浅谈初中物理探究性学习方法.doc

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1、浅谈初中物理探究性学习方法与训练在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授给学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。新课标提出了“只知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。这样的教学目标决定了物理教学的性质、内容和模式。那么，新课程理念下的物理教学，如何来实现这一目标呢？笔者以为，培养学生学会探究、强化学生的“探究性体验”是实现这一目标的最佳途径。因为探究性学习是以转变学生的学习方式为出发点，以学生自我探究活动为主线，具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点，以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨，以培养今天学生能适应明天社会需求为任务，这不仅是一场学习方式上的革命，更

2、是促进可持续性发展战略思想实现的关键。通过教学中的摸索和实践，我认为可以从以下几方面入手。一、 经历生活中的物理现象并提出问题新课标在“提高全体学生的科学素质”的目标中提到，使学生“经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”，引导学生“通过从自然、生活到物理的认知过程，激发学生的求知欲”，认识物理对促进社会进步和提高人类生活质量的重要影响，理解科技与社会的相互作用。能在生活中发现物理问题，有初步的提出问题的能力，这正是“探究性体验”的第一步“提出问题”，所以，在教学中，我们应该引导学生经历生活中的物理现象，在观察的基础上，提出问题。如在生活中我们经常会接触到一些文体明星的摄影写真；

3、电视电影中的优美画面栩栩如生，真实再现了人物形象及美好的自然风光。那么，这些明星们的靓照倩影和优美逼真的的人物形象及美好的的自然风光是如何拍摄出来的？这其中使用的拍摄工具和放映仪器的重要元件就是我们要学习认识的凸透镜。那么物体经凸透镜后能成什么样的像？使用照相机拍摄物体成的像有什么特点和规律呢？二、 引导学生进行大胆的猜想与合理假设新课标要求让学生亲历科学探究的过程，尝试根据经验和已有知识对问题的原因提出大胆的猜想与合理假设。因此，“探究性体验”的第二步就是让学生进行大胆的猜想与合理假设，强化学生的“探究性体验”， 这对“提高全体学生的科学素质”起着非常重要的作用。在提出问题后，我紧接着与学生

4、一起对凸透镜对光线的作用特点及光沿直线传播经小孔所成的实像的特点等知识做了回顾，然后让学生进行大胆的猜想与合理假设。物体经凸透镜会聚光线后，可以成放大的实像也可以成缩小的实像。此外，我还提醒学生注意：进行大胆的猜想与合理假设，是在科学的大前提下，在已有的物理知识的基础上进行的，不是胡思乱想。有理有据的合理假设，才能真正拓展开发思维，才能对“提高全体学生的科学素质”起到应有的作用。三、制订计划与设计实验方案“探究性体验”要求学生通过参与科学探究活动，学会拟定简单的科学探究计划和实验方案。因此“探究性体验”的第三步就是我们在教学中应首先让学生明确探究目的和现有的客观条件，避免盲目的不切实际的计划和

5、受客观条件制约无法完成的实验方案，即计划应有“科学性”和“可行性”。具体步骤应包括：1、 选择合适的“探究性体验”方法我首先向学生介绍了“探究凸透镜成像”的两种操作方法，一种是把蜡烛、凸透镜和光屏固定在光具座上，便于移动三者时，始终在一条直线上，同时也可方便的直接读取物距和像距，但调节物距和像距时容易受限制。关键是要选择焦距合适的凸透镜。另一种是把带方塑料框壳的凸透镜和蜡烛、光屏直接放在试验台上的同一直线上，可更大范围的移动蜡烛和光屏，但实验中固定情况不好，得出的数据误差较大。经过对比选择第一种操作方法更为方便。2、 思考影响实验成功的因素，学会调节为了提高实验的成功率，在试验前就提醒学生要充

6、分考虑到各种因素对实验的影响：（1）、实验仪器的影响：如物距大到什么程度成实像，物距小到什么程度成虚像，不同的凸透镜会有所不同，要有个参照的距离才便于研究，不同的凸透镜的焦距不同，我们就用焦距f作为参照的距离，且选择凸透镜的焦距太大或太小都不方便。（2）烛焰、凸透镜和光屏的高度：由于光的直线传播凸透镜的会聚作用，烛焰与凸透镜和光屏的中心必须调整在同一高度，方能成像恰好在光屏的中央。否则，将无法在光屏上看到完整的烛焰的像，或者就根本看不到完整的烛焰的像。（3）像的最佳的位置的判定：在确定烛焰的像时前后移动光屏的位置，直到屏上出现的“烛焰”最亮、边缘轮廓最清晰时为止。四、进行实验，收集数据我们把物

7、体放在距凸透镜较远的地方，然后逐渐移近，观察成像的情况，并逐一记录在事先设计好的表格中。物距与焦距的关系物距（cm）像的性质像距与焦距的关系像距（cm）应用实例或作用u2f倒立缩小的实像fv2f照相机u=2f倒立等大的实像v=2f测凸透镜的焦距fu2f投影仪、幻灯机u=f/制作平行光源uf时，物体经凸透镜总能成倒立的实像，且随物距的减小，像逐渐变大，像距也逐渐变大；（2）当uf时，物体经凸透镜不能成像在光屏上，透过凸透镜能看到在物体的同侧有一个正立放大的虚像。而且把每一种成像情况对应的运用都可以填写在表格中，以便于学生理解运用。六、反思与评价反思与评价是我们的教学过程中易被忽略或遗忘的环节，但

8、这一环节也是“探究性体验”中应该“体验”的一个环节，减小了这一环节，也就缺少了一个再认识再提高的机会，那么，这一个“探究性体验”，也就仅仅停留在这一个“体验”上，它对其它的“探究性体验”也就起不到一个指导和借鉴的作用。所以，在探究过程中应注意以下几个方面：1、对探究原理 、探究过程和探究结果进行评价。2、当预先的假设与探究结果有差异时，能找出原因。3、吸取经验教训，尝试改进探究方案。4、在探究过程中发现新的问题时，应及时记录，也许，这又将是一个新的值得探究的问题。七、团结协作一直以来，我们在教学中注重的是知识的传授和能力的培养，而很少关注人与人的关系。其实，“探究性体验”中也应有“与人相处的体

9、验”。在合作探究中，有争论有分歧是不可避免的，但也学会“在保留自己的意见的同时，以大局为重”。应注意：1、大胆表达自己的观点。对任何一桩事情，每一个人都会有自己的想法，我总是鼓励学生大胆阐述自己的观点，不用担心，因为道理总是越辩越明的。2、在协作中即坚持原则又尊重他人。学会倾听，这既是对别人的尊重，也是给自己接纳更多信息的机会。3、采纳他人的合理建议，改进自己的探究方案。4、团结协作。课堂之外同学之间或许会有这样那样的小摩擦，但实验中应团结协作。八、交流与展示“探究性体验”的最后 “体验”为：交流与展示。即将自己一系列的“探究性体验”过程和结果以文字或图片或多媒体的形式交流展示出来。这种展示应是全方位的，从“发现问题”，“提出问题”直到“归纳出规律”，都应展示出来。对自己而言，也是一个总结提高的过程。我们每一个学期进行一到两次的以班级为单位的交流展示活动，以一组一组的学生为交流的主体，让他们走上讲台，谈探究的过程，探究的收获，探究的体验