定要板书示范, 指导不简洁写好的笔画、结构以及简洁写错的笔顺,要求同学把字写端正,写美观；“掌握数量 ”：为防止同学的疲惫,每次写的字不要太多,适当分散写；在写字教 学中,不是字写得越多越好,而是要讲求写字的质量,这一点老师要留意把握；在日常作业时, 老师也要常常提示, 使同学把作业的过程当成巩固练字成效的过 程,当然,作业量也要适当掌握,不要让同学因急于完成大量的作业,而将写字教学中习得的良好习惯丢失殆尽,使写字训练功亏一篑；“选好范本 ”：本学期,三年级没有写

9、字教材,老师们在要求同学购买字帖时要严 格把关,字例要规范标准, 字型要美观大方； 使用写字教材要留意指导同学学习 正确的执笔和运笔方法；因同学初学钢笔字、毛笔字,运笔技能常常把握不好,名师归纳总结 老师应准时订正同学在书写过程3 第 2 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 中显现的问题；（二）关于阅读教学 课程标准：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程；阅读是同学个性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验,有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启 迪,享受审美乐趣；要珍视同

10、学特殊的感受、体验和懂得；阅读教学的重点是培 养同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能； 学习目标：第 4、5、6、7、8、9、10 条 教材编排特点：1课文大量更新,细心支配精读和略读两种课文类型 本册新编选的课文超过一半, 更加留意亲密联系儿童的体会世界和想象世界,有 反映家乡美好景物的珍宝泉 ；有反映爱惜动物、爱护环境的燕子专列 ；有 反映现代儿童关爱他人,化解冲突、重建友情和良性竞争的检阅绝技；有反映母子相互关怀和懂得的妈妈的账单；有表现对未知领域的探究和科技进步带来新变化的月球之谜 果园机器人；很多新选的课文角度新奇,对同学思想方法的启蒙很有帮忙；如想别人没想到的；新选的课文,体裁丰富

11、,有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品,语言活泼,生动好玩,蕴涵着丰富的人文 内涵,使同学不仅学到语言,在思想上也受到启发,在情感上得到熏陶；单元内课文连续分为精读和略读两种类型,这是从阅读方法上对课文进行的划 分；精读要认真认真地研读,甚至需要咬文嚼字,结合联想和想象,加深对文本的懂得；精读不但是充分懂得阅读材料的重要方法,而且是提高懂得和运用语言文字的才能最常用的有效途径；与精读不同, 略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌；2教材具有很强的整合性（1）细心设计导语,强化导学功能；如,第五组的导语：“当你得到父母疼爱的时候,你能体会到他们付出的辛苦, 想到过为他们做点什么吗？当有人遇到困难

12、 的时候,你能赐予真诚的帮忙, 献上一份爱心吗？让我们阅读这组课文,通过一个个生动的故事,共同感受人间真情；”这段导语点明专题,概括地了揭示学习内容,此外,语言极具亲和力,读来使人感到亲切自然,很好地激发了同学学习 爱好；（2）每一单元教材的导语、课文、语文园地,环绕专题形成了一个有机的整体 的同时,仍加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合；在精读课文与略读 课文之间, 用一段流畅的文字, 很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读的方法与要求, 使精读课文和略读课文形成一个整体,训练阅读的功能；如,学了精读课文一个小村庄的故事更好地发挥陶情冶趣和,在略读课文路旁的橡树前有这样一段话：“

13、小村庄的人为了眼前不错的生活,几乎砍光了树木,结果毁灭了家园；下面这篇课文讲的也是人和树的故事；读读课 4 文,说说课文讲了一件什么事,再沟通一下对这件事的看法；”这段话承上启下,既概括了前面精读课文所学的教学策略：1加强词句训练名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 词、句训练要贯穿在学校阶段各年级的语文教学过程中；一是懂得,二是积存,三是运用；（1）懂得：留意方法的综合运用我们要做好三方面工作：相对于低年级, 中年级要更加重视引导同学把握懂得词句的方法；如,引导同学自觉运用查字典、 联系上下文等方法精确懂得词语,的方

