浅谈对初中英语课堂问题教学的实践与反思.doc

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1、初中英语课堂问题教学的实践与反思初中英语课堂“问题与教学”是开展素质教育的有效举措，它作为新的教学方式，彰显出课堂教学的灵动与智慧，有利于促进学生智力的开发和创新思维的培养。本文着重阐述了“问题教学”的基本含义，提出了实施方略以及通过教学实践后的反思体会，以期探寻促进学生素质的提高和教师自身职业发展的有效途径。 现代教育强调创新精神和学生能力和提高，而基于问题探究的学习方式就是一种有效的途径。实践证明，初中英语新课程教学中开展对问题教学的实践与探究，是切实提高课堂教学效果的一种灵活的教学方式，它是促进师生共同发展的动力和源泉。一、对“问题教学”的再认识笔者认为，问题教学是一种新的教学方法。这种

2、教学方法能充分发挥教师的指导作用和体现学生的主体自觉作用，促进学生的主动参与和主动学习，实现课堂教学师生的互动及探究合作。问题教学的核心关键在于“问题”的创设。问题是学生学习的起点，可以引出所学课程的知识点，基本概念与原理等“结构稳定”问题，即问题的条件充分，解题过程有一定的模式，答案确定唯一的问题，也可以是“结构不够稳定”的问题，即目标状态不够明确，甚至解决方法与途径也不够明确的问题，如中外文化差异在社会实践中的理念体现等问题。通过解决这些问题，一方面帮助学生较好地实现建构主义学习认知过程，完成学习目标；另一方面也能从中很好地培养学生的分析推理判断能力和创造能力。问题教学的出发点在于有效地激

3、发学生的主观学习动机，鼓励学生进行探索和研究。即带着问题进行自主学习，在学习过程中解决问题，并对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，培养学生的学习能力以及激发他们对学习英语的兴趣和积极性。二、“问题教学”的实施步骤第一步：提出问题以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，根据学生实际，设计适切的教学流程，以各种方式呈现或提出课堂要解决的问题。问题的呈现或提出安符合学生认的认知，创设一定的问题情境，激发学生的好奇与探究答案的心理，引发学生的学习动力。有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对问题背后原因的探究和孜孜不倦的毅力。第二步：自学思疑、横向议疑。教师安积极

4、引导，帮助学生带着问题教材或教学资源，鼓励学生发挥主观能动性，在分析、思考的基础上，得出自己的结论或形成一定的见解、看法；安有目的地组织学生进行横向交流，让学生发表自己对问题的认识和理解；并在学习讨论中注意总结，对发现生成新的问题要及时处理，以互相启发，推进问题教学走向深入。第三步：充分解疑，总体升华。教师对学生的讨论，发言要认真对待，正确引导，对有难度的问题，对学生理解有偏差的地方，对教材知识的关键要根据情况或重点讲解，或充分说明，以发挥教师的指导、引领作用。一方面丰富扩大课堂信息容量；一方面加深和拓展学生对所学知识的认识，帮助学生从英语学习的角度来思考人与自然的关系，意识与物质的关系，尤其

5、是学好英语对自身发展等方面的问题。要让学生明白，如今的社会是现代化的信息社会，国家需要培养越来越多的能融入国际社会的精英。因此，要求学生学好英语，是为了他们的成长而奠基，也是为了他们的发展而导航，当老师的责任重大，教学所产生产意义深远。三、“问题教学”的基本方式1、课堂教学的预设问题类型我们认为，课堂内教师预设问题开展研究是问题教学的主要途径之一。就问题类型而言，主要有以下几种：一是情境式问题。即创设一定的英文对话情境，激发学生探究的兴趣。例如，采用讲座、参观，共同学习有关文章等形式，然后经过讨论，并在此基础上确定研究范围或研究题目，学生可以组织研究小组共同讨论和确定具体有研究方案、研究方法，

6、在对话交流中得出相关结论，使问题教学不再留有形式，而是让学生能从中归纳出解决问题的思路或观点。二是分析比较式问题。我国基础教育阶段新英语课程标准的九级目标提出了以下要求：能做日常生活的口头翻译。对“写”的要求的其中两条是：能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评论他人的观点，文体恰当，用词准确。要达到这些目标，除了要求学生具有较强的外语能力外，还需要拓展其思维的广度，挖掘其思维的深度。反思我们的外语教学，当教师刻意追求课堂教学外语化的同时，学生却在时刻用汉语思考，对比和猜测。同样表达一种意思，我们不仿让学生通过中文、英文两种表达方式的比较，因势利导地启发学生发现问题，

