小学科学观察课“观察-探究-交流”教学模式初探.doc

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1、小学科学观察课“观察-探究-交流”教学模式初探目前，小学科学教学改革已进入了模式研讨阶段。教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在近几年的课堂教学展示活动中，有效教学模式已渐成熟，我对小学科学观察课的教学模式有了新的思考。现就观察交流课教学模式浅谈一下我在教学中的实践与反思：一，模式的概述。 “观察-探究-交流”教学模式，就是通过引导学生对客观事物、直观现象的观察、分析，敢于发表不同意见，然后进行探究交流，从而得出自然科学规律，提高学生探索知识奥秘的能力，调动学生的积极性和主动性。二，理论依据：1、认知结构学习理论学习是通过认识形成认知结

2、构的过程。在学习过程中，他提出了学习的同化原则，结构原则，程序原则，强化原则。因此，在教学过程中，教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究，猜测，发现的积极性。2、主体教育理论主体教育立足于现代教育高度，从哲学角度反思我们的现代教育各种问题；关照教育改革的方向，确立新的教育观念，对素质教育的实施，提供一种新的理论框架；寻求促进小学生生动、活泼主动发展的基本途径。三、教学模式流程：资料整集情景导入自主探究交流总结拓展延伸。具体每一步的设计不是单调的，更不是独立的，而是相互关联，保持连续性。也可以相互兼容，相互贯穿。

3、（一）、资料整集：资料收集是观察讨论课型必不可少的一个环节，是一节课成功与否的前提条件和重要保证。资料收集是课前准备也是科学探究的开始。活动准备越充分，探究活动才会越顺利、越深入。本环节应体现一个“广”字，既广泛搜集研究材料。我们应指导学生围绕课题，从周围熟悉的事物入手，在已有经验的基础上，进行积极的课前准备。通过网络、影视、报刊、书籍等多条途径，多种方式搜集研究资料，参与到有结构材料的准备活动中来。如三年级上册我们周围的动植物一课，让学生广泛搜集动物的图片和文字资料，把自己喜欢的动植物带到课堂进行研究。有的带着相机到公园给老虎、狐狸、孔雀、天鹅等照相。有的到田野捕捉蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓等小动物；

4、有的从网上查找、下载有关动植物的图片、文字资料；还有的将奇妙的大自然中的精彩录像也带到学校。（二）、情景导入：科学课的导入起到调动学生积极性和求知欲，唤起学生对原有知识的回忆为新课学习作铺垫的作用。创设情境，把学生带进一个感兴趣的氛围里，玩一玩，动一动，做一做，体验科学探究的最初，调动起学生探究的欲望，让学生在一个轻松的环境里认知，探索。创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中很重要。比如：在授课植物的花时，我们可采用生动有趣的课件和精心选择的照片，来引起学生高度的关注和兴趣。(三)

5、、自主探究：知识的获取是相对比较容易的，而能力、创新精神的培养必须让学生经历一个探究的过程。学生只有通过亲身经历，才能尝到科学研究的甜头，体会成功带来的喜悦，从而产生参与探究活动的积极性。1、发现问题、提出问题每一次科学探究都起源于问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。如教纸一课，老师先引导学生说一说对纸已有的认识，再指导学生悉心观察各种纸，从已知中发现未知，因为只有把观察的材料与已有知识联系起来，和生活经验结合起来，进行分类、比较、推理，那么提出问题的探究价值和可操作性将大大增强。在科学课堂上，并不是所有的问题都适合探究，只有具有科学性的问题、学生运用已有知识和技能能够

6、解决的问题、在环境条件许可的情况下能够操作的问题才适合探究。在指导学生选择探究的问题时，教师起着关键的作用。2、猜想与假设猜想与假设需要围绕探究问题而展开，是对探究对象的一种说明或解释。当孩子提出一个问题以后，让他们猜测其结果可能是怎样的，是极具教育价值的教学活动。不管这种猜想与假设本身的对与错，只要他们去想了，去说了就是有意义的。如果学生对探究的问题缺少已有知识的支撑或完全未知，只能凭空想象，那就很难提出合适的猜想和假设，这时老师可以确定，这个问题不适合学生现在去进行探究；如果在探究活动中，学生对研究的问题一知半解，要做出假设，学生需要积极地思考，调动与这一问题相关的知识和经验的支持，学生对

7、有关问题的感性认识和表象越丰富，已知的信息量越大，就能借助于判断和推理在头脑中构建许多不同的解释模型，提出各种猜想和假设，为探究活动奠定基础。3、制定计划制订计划就是为探究活动设计一个操作程序，使学生在探究活动中有章可循，明白自己该做什么，怎样做。学生参与探究活动计划的制定，有利于提高学生的主动参与意识，感受自己在探究小组中的角色和分工，主动承担自己在探究活动中的任务，合理安排时间。制定一个完善的探究活动计划。4、自主合作探究在探究活动中一般以小组为单位，让学生经历探究的过程，体验自主合作学习的快乐。（四）、表达交流当学生获取验证猜想的证据之后，有必要将这些证据与已有的经验结合起来，对猜想和假

8、设进行解释。这是一个行为与思维磨合的过程、修正的过程，也是个体学生的认识转化为全体学生共识的一个信息同化的过程。这个过程即需要学生的独立思维，更要依赖同学之间、师生之间的表达与交流，利用探究活动中获取的证据对自己提出的猜想和假设进行合理的解释。要形成这样一个习惯，每次探究活动结束后，都要让学生提出问题，让他们带着新的疑问走出教室。（五）、拓展延伸：拓展活动是课堂探究的延伸。作为课程的建设者和开发者的一线教师，我们要以提高学生的科学素养为宗旨，灵活处理教材各部分内容，真正做到“用教材教而不是教教材”。科学是一门以观察、实验、探究为主的学科，本模式在教学中，通过以教师引导学生观察交流活动，启发学生积极思维、动手、动口、动脑，激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生的审美情趣，从而不断提高课堂效率。