14、法懂得含义比较深刻的句子；运用联系上下文和生活实际三年级下学期, 同学已经把握了一些懂得词句的方法,教材中以 “提示语 ”的形式或者在课后练习中提出了运用“查字典或联系上下文 ”两种方法懂得词语, 有时只提出懂得的内容,对运用何种方法不作要求,目的是综合运用学过的多种方法；如,三年级下册翠鸟联系上下文,我懂得了 “明艳”的意思； 亡羊补牢 通过查字典和联系课文,我知道“亡”和“牢”的意思； 一个小村庄的故事 我知道 “大雨没喘气儿 ”的意思； 课文后面摸索练习题：我们来找出意思深刻的句子,体会体会,再抄下来；比如,“什么都没有了 全部靠斧头得到的一切,包括那些锐利的斧头；是含义深刻的句子； ”

15、 这也是一种方法的引导,哪些和时间赛跑 课后习题中：课文中有一些含义深刻的语句,比如,“虽然明天仍会有新太阳,但永久不会有今日的太阳了；”让我们找一找,体会体会,再下来； 达成学习目标第 6 条“ 学习联系上下文或其他方式,懂得词句的意思,连续体会课文中 5 关键词句在表情达意方面的作用；”（2）积存：强调习惯的引导培育积存语言有很多有效的途径：途径一 在懂得的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积存课文中的美丽词语、杰出句段,同时培育对好词佳句的敏锐,养成积存词句的习惯；课后练习中对词句的学习和积存,采纳了较敏捷的有肯定弹性的支配,表达了让同学自己挑选练习 引导同学积存在课外阅读和生活中获得

16、的新奇语言材料；老师要重视指导他们挑选好的读物,供应沟通课外阅读成果的机会；如,同学到了三年级,已经把握了2000 多个常用字 包括课外识字 ,具备了肯定的阅读能力,要多引导同学多读一些课外书或者适合的儿童刊物,这既是巩固识字成果的一个重要途径, 又是增加积存, 进一步提高他们的阅读才能,养成读书看报的习惯的有效方式；在这方面,要用好同学的“摘记本 ”或“读书笔记 ”,指导同学记录好“重点词句、杰出的句子、有用的信息资料等；”仍要利用好班级的 “好书交换看” “阅读窗 ” “图书推介站 ”等阅读平台,实现阅读成果的有效沟通；通过这种方式,可以很好达成学习目标中的第 保藏并与同学沟通图书资料；”

17、（3）运用：在体会的基础上尝试表达10 条“连续培育读书看报的习惯,如今,语文教学都比较留意对语句的积存,可对于积存的运用总有一种心有余而 力不足的感觉, 似乎留意积存、 引导积存是老师的事, 可怎么运用却是同学自己 的事,那要依据各人的情形而定；其实不然,对于积存的运用,老师起着很重要 的作用；做老师的,要教给同学运用的方法,要善于激发同学的运用爱好；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - A在阅读时打基础 有的人认为,对于需要积存的东西,不要问同学是否懂得,只要记住就行,长大就会明 6 白了；其实这话有肯定的片面性,

18、那种被动地读书,不懂得的记忆是不行取的,我们提倡读书时“字字入目 ”,要把心放到文章里去,作者的喜怒哀乐就是自己的喜怒哀乐, 只有把自己置身于作者的描写当中,才能真正地去懂得文本, 只有入情入境的去读, 才能唤起自己生活中某些似曾相识的记忆；这样,在以后的习作中,才能敏捷地运用； 假如在读书时佐以科学方法的指导, 老师作适时的点拨、引导,那么,同学对语句的懂得就会更快、更透彻；如争执一文中有这样的语句： “啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好！, 但是,要我向他承认错误,我觉得太丢脸； 我用眼角偷偷地看他, 见他上衣肩上的线缝都开了, 想到这里,我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗地说去向他

