《黄生借书说》ppt课件2.ppt

《《黄生借书说》ppt课件2.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《黄生借书说》ppt课件2.ppt（40页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、黄生借书说黄生借书说pptppt课件课件2 2书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，步。但

2、对自己已有的书，虽然也是需要学习的，步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文黄生借书说就议论了这我们要学习的课文黄生借书说就议论了这我们要学习的课文黄生借书说就议论了这我们要学习的课文黄生借书说就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和个问题，看看课文作

3、者提出了什么看法，你和个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？他的认识是否一致？他的认识是否一致？他的认识是否一致？导语导语学习目标：学习目标：1、懂得珍惜现在优越的学懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。习环境，专心学习。2、学习课文构思严密，对、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。比鲜明的写作特点。3、了解一些双音词的古今、了解一些双音词的古今异义。异义。“说”是一种文体，可以记叙、说明事物或发表议论。本文以议论为主。袁枚（17161798）字子才，自称随园主人，浙江钱塘人。他是清代乾隆年间的进士，才华出众，诗文群冠江南，与纪晓岚

4、（清乾隆四库全书的总编纂）有“南袁北纪”之称。著有小仓山房文集，随园诗话。课文作者课文作者袁枚，袁枚，字字子才子才，号，号简斋简斋，清清朝朝文学家文学家，乾隆年进士乾隆年进士。他生活在号称封建盛。他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，做过江宁等世的清康熙、雍正、乾隆年间，做过江宁等地的知县。地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园随园”，又因此自号，又因此自号“随园主人随园主人”，晚年还自，晚年还自号号“仓山居士仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生

5、喜爱山水田园，思想比较自由解放，他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。马，不可如疲驴。”著有著有小仓山房文集小仓山房文集作者简介作者简介相关背景相关背景黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生乐意帮助他。除了借书给

6、他之外，还支援他一部分生乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。赠黄生序中说：活用费。赠黄生序中说：活用费。赠黄生序中说：活用费。赠黄生序中说：“又虞其家之贫，有以又虞其家之贫，有以又虞其家之贫，有以又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证

7、，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不只得向私人

8、藏书者借。由于有书的人不多，得书又不只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借借借借书一痴书一痴书一痴书一痴”，“还书一痴还书一痴还书一痴还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正的俗语，所以书就更难借了。正的俗语，所以书就更难借了。正

9、的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。解题：解题：黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。相似。这篇这篇“说说”是作者就黄生允修向自己借书一事是作者就黄生允修向自己借书一事

10、发表议论。发表议论。注意下边加点字的读音：注意下边加点字的读音：强（强（qing）假）假惴（惴（zhu）惴）惴庋（庋（gu）藏）藏俟（俟（s）素素蟫（蟫（yn）黄生允修借书。黄生允修借书。随园主人随园主人授授以书而告之曰：以书而告之曰：书非借不能读也。书非借不能读也。子子不闻藏书者乎？七略四库，不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，天子之书，然然天子读书者有几？天子读书者有几？汗汗牛牛塞塞屋，屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他其他祖父祖父积积、子孙、子孙弃弃者者无论无论焉。焉。袁枚自称袁枚自称给给,交给交给你你使使流汗流汗塞满塞满,堆满堆满不用说不用说,不必说

11、不必说积藏积藏丢弃丢弃祖父祖父和父亲和父亲然而然而黄生允修借书。黄生允修借书。随园主人随园主人授授以书而告之曰：以书而告之曰：书非借不能读也。书非借不能读也。子子不闻藏书者乎？不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？七略四库，天子之书，然天子读书者有几？汗汗牛牛塞塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父其他祖父积积、子孙、子孙弃弃者者无论无论焉。焉。袁枚自称袁枚自称给给,交给交给你你使使流汗流汗塞满塞满,堆满堆满不用说不用说,不必说不必说积藏积藏丢弃丢弃年轻人黄允修来借书。年轻人黄允修来借书。随园主人我把书交给他并且告诉他说：随园主人我把书

