低年级口语交际能力培养的途径.doc

《低年级口语交际能力培养的途径.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级口语交际能力培养的途径.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、低年级口语交际能力培养的途径 宁夏吴忠市利通区新区小学 周小芬一、问题的提出根据语文课程标准的要求，结合学校开展的口语交际系列活动，我们对二年级一个班的45名学生进行了口语交际能力的测查，测查以抽签的形式进行。题目有： 礼貌待客。 买菜。 问路。 打电话。 自我介绍。抽到题目后，准备35分钟再进行交际表演。测查的结果如下：能力分项表达清楚明白语句流畅说话得体体态大方达标情况优（20人）优（15人）优（7人）优（5人）占总人数的比例48%30%14%8%从以上调查中发现：拿起课本会读书、会背书的人不少，而能当众清楚地表达自己意思的人却不多，谈话中态度大方自然有礼貌的人更是寥寥无几。可见，加强语言

2、训练，提高低年级学生的口语交际能力，培养学生良好的听说习惯，是势在必行的。二、教学策略（一）创设交际情境，营造宽松的交际氛围李吉林老师曾经说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”口语交际课中，教师必须精心创设多种多样的交际情境，努力营造宽松和谐的交际氛围。1、敢说就是创造宽松和谐的课堂气氛，努力让每个学生都能积极动脑，大胆说话。为什么孩子在上幼儿园时，争着说，抢着讲，丝毫没有一点顾忌，而到了小学高年级乃至初中时，许多学生在课堂上却是“金口难开”。有的因为准备不充分无话可说，有的因为怕说不好被批评或受人嘲笑而不敢说;也有的因缺乏交际的兴

3、趣而“甘于寂寞”。这些消极因素往往阻碍了口语交际能力的提高，影响了健康的交际心理的形成。这就需要我们进行认真的反思，帮助他们消除顾虑，创造发言的机会，鼓励他们发言，大胆发言，说对的及时表扬，激发孩子说话的勇气和信心。即使说的不好或说错了，也不批评，而是找出原因。耐心引导他们再说一遍，及至两遍，在反复训练中，不但培养学生大胆说话的勇气，而且提高口语表达的能力。2、会说就是能用普通话清楚明白地表达自己的意思，做到声音洪亮，态度自然，讲话礼貌。如教学打电话一课，学生虽然常在家接电话，打电话，但多数是与家人通话，比较随便，所以我设计了不同的场合，不同的情景，让学生扮演不同的人物，与同桌、与伙伴、与老师

4、进行通话，并提醒学生通话前互相问好，（说：“喂您好，请问您找谁”），通话时注意语气，把话说清楚，讲明白，通话结束时表示谢意，或互相告别（说：“再见”）。在融洽的气氛中，学生忘记了是在课堂，是在学习，但却学会了表达，更学会了交际。3、乐说当学生有了说话的积极性就要选择恰当的说话内容，让学生乐说，爱说。作为老师就要从生活中选择他们感兴趣的事物作为交际的话题，他们才能有话可说，才会乐说，才能说得好。如我在教学秋天的图画时，就带领学生在大自然中找秋天，在图画中找秋天，在歌声中找秋天。然后组织学生小组合作画秋天、唱秋天、说秋天。这样创设多种多样的交际情境，使生生互动、师生互动、群体互动，在互动中调动学生

5、愉悦的情感，激发学生交际兴趣，从而提高口语交际的能力。（二）采用丰富多彩的形式，加强语言训练1、在课堂教学中，进行“读说”训练语文是母语教育，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。而口语交际课的落脚点是语文课堂，大量的训练还应该在语文教学的各个环节中进行。因此，在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于识字、阅读和作文中，在课堂教学中提高言语表达的能力。如读了课文荷叶伞，学生知道了热情大方的青蛙把荷叶伞借给了小狐狸、小白兔，从中体会到了小动物们打着荷叶伞欢快的场面后，我及时创设话题“小青蛙还把荷叶伞借给了谁？”仿照课文说一段话，并在小组内交流，将文章的语言内化为学生自己的语言，才能有话可说。2、

6、在摹拟表演中，进行“演说”训练表演是孩子喜欢的一种学习方式，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色的特点。如教学“介绍爱吃的水果”、“打电话”、“买文具”、“问路”等交际内容时，我在教室里布置生活场境，让学生摹拟表演，通过游戏、表演把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发表达的欲望。3、在实践活动中，进行“做说”训练学生经常参加一些实践性的活动，如在手工课上做一件小制作，活动课上进行一次劳动体验，生活中养一盆花、种一棵树、玩一个游戏，等等。在丰富多彩的活动中，亲自身临其境，进行了实践体验，肚子里一定有说不完的话。在老师的引导下，让伙伴间、小组间进行交流，说说自

7、己亲自动手做的过程，学生便能畅所欲言。（三）向课外延伸，在日常生活中实践美国教育家华特B科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。口语交际是语文学习的重要内容，它更应向生活延伸，让学生在现实生活中进行口语交流的实践。1、带领学生走出校园，到广场、公园郊游，参加农家小院，走进社区采访，到敬老院慰问老人，这些有意义的活动不仅对学生是一次思想教育，更是一次锻炼口语交际的绝好机会。2、经常和家长联系，让他们在家庭教育中多锻炼孩子的口语能力，在节假日经常带孩子出去走走，丰富学生的业余生活。3、语文教材只是教学的例子，即使学生倒背如流，对学生的

8、口语能力的提高也是有限的。因此，组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。如看了动画片篮猫淘气三千问后，我让孩子畅所欲言的讨论最喜欢片中的谁？为什么？从中学到了哪些知识？读完一本课外书后，我让学生谈谈自己的感受或写读后感。在这种快乐的交流中既能激发学生与人交流的自信和愿望，又能训练语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。（四）采用激励性评价，激发学生的成就感口语交际课上，老师要通过唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发，因为学生有了兴趣，才有交流的

9、动机;有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，老师应该重视开展激励性的教学评价，对于胆小话少的学生，往往缺乏语言交际的自信心，我们要用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时给予肯定、表扬和鼓励。让学生获得成功的体验。由此变的更爱上口语交际课。当然，对学生话语中的不足之处，也应及时指出、纠正，但不能挫伤孩子的自尊心和自信心。教师还可以根据教学内容设计一些小奖品，如漂亮的图片、帖画、知识卡或让学生当一次小老师等等，有效的使用激励手段。一个微笑，一次点头，一句赞扬，都将在孩子的心中鼓起希望的风帆，树立表达的自信。总之，“口语交际”的教学，要创设多种多样的情境，要坚持语言实践的原则，要体现双向互动的特点，让学生在语言实践中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，从而提高口语交际的能力。教学论文 作者姓名： 周 小 芬 所在单位：宁夏吴忠市古城中心学校获奖时间： 2004年12月 获奖单位： 吴忠市教育学会