19、认错吧,可是请原谅我这几个字怎么也说不出来；”在阅读时,可以引导同学争论：“我”为什么期望自己没有做对不起克莱谛的事？“我” 为什么要 “偷偷地 ”看他？ “请原谅我”几个字 “我”为什么说不出来？引导同学去想象当时主人公的心理活动,结合 事情发生的前因后果,自己觉得是怎样,就想像成什么样,越细致越好,似乎事 情就发生在自己的身边； 这样,同学不但懂得了语句, 仍在自己的脑海中留下了 当时的情形,以后再遇到类似的情形时,就会自然而然地运用了；学习课文, 不仅要懂得课文内容, 仍要体会文章的表达方法, 并学习在小练笔或 习作中运用； 我们很熟识的一个观点, 闻名语文训练家张志公先生提出的阅读教学

20、要 “带同学从文章里走个来回”的观点：即 “第一把语言文字弄清晰,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步懂得语言文字是怎样组织运用 的”；本册教材的编写正是表达这一思想,重视引导同学学习和体会作者遣词造 句、表情达意的方法；这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求；如：三年级下册燕子为什么要用 “五线谱 ”打比方呢？ ；课后第 3 题“横拂过湖面的掠用得真好,我们一起找找这样的词语体会体会；”荷花 “冒”用得真好； 争执 这里的 “挨”字用得真好 . 太阳 我知道这样比较的好处； 检阅一课的课后练习：“我想对博莱克说几句话,仍要把这些话写下来；”对引导同学在懂得体会课文内容的基

21、础上尝试表达很有帮忙；B在 “练笔 ”常常运用 在学校生的心目中,老师是权威的评论家,同学动笔作文时就对老师有所期望；假如能得到老师以至于同学热忱布满的称赞,这种称赞也会成为他们写好作文的驱力；我们可以在每天的日记抽查中,给同学写一些简炼的评语, 对于他们运用的好词佳句,要大加称赞,重点夸奖他们能够活学活用,运用得恰当,并依据具体的表现以得 “”来表示,让这几颗星,7 成为同学的奋斗目标, 以此勉励他们积极主动地运用所积存的词句,乃至形成一种习惯；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本册的两次 “小练笔 ”可以为同学

22、的表达运用起到了很好的提示引导作用,要把握 好这种机会；荷花课后： “作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜爱的花；”争执课后： “读了课文,我也想写写和同学发生过的一件事情；此时,应当答应同学借鉴使用文中的好词好句；C不把摘抄等同与运用 同学的积极性调动起来了, 可能也会显现在一篇文章里进行大面积摘抄的不良现 象,这其实是对运用的误会； 显现这种情形的缘由, 一方面是由于同学的思想懒 惰,对待作文敷衍塞责,运用不得法,干脆摘抄了事；为此,在讲评课上,应当 让同学们明白, 不论是日记仍是作文, 要想有杰出的表现, 就要通过真人真事来 表达自己的真情实感； 要让同学明白其实作文就在我们的身边,我

23、们要善于观看,要善于抓住人物或事物特点, 进行细致地描写, 做到内容详细； 而运用积存的语句正是为了更好地达到这个目标；我们要善于总结别人的写作方法,吸取他们的特长；比如,翠鸟一课中的翠鸟被描写的特别传神,但不是全部人眼中的翠 鸟都是那样, 也不是全部人都要写翠鸟, 我们学习的应当是作者那种抓住特点进 行描写的方法,并非把他的语句大面积引用过来；美丽的语句不是不行以引用,但大面积引用, 写作时便很难表达自己的真情实感；另一方面, 摘抄现象也是由于对文本的懂得不透彻, 仍没有达到敏捷运用的程度； 教学中要留意引导同学对 文本的懂得；这在上一环节已谈到了；积存就是为了运用,假如只积存不会运用,那就

24、犹如茶壶里煮饺子 倒不出,那应当算是语文教学的哀痛； 因此,我们在平常的教学中, 一方面要通过多种方 法引导同学积存, 另一方面又要让同学把积存的语句在实践中反复练习,开阔思 路,建构成新的链结,产生新的组合；2重视朗读指导 阅读教学中朗读的指导和训练要做好以下几方面的工作：（1）激发感情 在朗读指导时第一要引导同学充分懂得课文内容,深化体会文章所表达的感情,引领同学置身于文章的情境之中,为同学的读做好扎实的心理铺垫；不再细讲；（2）表达层次我们在一篇课文或一节课的教学中,会多次涉及到指导同学了朗读；那么,我们就应当留意分清朗读的层次：每一次读书的要求、读书的目的都应当有所不同；如,第一课时的

