我校英语教学现状初探.doc

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1、我校英语教学现状初探摘要：目前，全国各地都在进行新一轮课程改革，“走进新课程、实践新课改”已深入人心。新课程理念体现在“面向全体学生，以学生全面发展为目标，培养自主学习的能力”。然而，在积极参与课改的同时，发现英语教学仍然普遍存在“耗时多，效益低”的现象。本文结合我校实际就这一问题进行探究，论述了教学低效，学生厌学的原因及其应对策略，旨在抛砖引玉，与大家共同交流、探讨。关键词：厌学 动机缺失 情感饥渴 激发动机 情感补偿 培养兴趣英语新的课程标准提出,课改后的英语教学要符合学生生理和心理的特点，力求满足不同类型和不同层次的学生，使每个学生的身心都得到健康的发展。然而，作为新课程实施者，在一年多

2、的教学实践中，我发现教学效益低，两极分化严重，学生厌学、后进生增多，是我校英语教学中存在的突出问题。以前英语严重的两极分化和成绩下滑在初二才开始出现，而现在初一下学期就已十分明显，影响着整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高，因此，如何防止分化，改变厌学现状，提高教学质量，应该是我校英语教师研究讨论并着手解决的问题。一找原因1、 教材的因素课改后的教材知识覆盖面广，注重文化意识，照顾到了知识性、趣味性、适用性等诸方面。然而，语言技能要求高了，教材容量增加了，词汇量剧增，这些都加重了学生的学习负担。而且词汇中偏词、长词也多，学生难于掌握，加之每个单元的语言输入(in put)

3、量较大，需要掌握的语言目标充斥于教材的各个角落，头绪多而繁杂，如果不能系统地理出纲要，有效进行教材资源重组，就很难教好并运用好，这样输出（out put）就显得有困难了。2、 学生的因素（1）长期以来形成的学生过分依赖教师的学习方式和教材开发式的内容之间产生了矛盾，他们已习惯了听教师讲课，接受教师的辅导，对自主学习、合作学习、探究学习不适应，离开了老师就不会学习了。（2）学生缺乏自主学习的能力，学习自觉性和积极主动性在下降，学生厌学现象普遍存在，有的班级甚至还很严重。学生的厌学，有客观原因，也有内在的心理原因。客观原因涉及考试制度，教育观念、体制、内容、课程设置、教学方法、教学评价等方面，还有

4、家庭教育环境、社会环境及大众媒体等方面的消极影响，而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定因素，主要表现动机缺失，学习无望和情感的饥渴等。动机缺失是导致厌学的最主要原因。我校地处闹市，周边环境复杂，而且大部分学生家长是生意人，他们文化不高，做个体生意者居多，这不经意间误导了学生，他们认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱，自以为家中有钱，无需自己努力，即对学习缺乏足够的认识，对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，贪玩而懒惰无情主宰了他们的学习生活。这一现象也直接导致了另一恶果的产生，那便是父母监管责任的缺失。许多家长由于整日忙于生意，无暇顾及孩子的学习，这使得许

5、多学习任务无法落实到位，学生游离于学校和家庭之间。这部分学生的学习处于被动状态，要老师压，软硬兼施，循循善诱来完成学习任务，启而不发者也大有人在。对学习悲观失望，毫无信念的学生，容易产生厌学心理，一部分学生曾经努力过，也曾经洒过汗水，但由于基础太差，无论自己怎么奋斗，仍然是失望或仍不如他人，很少体验到成功的欢乐或很少得到老师的赏识，久而久之，他们便失去进取心和自尊心。加之缺乏家人的过问和关注，缺乏情感的交流，慢慢地形成了一种消极的厌学心理。在厌学群体中，这些学生占了很大的比例。3、老师的因素（1）教材的新理念与教师的旧教法有矛盾。新的课程标准提出了一系列新的英语教学理念，要求老师不但要更新理念

6、，还要探索实践与之适应的教法。但现实是很多老师还是穿新鞋走老路，还在用老的方法、旧的经验对新教材进行教学。这种教材、理念和旧教法之间必然产生矛盾，而这种矛盾会给学生的学习带来新的误区和困难。（2）英语教师的整体队伍有待加强，业务水平有待提高。我校大多数教师是来自于市属各校的骨干教师，他们已习惯用原来那一套方法教我们这些基础差，参差不齐的学生，对面临的困难没有充分的心理准备和预警措施。因此，“从学生实际出发，钻研教材教法，探究学法，提高课堂教学艺术”便如一纸空谈，大面积提高教学质量难以实现。二 寻对策1、转变教学观念，因材施教教师要认真学习新的课程标准，加强磨合教师与教材、教材与学生、教师与学生