7、在开放性的比较式问题探究中，让学生去揣摩，定能产生较好的教学效果。三是发散性思维问题。学生的思维过程往往是从问题开始的。教师的提问要有助于学生的思维发散，创新能力的培养、思想情操的陶治，且富有启发性。教师的任务不仅仅是传授教学中，教师只能根据具体的情况灵活采用各种不同的问题形式，才能达到优课堂教学过程的目的。只要教师在预设问题中，适时适度，目的明确，有针对性，才能真正体现提问的要求，激活学生的发散思维和求知热情，起到抛砖引玉的作用。2、教学过程中生成性问题探索在初中英语课堂教学改革中，我体会到课堂上给学生发问的机会越多收获的惊喜就越多，得到的教学资源也就越多，应该说这也是一个很好的问题教学途径

8、。教师要重视培养学生善于提问的素质，更要重视学生创造性地解决问题的思路。老师在问题教学中神机妙算学会等待，等待学生自我发现问题，提出问题，变“我要讲”为“学生要问”，因为学生问的过程中师生互动不仅仅体现了教学相长的意义，而且能引发一些有价值的生成性问题。善于提问的孩子是聪明的孩子，因为他们正在通过提问扣开知识的大门。在教学过程中，教师应该抓住契机，指导学生大胆质疑。课堂教学是个动态的过程，这个达程即有规律可循，又有灵活性和不可预测性。有效的提问能突破“预设”，达到“动态生成”，从而提高课堂教学的效率。甚至有时候，在师生互问，生生互问的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预设的新东西，这些都是教

9、学中生成的教学资源。新课程强调改变学生的学习方式，倡导“主动参与、乐于探究、交流合作”，开展英语课堂问题教学，目的就是为了让学生能积极主动地学习，教师必须发挥其有效性，以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。恰当得体、精巧的问题设计能把学生引入对问题的探索，体现出更强的问题，参与性和开放性。四、“问题教学”的实践反思前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”问题教学作为初中英语课堂教改的一项新课题，我们在教学实践中对学生没有命令和强制，让他们在轻松愉快的学习气氛中激发学习

10、欲望和兴趣，挖掘学习潜能，使他们处于学习的最佳状态，从而提高，英语学习的的有效性。“水激石则鸣、人激志则宏”开展问题教学是促进学生意识与潜意识之间沟通的桥梁，也是教师与学生间心与心联系的纽带，一句和蔼的问语，一句温馨的提示，它就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着孩子幼稚的心灵，充分调动起学生自觉的打开思维的门窗，并使其获得更多的信息，使学生的潜力得到充分发挥，为其英语学习的持续发展奠定基础。开展“问题教学”要讲究艺术，教师既要根据内容进行教学中的有效“预设”，又要根据教学过程中的动态生成（不确定因素）进行科学合理的气氛把握和调控。问题教学是探索英语课堂教学改革的一项重要的实践模式。传统的课堂教学

11、是以教师为中心，其课堂教学模式为“教师教授学生接受”。而“问题教学”改变了以往陈旧落后的教学模式，课堂教学的中心已开始逐步转移为以学生为中心，以活动为中心。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者。而是课堂教学的主体，教学设计、实施和评价等课堂教学活动都要为这个主体服务。这种理念已被越来越多的教师所接受，而且在日常的课堂教学中他们正在努力改变教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，建立起教学互动的模式（interactive teaching）。在问题教学的师生生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和参加者。“问题教学”是互动性课堂教学

12、。在这个过程中，互动的参与者在一定的自然或非自然语境中，借助文字或非文字手段，对信息进行理解，加工和交流，对此，我们务必把握好以下几种要素：1、合作共享。2、体验创造。3、动态角色。新的英语课程标准使我们形成共识：外语课程的目的，就是通过一门外语的学习，来开阔视野，增强国际主义交识，吸取他民族文华之精华，丰富自身美化内涵，提高人文素质。外语教学的双重目的即“人文性目的和工具性目的”，“英语课程的学习，既是学生通过英语学习实践活动逐步掌握知识的技能，提高语言实际运用的过程，又是他们磨炼意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。”英语课堂教学中的“问题教学”无疑也是实践了一条探索之路的有效尝试。