25、朗读,要能够读得正确、流利,知道课文主要讲了什么；其次课 时,要达到有感情地朗读；或者说,第一遍读,排除生字障碍,其次遍读,明白 课文大意,第三遍读,体会人物内心情感 8 等；当然,这是通常所说或一般而言,不是说全部课文的朗读都要这样做；有的 课文往往只需要一个课时, 有的需要三个课时, 仍有的课文不太适合有感情朗读,可以不提感情朗读这一要求,着重引导同学学习默读；但有一点是可以确定的,在一节课中, 同学的朗读才能必需是不断提高的,朗读要求；（3）角色体验这就需要老师为其提出不同的比如执教争执 一课时, 可以让同学在明白故事情节的基础上回想自己在日常 生活中遇到类似的情形会有怎样的心理活动,会

26、用怎样的语气表达自己的情感,名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 引导同学入情入境；（4）关注差异引导同学朗读课文, 要考虑同学阅读才能的差异性； 现在老师在引导全班同学读课文的时候,对于阅读才能较强的同学在读完了课文后干什么,往往重视不够,使得学习较好的同学完成了学习任务之后,无事可做； 在这一点上, 我们在引导同学读书时, 既要留意到全班同学的统一要求,又要考虑到同学的学习差异,注意教给读书的方法和提出弹性的要求,如,同学自由读课文时,可以读一遍、读 二遍,如有时间也可以读三遍, 读完后问题解决了的同学可以帮小组内

27、的同学排除阅读障碍, 也可以摸索更加深化的问题,课堂学习的时间；总之,要使每一个同学都能充分利用（5）敬重同学的情感体验 课程标准中要求： 阅读是同学个性化行为, 不应以老师的分析来代替同学的阅读实践；应让同学在主动积极的思维和情感活动中,加深懂得和体验, 有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启发,享受审美乐趣；要珍视同学特殊的感受、体验和懂得；对同一篇课文, 或同一个人物, 同学往往会产生不尽相同的感受和反映；只要没有方向性的错误, 老师就应当敬重同学的特殊感受；不要用单一的评判尺度限制同学；在教学中要勉励同学大胆地发表自己的观点和见解,表达审美价值的个性 化、多元化,这样有利于调动同学学

28、习的积极性,活跃同学的思维；但是我们也要把握好尺度,教学中敬重同学的想法、体会,活跃同学的思维,不 是在课堂上漫无边际地求新、 求异,不等于放手不管； 每一篇文章都表达着作者价值观,也反映着教材编写者的价值观；利用好教材以及课堂上创设的语言环境,语文学科教学过程的实质, 就是要充分 在老师的主持、 组织和引导下, 达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的沟通、思想和情感的沟通；比如草船借箭这个案例：师：你认为诸葛亮是个怎样的人？生 1：诸葛亮利用曹操疑心重这个弱点借人家的箭,是个狡猾的人；生 2：我认为诸葛亮这不是在借箭,而是在骗箭,是个骗子；9 师：诸葛亮骗谁的箭？生：曹操的；师：曹操带

29、兵攻击孙权刘备的地盘,是正义的吗？生：不是；师：可以称得上是什么行为？生：入侵；师：假如曹操和孙权刘备是伴侣,能这样去借吗？生：不能；伴侣之间这样做是骗不是借,对待伴侣要真诚,借东西要言明,人家 不情愿也不将就；师：对待敌人、坏人就要想方设法使他丢失攻击才能,诸葛亮依靠自己的学识、胆略向对手借到了十万支箭,这足见他的足智多谋；这个案例中的老师恰当地订正了当今语文教学存在一种错误倾向：有些老师一味 地强调同学在阅读中的特殊体验,而对于文本的价值取向不够重视,不做评判,名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 不做正确引导；我