7、之间的关系。不断改进教学方法和学法，重视对学生情感的调节和学习策略的指导，要注重学生自学能力和良好学习习惯的培养，要体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则。在教学中要因材施教，努力做到“熟两头”（教材与学生）。从某种意义上讲，熟悉学生学习的实际水平更重要，只有从学生的实际出发，合理地整合教材，才能真正做到课堂教学有的放矢。2、讲究教学，培养学法，实现课堂目标教学新课程改革提倡任务型教学模式，倡导学生开展自主、探究、合作学习等新型的学习方式，在课堂教学时，根据教学目标设计适当的任务让学生参与交际任务的完成，有目的进行语言互动，进而习得语言。教学的过程总是围绕设计的任务展开的。教学目标是

8、课堂教学的灵魂，因此要实现课堂教学目标化。优化英语课堂教学目标要着重抓两个方面，一是从整体上把握知识体系，语言点，技能训练点；二是从教学的实际出发，考虑到英语学科的特点和教师、学生、教材、环境等方面确定目标，构建新课程提倡的“三维目标”，做到容量适当，易难适中，重点突出，详略得当。每个单元每节课都必须有明确的教学目标，然后围绕着课堂教学目标展开教学。如我在教授外研版七年级下Spring Festival这一模块时，先熟悉教材，确定语言，能力和情感目标，然后以教材内容为切入口，活化教学内容，把教材进行整合，调整教学内容的难度和深度，紧扣“习俗”(custom)这一话题组织学生进行课堂活动。3、激

9、发动机，成功强化学习动机是推动学生学习的内在动力，学生们是在各种各样的动机的驱动下产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要学生的自我效能感、自我发展感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证。成功可起到强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止失助感与失尊感的产生。(1)创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其长，抑其短。(2)降低学习目标。低起点、慢步子，分层次，是不同层次的学生获得成功的重要途径。低目标学生易达到，就能感到自身的

10、进步，体验到成功的喜悦。(3)帮助学生确立自我参照标准，使学生从自身变化认同自己成功。(4)及时奖励。对于学习来说，成功便是最好的奖励，而对于教育者来说，学习者的成功是结果，不是评价，要及时鼓励，使学生心理获得积极的满足感与自豪感。4、注重情感教学，做到情感补偿所谓情感教学是指教师借助于一定的教育教学手段，通过激发、调动、满足学生情感的需要，促使教学活动积极开展的过程。良好的师生情感可以缩短师生的心理距离，达到师生心灵的沟通，关系融洽，而师生关系的好坏也会影响学生学习情绪，老师的品德或威信甚至决定学生学不学、喜欢与讨厌英语学科，这是一种感情迁移的现象。情感补偿是情感教学的润滑剂，也是化解厌学心

11、理的良药。比如上学期我班转来的一名插班生，他十分讨厌英语。批评，教育与家长沟通，十八般武艺轮番上阵，但效果甚微，我很着急，他成了我重点“帮教”对象之一，我暗下决心，不能让他“毁”在我手里。一天下午我没有课，找他谈话近两个小时，他道出了实情。原来在以前的学校上学时，他和英语老师关系闹得很僵，并发誓今生不再学英语，而且讨厌所有的英语老师。我找到症结所在，并通过我不懈努力，最终改变了他。对那些情感饥渴者，教师更应付出无私的关爱，使学生获得情感上的满足，促进学生主动学习和积极参与教学活动。实践证明，积极的情感有助于学生认识活动的深入，有利于诱发他们学习英语的内因，有利于提高学生的学习动机和学习兴趣。5

12、、 创设乐学氛围，培养学习兴趣英语课堂教学是师生的双边活动，和谐愉快的课堂气氛，师生间的默契与配合是顺利完成教学任务的必要条件，其中起决定作用是教学手段、语言态度和课堂管理技巧。教师要善于利用课堂教学的各个环节，采取丰富多样的方法，不断呈现事物的特点，努力将学生的注意力牢牢吸引住，激发其兴趣，从而提高课堂效率。比如“实战演习”课。我在教授七年级上Computers时，我曾把英语课堂搬到了微机室，在一个个活生生的实物上教会了学生switch on (连接)，save(保存)，keyboard(键盘)等新单词；在操作步骤中学会了first,then,next,finally的具体运用。一节课下来，学生们已对相关的电脑知识运用自如了。当然还可以用幽默的语言来活跃课堂气氛，或开展一些游戏、比赛来激活课堂气氛，真正使学生开心学习。总之，学生厌学的问题回避不了，更不能忽视，它制约了英语教学质量的提升。要解决这一问题不是一朝一夕的事，教师要坚持不懈地做好这一工作。只要我们更新观念，重视学生非智力因素的挖掘，不断探索课堂教学的新思路、新方法，激发学生兴趣，将学生的主体作用与教师的主导作用很好进行统一。相信经过全体教师的共同努力，会使每一个走进校园的孩子，内心都会被一种全新的渴望所点燃：这是一个乐园，我要走进去！我一定能成功，我一定能在这里采撷到最美的花朵!7