对情境热的冷思考（师道）.doc

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1、对“情境热”的“冷思考”广东省惠州市第十一小学 姚冬梅 课程实施教学建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”新课程标准教材对重要的教学内容按照“问题情境建立模型解释与应用”的基本叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象或解决一些问题。自新课程实施以来，情境创设几乎成为数学教师关注和探讨的热点，几乎所有的公开课、示范课、观摩课，都是从情境引入，老师们对情境创设是“爱你没商量”。事实证明，恰当的教学情境不仅能为学生学习数学拉开成功

2、的序幕，也将是促进和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、有趣。然而，个别老师把握新课标理念的偏颇，为了设置“引人入胜”的情境而绞尽脑汁地“捏造”，片面追求情境的趣味性，只注重表面的热闹导致情境创设“过度”现象，显然悖离了课改理念，也远离了数学的本质，更导致了课堂的低效。有些新课程标准教材提供的情境图也有些不妥。下面选择几个典型案例谈谈个人看法，以期能抛砖引玉。一、情境创设应符合生活实际案例1、“脱离现实”的情境北师大版教材四年级的内容“小数点搬家”（即小数点的位置移动引起小数大小的变化）。为激发学生学习兴趣，教材提供如下情境图：（三幅主题图）。对

3、主题图的作用，教学用书上这样说：教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。教师一看就犯糊涂：难道有4角、4分的快餐？而且从4元降低到4角，再到4分，现实中有这样降价的吗？教材主题图中店门口三块价格牌上的小数分别是：4.00、0.40、0.04，粗看的感觉是三个数字的位置在变，而小数点的位置却没有变，而从4.00到0.04是小数点在搬家，还是“4”在搬家，或是“0”在搬家，如果放开让学生去探究还真是说不清理不明。其实老师们都觉得教材创设的这个情境不仅内容虚假，严重脱离生活实际，而且不利于学生的探究。小动物和

4、童话世界固然是孩子们的最爱，学生也喜欢卡通形象，但并不因此一定能使知识的学习更轻松，更容易。相反这样的编写可能带来荒谬、牵强、脱离实际，还容易误导教师或学生。在教学实践中我参考了李毓佩教授写的“小数点大闹整数王国”，教学本课时我把学生喜爱的童话故事做成课件，化静为动，收到了很好的教学效果。思考：新课标强调：让学生在现实情境中体验和理解数学。数学源于生活，数学教学需要与学生的生活紧密联系在一起，要让学生感受到数学在生活中无处不在，激发学生探索问题的兴趣。因此在教学中教师创设情境要针对学生的年龄实际进行设计，低年级偏于游戏化的富有童趣的情景，高年级偏于实践。要针对生活实际进行设计，尽量使数学知识生

5、活化、生活知识数学化。因为教材内容与学生生活经历之间总是会存在一定的时空差距，所以教师对教材提供的情境图有时要进行适当改变。应该允许教师在教学实践中改造情境图、重构情境图、不用情境图。教师应因地、因时、因情、因学生地独立处理教材，不把情境图当教条。如：教材呈现的春种秋收等内容，农村孩子耳熟能详，城市学生则知之甚少；同样，公园超市等场面，城市孩子习以为常，农村学生则一知半解。这样就加大了学生数学学习活动的陌生感。教师在创设情境时可以改变内容呈现的情境，选择生活气息浓厚、学生喜闻乐风的熟悉素材，激发学生的兴趣。一般来说创设生活情境的素材，学生经历过的比听说的有效；发生过的比未发生的有效；今天发生的

6、比昨天、前天的有效；新奇的比普通的有效，有效的生活情境应突出它的时代感、典型性、新颖性和冲击力等特点。同时在创设教学情境时都很注重它的现实性、针对性、趣味性、思考性和挑战性，还要注重它的简约性。复杂、冗长的教学情境不仅会模糊要解决的问题，使学生的思考游离于数学问题之外，而且无形中会挤占探讨重点问题的黄金时间，降低课堂教学的效益。二、情境创设应突出教学重点案例2、“喧宾夺主”的情境在“轴对称图形”教学中，有位教师一开始运用课件展示由各种图形组合成的精美图案：天安门城楼、房子、小汽车、飞机、树等，然后展示我国剪纸艺术作品，很快又投影出本地几个标志性建筑，接着教师问：“你们知道这是哪里吗？”接着全力