30、们知道, “特殊体验 ”和 “价值取向 ”是一对冲突体,双方都是重要的,作为语文老师切不行留意了同学特殊体验,而忽视了语文的育人功能； 但是,我们不能回避的是, 由于同学的认知才能仍偏低,对文本作出的多元反应并不都是正确、合理的,他们的体验可能是积极的,也可能是消极的；我们在敬重同学阅读过程中的特殊体验的同时,不能忽视教学内容本身的价值取向；文中的诸葛亮是个神机妙算的人, 是我国古典文学中聪慧者的代表；假如把人们心目中聪慧者的典范否定了、 颠倒了, 那么同学心中的坐标就没了,价值取向也就无方向了；上例中老师因势利导,用一句“曹操带兵攻击孙权刘备的地盘,是正义的吗”带领同学回来到正确的价值判定,

31、使同学明白这种借的方法是对敌人而用,伴侣之间不用这样做； 教学中显现价值取向偏离时, 老师不能听之任之, 要适时、合理的引领同学甄别正确的价值取向,为树立正确的价值观打下基础；（6）加强默读指导 低年级开头要留意引导学习默读,要求同学不指读,不动嘴唇,不发声音；中年级仍旧要重视加强默读的指导,提高默读的速度； 默读比朗读的速度快, 也更利于摸索；要培育同学一边默读,一边摸索的习惯；读后要有自己的感受,学习对课文中不懂得的地方提出疑问；默读课文, 一般要对同学提出默读的要求,读完后,要沟通感受,质疑问难,组织争论,解决问题；加强默读指导, 就无法忽视同学质疑问难才能的培育；重点谈谈教学中如何引导

32、同学质疑问难？引导同学质疑问难目的是听听同学有什么问题,老师对于同学在质疑问难的过程中提出的问题,要善于疏导, 进行归纳, 明确哪些问题同学之间能够自己解决,哪些问题需要 10 师生共同解决,要突出重点、难点问题,“顺学而导 ”、“以学定教 ”；比如,有位老师在教学 和时间赛跑 时,第一课时在同学初步懂得课文大意后,引导同学质疑问难,并在小组内沟通、解决部分问题；其次课时一开头, 老师组织同学沟通小组内自己解决不了的问题；各组派代表展 示自己写好的问题条；同学的问题如下：1 “受益无穷 ”的意思是什么？ 老师准时解决 2为什么 “虽然明天仍会有新的太阳,但永久不会有今日的太阳”？3为什么 “那

33、几步虽然很小很小,用途却很大很大”？4这个谜为什么让作者感到可怕？5他说不出的味道是什么？6作者为什么 “焦急 ” “哀痛”,又为什么 “兴奋 ” “欢乐”？7爸爸说的谜指的是什么？老师将重点问题疏理好后,引导同学提出解决问题的方法,如,同学提出：联系 重点语句, 读课文,同学间争论、 沟通等,再引导同学读读课文, 进一步去体会,去懂得,然后采纳小组合作的学习方式,争论、沟通,在此基础上全班共同解决 问题；应当说,这位老师的这种教学设计是富有新意的,也很符合当前语文课程改革精神；但这种教学设计对老师的要求很高,需要具备肯定的教学机灵, 对课堂教学的调控才能要强；（7）应留意的问题在指导同学朗读

34、时,有几个问题需要引起我们的留意：名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - A为读而读,不带任何朗读任务的读；B为读而读,不关注倾听的朗读；有的老师无论是在范读仍是同学朗读时,不留意明确其他同学听的任务或要求,造成朗读环节的极大铺张； 其实,认真倾听是一种良好的学习习惯,不仅使听的人有所收成, 也使别人的读有了更丰富的价值和意义；因此,老师应当在不同形式的读中提出明确的听的要求,如,认真听听,看看发觉什么问题；,并进行及时的评判,可以是老师对同学的评判,也可以是同学之间的评判等；C不恰当的读书习惯 指读；一些学校指导同学读

