提高学生写作能力的几点体会.doc

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1、提高小学生写作能力之我见长丰县岗集镇牛寨小学 周敏小学语文新课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要达到这个整体目标，在起步阶段教师必须设计好单项训练目标，夯实其知识、语言和能力基础。笔者从事小学语文教学多年，下面就如何提高学生的写作能力，谈谈自己的几点粗浅的见解。一、课前练说现代社会已进入了信息时代，人们在日常生活、学习和工作中运用语言的机会越来越多。在西方，有人把“美元、电脑和舌头”视为一个民族

2、赖以生存和竞争的三大战略武器，可见提高说话质量即口语表达能力是何等重要。小学作文教学的一般步骤是由说到写，说是前提，心中有“言”则笔下有“泉”。在训练学生突破口语表达关的操作中，我首先以谈话激“说”趣，鼓励学生做个能说会辩的人；第二步解决材料来源问题，这也是此项训练能否持续发展的关键。古人云：“立言之要在于物。”“物”者，材料（话题）也。基于这种认识，我采取了“三开发”和“两记录”的措施。一是向社会生活开发。社会生活中的新人新事层出不穷，只要学生做生活的有心人，随时随地留意人们的一言一行、一举一动，社会生活中的热点、焦点就可以捕捉来作话题。二是向大自然开发。在春游、爬山或参观等活动中学生能领略

3、无限风光，在野炊、放牧、采标本的实践中学生更可体验自然神韵，丰富感情。三是向人类文化宝藏开发。世界珍闻、寓言童话、诗词书法让学生把看到的整理成观察日记，把读过的写进读书笔记。言之既已有“物”，接下来就要考虑“序列”。常见的说序有：总分总，先概括后具体，由人及物，事、情、理交融，从形状到色彩，由外貌、语言到动作、心理，时间序、空间序、并列序等。说前教师“引路”，中途遇挫找帮手。打好了说的基础，就可逐步提高说的要求：要注意语言习惯、突出重点，要注意用学过的词语，要有自己的主见，由浅入深，能说亦能评。正因为如此，我认为课前练说活动是一项渗透了观察、阅读、理解、思维、表达等能力训练的多功能活动。一、

4、佳作荐赏邓拓在燕山夜话中讲到北魏大将军杨大眼利用“耳读”，掌握了不少学问。这对我们的作文教学颇有启发：作文教学，无论写前指导、写中提示还是写后讲评，都离不开“眼观、嘴读”，但局部行为所得有限，何不借助“耳朵”？让学生听一听清脆悦耳的声音，辨一辨抑扬顿挫的语调，不仅可以培养他们的审美情趣、陶冶美的情操，更可以促进学生人格的全面发展。“佳作荐赏”就是这样的一种活动。可要求学生在广泛阅读的基础上把自己认为内容健康、材料新颖、主题突出、布局巧妙，笔法独特的同龄人习作采撷来，供大家听读欣赏。我把重点放在“听读悟道欣赏创造”的阶梯训练上，推荐者声情并茂地读，听读者要心无旁骛地听：记住佳作的主要内容；抓住作

5、者要突出的中心;了解文章结构方法；学习语言（一个新词或一句妙语）。听读后，教师选择一两个主要问题提问、点拨，学生讨论、自悟。随着学生知识的积淀、能力的提高，再指导其从情节美、结构美、感情美、语言美四个方面去欣赏，进行强烈的美感催化，促进其入情入境地创造联想。例如，我班有一个学生在改编画蛇添足的故事中写到：“你看你的画，蛇不像蛇，壁虎不像壁虎，真是聪明反被聪明误哇！”既一语中的，又灵光独耀！实践证明，学生沿着“听读悟道欣赏创造”的轨道，不仅能吸收到佳作中立意中心、遣词造句、细节、人物外表与内心等多方面的长处，达到“入心于境、神会于物、因心而得”的境界，而且可通过大胆的想象，巧妙的联想，增加知识的

6、总量，开阔智力的背景。 二、 熟语博览小学生作文除了要过知识关、技巧关外，还要突破“语言关”。许多学生因为字词蕴含量少，所以语言干巴或重复话多，表情达意也不准确。孔子曾说:“言之无文，行而不远。”大意是：语言表达若没有文采，就没有感染力，流传就不会久远。所以，要想使学生的语言有点文采，就要在准、活、约上下功夫。“熟语博览”正是我对学生的“症”下的“药”。成语，长期习用，结构固定，言简意赅，表现力强，因而成语故事和成语快活林的内容最先被我引进课堂。后来，这项训练的内容还扩展到俗语、谚语、格言、歇后语等熟语。我的训练方法是：让学生自己讲故事、解词义，我只在背诵、积累上稍作引导。不广集熟语，说不能“

7、出口成章”，写不能“妙笔生花”。因此，只有引导学生将规范的熟语植入记忆的仓库并内化为自己的语言，才能实现语言的借鉴和迁移，才能应付得了表达的八面来风。四、“知识快餐”关于这项训练还是引用我班一位学生的演讲稿一份特殊的快餐，来作些具体的介绍。演讲稿的主要内容如下：这学期，我们的语文课增加了新的训练内容，那就是“知识快餐”。具体办法是：每天由一位同学当“厨师”，他必须在中午放学后悄悄地将自己精心挑选的知识抄在“快餐”板上，并背朝外挂在门后，等到下午最后一节语文课才揭开来让大家一同分享。为了给同学们准备一份新鲜可口的“快餐”，每一位“厨师”都必须广泛阅读课外书，把同学们最感兴趣的知识采撷来。还有不少同学在版面上做文章，使之内容丰富，形式活泼。总之，大家是“八仙过海，各显神通”。过几天就轮到我当“家”了，真叫人高兴。可是我手头的资料太多，什么玻璃蛙、珊瑚虫选哪样好呢？请爸爸当参谋，他也认为都不错。我多想把我知道的知识一股脑都介绍给大家呀！正因为同学们都和我一样认真投入，我们的“知识快餐”越办越精，不仅吸引了本班同学，还吸引了许多其他班的同学。这份特殊的“快餐”已真正成为我们的又一份精神食粮！总之，以上四点取法于课内，运用于课外，又回到课堂。优化了教学手段，同时也指明了训练方向，给学生一双慧眼、一对聪耳、一口伶牙俐齿、一副想象的翅膀、一颗灵活的大脑，使学习主体才情高涨，发挥出巨大的能量。