7、渲染所在市的旅游胜地，带领学生观看本市旅游景点的录像，镜头所及的是山青水秀，花红叶绿、寺塔辉映在学生禁不住赞美与感叹时，录像定格在景点中的宝塔、寺庙、蝴蝶等具有对称特征的物体图像上，教师让学生观察、思考：这些物体美在哪里？有什么共同特点？而大部分学生还没有“回过神”来，仍旧沉浸在美的享受中，留连于旅游美景中思考：教师精心制作的课件，换来的却是学生纷飞缭乱的思绪，本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，却因掺杂了过多的“美丽画面”使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现，学生被一些无关因素吸引过去了。教师的意图是通过情境的创设让学生感受生活中的“对称”美，但仅仅是为

8、了揭示课题用去了大量的时间。本课例教师大费周章地播放录像，既浪费了宝贵的课堂教学时间，使新知教学的探究时间无法保证，而且使一些本来就容易分心的学生注意力转移，长时间去思考一些与本课无关的内容、话题。这样的情境不仅冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，教学效率自然就降低了。在教学中创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，但决不能为创设情境而创设情境。案例3、“冗长繁琐”的情境五年级“购物策略”中有一道这样的习题：“十一”国庆长假期间，小林和爸爸妈妈去逛街，发现有两个超市里同一品牌商品原来的销售价都相同，但现在各自推出优惠：甲超市：本超市购物100元，送购物券2

9、5元。乙超市：本超市所有商品一律八五折。小林应该建议爸爸妈妈去哪个超市购物？为什么？这道习题煞费苦心地创设了一个购物情景，冗长的叙述，表达了让学生在日常购物中要利用所学数学知识去计算的目的。但归结到问题的解决，学生开始糊涂了：到底去哪家超市购物好呢？这其中的规律学生现有的知识水平根本无法解决。（本题要分类分析购物的钱数与优惠钱数，再得出去哪家超市实惠）思考：情境创设的呈现要与课堂实际相符，为数学知识学习服务，力求简洁明了，切勿繁杂缤纷。审视反思课本以及配套练习上的习题，存在一些片面追求“生活化”的时尚误区。三、情境创设应紧扣教学内容案例4、“生成过泛”的情境有位教师教学“圆柱的体积”一课时，创

10、设了以“乌鸦喝水”故事进行导入，并配合多媒体课件鼓励学生声情并茂地讲完故事后，问：你觉得这是一只怎样的乌鸦？于是孩子们争先恐后地发表自己的想法，气氛异常热烈、孩子们热情高涨、观点异彩纷呈我们看到有些教师的课堂上经常出现一种怪现象：教师把课件一展示，教室里像沸腾的油锅，学生一个个小手举得高高的，都争着要回答。教师忙得团团转，喊这个学生，叫那个学生，还要点评学生的发言，学生无边无际的说些想法，转来转去不能切入主题，出现“千呼万唤不出来”的尴尬场面。案例5、“游离目标”的情境有位教师在教学一年级“认识钟表”一课，在认识钟面时，让学生观察小组内自带的钟表，学生各自拿出各式各样的钟表，有的形状象小猫、小

11、兔、小熊的，有的一按按钮开关就发出悦耳声音的，有的放在桌面上会不停地点头或摇动等等，学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋。然而当汇报交流时，学生由于刚才的兴奋点都集中在钟面外型和功能上，竟然没有一个学生能把钟面指针、数字、大格、小格说全面的，这样的课堂看起来是热闹的，但学生主体的“数学思考”却被亮丽形式所淹没，本末倒置，游离目标。此类“情境”所能给学生的，除了肤浅的视觉刺激，就是浮躁的学习心态。思考：新课程标准教材将教学内容置身于有趣的、与儿童生活背景相关的情境之中，教师在教学中也挖空心思地创设各种新颖有趣的情境，以期吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。但创设情境不能只图表面的热闹，不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学问题的呈现。有些教师过于重视情境激趣，在教学情境上大做文章，造成学生往往只对教师创设的情境感兴趣，却很难从情境中抽象出数学模型，影响数学课的实效。综上所述，笔者认为课堂教学的情境创设应当遵循以下三条原则：一、以激发数学问题意识为导向；二、以促进数学教学目标的有效达成为目的；三、以情境素材的合理选取为前提。创设的情境运用到数学之中是为了数学学习服务，因而要做到：现实性、趣味性、新颖性、简洁性。