35、书,要求同学用手指指着字一个个读（特殊是低年级）,这是一种很不好的阅读习惯, 不仅会影响同学把课文读通顺、连贯,仍会影响阅读的速度,影响同学对课文内容的深化摸索等,这种做法危害不浅； 我们的同学已经进入了三年级下学期,假如仍有这种习惯的肯定要改正；D如何有效地指导同学读出感情；11 我们在指导朗读时, 往往有这样的体会, 我们讲了很多, 看起来同学对课文内容也懂得了, 但是大部分同学总是无法用令人中意的朗读表达出来；这到底是什么缘由呢？上学期,我在区课堂达标活动中听的一节课对我有肯定的启示；当时,这位老师执教的是北师大版五年级上册的生死攸关的烛光,里面有这样一段话“瞧,先生们,这盏灯亮些； 说

36、着轻轻地把蜡烛吹熄；”在指导同学懂得完这一段后, 老师没有像我们平常一样总结这一段的感情,在让同学带着这种感情来读课文； 而是直接让同学朗读这一段, 而当时站起来朗读的同学读伯瑙德夫人的话读得不是太好, 但读 “轻轻地 ”这个词读得很到位； 老师马上抓住这个闪光点问： “你为什么要小声地读轻轻地这个词？”同学说： “ 我想,由于伯瑙德夫人当时虽然很紧急, 但是她必需表现出镇静, 否就就会让德国军官看出马脚,所以这时她确定不会表现出慌乱,而是渐渐地,轻轻地将灯吹灭,所以,我也就小声地读了； ”而此时老师并没有罢休,而是连续引导：“你分析地特别好！那么你认为,她该怎样说这句话呢？像你刚才那样,用那

37、么重的语气吗？”此时,同学 一下子就明白了刚才自己对夫人的话时存在着怎样的问题了,再读时就很胜利 了；（看,这位同学对课文懂得得多深刻,他的表达是恰当的,也是他作为一个 学习个体真实的体验,虽然他没有意识到,但老师抓住了,并给他点了出来,他在明白了自己的优点的同时也明白了,以后遇到这样的地方就应当这样处理,简单地说,他学会了怎样感情朗读； ）看来,把我们的引导过程适当地调整一下顺序,先让同学把自己最初的懂得原原本本地出现出来,我们在引导他弄清自己的优缺点,进行有针对性地指导, 使同学由一种下意识的朗读转化为有意识的运用 技巧感情朗读不失为一种很好的策略；仅供老师们参考；3树立单元组备课思想 前

38、面已经讲过,简化头绪,加强整合,致力于全面提高同学的语文素养,是人教版试验教科书一个最重要的特点；教材是以专题形式编排的, 语文园地中支配的内容也都环绕专题设计,所以备课时胸中要有全局；在每单元教学中, 什么时候支配什么教学内容、 布置同学进行哪些学习预备,教 师要做到心中有数； 课时的支配上, 老师教学用书只提出单元教学时间,没有每 一课的教学时间,目的是引导老师从单元的整合上敏捷支配每一课的时间；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 13 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4同学良好阅读习惯的培育 关键句：培育同学阅读的爱好,养成良好的阅读习惯 一个人学

39、问的猎取主要靠的是阅读； 语文教学一方面要重视培育同学阅读的乐 趣；二要培育同学养成良好的学习习惯；习惯是一种养成训练, 不是一下子就能培育起来的, 只是要求老师要做教学的有 心人；语文教学中要培育同学的学习习惯：12 “养成主动识字的习惯 ”； “养成主动积存的习惯 ”； “读书看报的习惯 ”； “一边读书,一边摸索的习惯”等等；时间的关系不绽开说,仅例举三年级下册教材中如何表达在教学中培育同学“一 边读书,一边摸索 ”的习惯； “一边读书,一边摸索 ”习惯的培育,在九年义务教 育教材中是以 “读写例话 ”的形式编排的, 而试验教材是在课文之前、 课文之中和课文之后, 以吐泡泡的形式提出一些

