教给方法让学生自主学习.doc

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1、 教给方法 让学生自主学习 再见了亲人教学反思 千阳县启文小学 张红英 新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。作为老师，我已经意识到在课堂教学中讲的过多，剥夺了学生学习的主动性，所以我在努力尝试如何在自己的课堂中，交给学生学习的方法，最大限度的发挥学生学习的主动性。 再见了，亲人一课节选自著名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。本课的重难点在于引导学生体会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容

2、的基础上领悟文章表达的特点。 在掌握生字词，读懂课文的基础上，我设计了第二课时的教学思路。 一、谈话导入: 二、鼓励学生在第一课时的基础上自主确定本课时的学习目标（1、理解课文主要内容。2、体悟文章思想感情。3、领悟课文表达方式。），并以板书形式将学习目标题于黑板右上角，时刻提醒学生为了完成学习目标而努力学习。 三、接下来我带着学生快速阅读全文，提炼总结出课文描写了朝鲜人民为中国志愿军“送打糕，救伤员失去小孙孙”、“救侦察员失去妈妈”、“挖野菜失双腿”四件典型事件，让学生初步认识到志愿军和大娘，小金花，大嫂之间虽没有血缘关系，但是他们之间的情意是用鲜血凝成的，为后边体会情感埋下伏笔。 四、研读

3、课文: 1、自读课文 ，交流感悟，激情朗读。 “注重情感体验”是语文课程标准对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。 在这一环节，我便放手让学生自己去读，去悟。改变以往逐段讲解，选挑重点句段理解的教学方法，让学生自读课文，画出令自己感受最深的语句，写出感悟并交流。果然，学生没有从第一自然段开始谈论。第一个发言的同学却对小金花的刚强很敬佩。显然，这位同学的理解偏离了课文的主旨。我灵机一动对他点拨，小金花在什么情况下表现刚强，刚强时她是怎样的心情？学生在思考中明白小金花的刚强是对敌人的仇恨，落泪是对志愿军叔叔无比的热爱与留恋。在学生感悟交流

4、的基础上，让学生大声的读一读，读进小金花的心里。接着，学生依次交流大娘、大搜为志愿军所付出的巨大代价，在一次次深情朗读中，学生终于感受到了中朝人民之间那比山还高比海还深的情谊。 2、引读抒发情感“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊”此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！” 五、领悟课文表达方式，展开想

5、象仿写。 1、总结本课表达方法：本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。课文的前三段的结构与表现手法基本相同，先指出跟谁告别，然后回忆关于他的故事，再抒情。 2、展开想象仿写：在朝鲜战场上，我们的志愿军为了保护朝鲜人民的家园，也曾经付出了很多很多，请同学们展开想象，仿照课文前三段的写法，写写在这分别的时刻，朝鲜的阿妈妮会对志愿军说些什么? 回顾本节课的教学过程，我认为值得肯定的是：1、有意识的将阅读体会的权利交给学生，珍视学生独特的感受、体验和理解，没有以标准化解读去规范学生的阅读和理解，即使学生的感悟有所偏离我们所期望的要求，也应给予机会和鼓

6、励，这样，我们看到的会是更多的小手举起，更多的笑脸绽放。2、紧扣文章体裁，抓住文章的重点和难点，在感情朗读的基础上，最大限度引发学生的情感活动，使学生真真切切的感受到中朝人民之间不是亲人胜是亲人的深厚感情。3、注重培养学生想象力，读练结合。引导学生联系课文内容，观看课文插图。在朗读中引导学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景；启发学生展开想象:八年来,志愿军为朝鲜人民做了哪些事？仿照课文练写朝鲜人民对志愿军离别时要说的话。这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且也丰富了课文内涵,拓宽思想,强化积累，提高了学生学习语文的能力。教学完本课，但让我感到疑惑的是：1、看起来本堂课的教学目标只有三个，却没有按时完成教学活动，学生的仿写留在了课后，是设计的内容太多了，还是让学生交流、朗读的时间长了呢？2、学生交流自己的感悟只发生在少数人的身上，大多数学生只是听众，有少数学生竞面无表情，一脸茫然，他们在其他同学的言谈中是否有收获呢？ 总之，通过对本堂课的反思，我真切的意识到在有效教学中，教师应不断学习新的教育教学理念，成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。4