40、摸索的问题,方想、想什么和怎样想；如,三年级下册引导同学读书的时候在什么地惊弓之鸟 真有这样古怪的事情吗？引导同学摸索更羸的话； 画杨桃 老师的表情为什么变得庄重了呢？ 和时间赛跑 “我”为什么 “焦急” “哀痛”,又为什么 “兴奋 ” “欢乐 ”呢？ 珍贵的缄默 这“极为宝贵的东西 ”会是什么呢？ 一面五星红旗 这时 “我”可能会想些什么呢？ 儿童心理学争论说明：中年级是培育同学养成良好学习习惯的最终关键时期,假犹如学在高年级, 即五年级以前仍没有形成任何特殊的阅读爱好,仍没有养成良好的阅读习惯, 那么以后就很难转变同学的这种情形指的是对阅读没有爱好；没有养成良好的阅读习惯 ,因此,这一时期

41、的阅读习惯的培育特殊重要；（三）关于习作教学 课程标准：写作教学应贴近同学实际,让同学易于动笔,乐于表达,应引导同学关注现实,喜爱生活,表达真情实感；14 年级从写话、习作入手,重在培育同学的写作爱好和自信心；应留意培育观看、摸索、表现、评判的才能；为同学的自主写作供应有利条件和宽阔空间,勉励自由表达和有创意的表达； 学习目标：留心四周事物,乐于书面表达,增强习作的自信心；不拘形式地写下见闻、感受和想象；情愿将自己的习作读给人听,与他人共享习作的欢乐； 教学策略：结合本册习作教材的编写特点谈谈习作教学中应留意的问题；A在习作的类型上,兼顾了写实和写想象；既让同学练习写实的习作,又让学生练习写想

42、象的习作, 这是课标给我们提出来的要求；中年级, 教材中不提记实作文和想象作文, 但是在作文类型的支配上, 却兼顾了既让同学练记实的又让学生练习写想象的,本册支配的两次,一次是写将来的东西；一次是写“我会变 ”,想象自己变成了某一个物变成了某一个人；教学中,让同学写记实的文章肯定要名师归纳总结 留意引导照实表达,要写真实的人,写真实的事,写真13 第 10 页,共 13 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 实的生活,不能造假,不能瞎编,说假话；而写想象的文章,那就要勉励同学充分绽开想象；三年级的孩子由于受他们的生活体会和学问水平的限制想象不肯定合理,在

43、这个时候我们在想象合理方面的要求不要太高,把自己想象的事物写下来就行；同学只要敢于想象, 能B习作教材的编写留意激发爱好,让同学不拘形式地自由表达；教材在每一次 的习作支配, 都在内容的挑选上给同学比较大的自由；没有命题作文, 只是提出一个作文范畴,而且范畴很宽泛,挑选的余地很大；比如说,让同学写一幅画,过去的编写都是给同学供应一个图画,然后让同学写这个图画, 而这一次我们采用的方法是让同学自己选一幅图画,或者是自己画一幅图画, 然后再来写, 所以同样是看图来写作, 教材编排的方法就不一样； 再比如编童话故事, 过去都是给同学供应几个动物或几个物体, 让他们用这几个动物或这几个物体来编童话,而

44、现在就采纳的是让同学任选几个动物来编童话；这样编写的目的就是让同学尽可能写自己想写的内容, 尽可能使同学无拘无束的自由表达；教材仍在语文园地七支配了一次不提任何范畴的自由习作；因此,我们的习作教学中, 肯定要把同学写作爱好和写作信心的培育放在最重要的位置；C重视习作以后的沟通和展现；课程标准在中年级习作要求里特地提了这样一条：情愿将自己的习作读给别人听,情愿同其他人共享习作的欢乐；习作中的交流和展现特别重要, 很有价值； 第一,沟通和展现是培育同学习作爱好的最好的方法；要使同学对习作有爱好, 增强同学的自信心, 最好的方法就是让他从习作的过程中间产生胜利感, 感觉自己习作胜利了, 得到别人的赏识了, 向大家沟通了,这是培育同学爱好和自信心的重要方法；其次,通过沟通和展现可以