12、交给他并且告诉他说：书不是借来的就不能好好地去读。书不是借来的就不能好好地去读。你没有听说过那些收藏书籍的人的事吗？你没有听说过那些收藏书籍的人的事吗？七略四库是天子的藏书，但是天子中读书的人又有几个？七略四库是天子的藏书，但是天子中读书的人又有几个？搬运时使牛累得出汗，放置在家就堆满屋子的书是富贵搬运时使牛累得出汗，放置在家就堆满屋子的书是富贵人家的书，但是富贵人家中读书的又有几个？人家的书，但是富贵人家中读书的又有几个？其余像祖辈父辈积藏其余像祖辈父辈积藏(图书图书)、子辈孙辈丢弃、子辈孙辈丢弃(图书图书)的情况就更不用说了。的情况就更不用说了。非独书为非独书为然然，天下物皆，天下物皆然然

13、。非非夫人夫人之物而之物而强假强假焉，焉，必必虑虑人人逼逼取取，而，而惴惴焉惴惴焉摩摩玩玩之不之不已已，曰曰:今日存，明日去，吾不今日存，明日去，吾不得得而见之矣。而见之矣。若若业业为为吾所有，必吾所有，必高高束束焉，焉，庋庋藏藏焉，焉，曰曰“姑姑俟俟异日异日观观”云云尔。尔。这样这样那人那人借借勉强勉强忧惧的样子忧惧的样子已经已经 被被放置放置,保存保存等候等候,等待等待如此如此,这样这样能够能够收藏收藏捆捆在高处在高处姑且姑且,暂且暂且他日他日抚摸抚摸玩弄玩弄停止停止逼迫逼迫拿拿,索取索取担虑担虑担心担心非独书为非独书为然然，天下物皆，天下物皆然然。非非夫人夫人之物而之物而强假强假焉，焉，

14、必虑人逼取，而必虑人逼取，而惴惴焉惴惴焉摩玩之不已，摩玩之不已，曰曰:今日存，明日去，吾不得而见之矣。今日存，明日去，吾不得而见之矣。若若业业为为吾所有，必高束焉，吾所有，必高束焉，庋庋藏焉，藏焉，曰曰“姑姑俟俟异日观异日观”云云尔。尔。不只书籍是这样，天下的事物都这样。不只书籍是这样，天下的事物都这样。不是那人自己的东西而勉强向别人借来，不是那人自己的东西而勉强向别人借来，他一定会担心别人催着要回，就忧惧地摩挲抚弄那东西他一定会担心别人催着要回，就忧惧地摩挲抚弄那东西久久不停，久久不停，说：说：今天存放在这里，明天就要离开了，我不能今天存放在这里，明天就要离开了，我不能再看到它了。再看到它了

15、。如果已经被我占有，必定会把它捆起来放在高处，如果已经被我占有，必定会把它捆起来放在高处，收藏起来，收藏起来，说：说：暂且等待日后再看暂且等待日后再看如此而已。如此而已。”余余幼好书，家贫难幼好书，家贫难致致。有张氏藏书甚有张氏藏书甚富富。往往借不借不与与，归归而形而形诸诸梦。其梦。其切切如如是是。故有所故有所览览辄辄省省记。记。通籍通籍后，后，俸俸去书来，去书来，落落落落大满，大满，素蟫素蟫灰丝灰丝，时蒙，时蒙卷轴卷轴。然然后叹借者之用心后叹借者之用心专专，而少时之岁月为而少时之岁月为可惜可惜也。也。我我得到得到前往前往给给回来回来之于之于这样这样就就 记记做官做官多而连续不断地堆集多而连续

16、不断地堆集蛀蚀书籍的银白色蠹虫蛀蚀书籍的银白色蠹虫虫丝虫丝这样这样书册书册急切急切俸禄俸禄专一专一,专心专心值得值得珍惜珍惜多多阅读阅读余余幼好书，家贫难幼好书，家贫难致致。有张氏藏书甚富。有张氏藏书甚富。往往借不借不与与，归归而形而形诸诸梦。其切如梦。其切如是是。故有所览故有所览辄辄省省记。记。通籍通籍后，俸去书来，后，俸去书来，落落落落大满，大满，素蟫素蟫灰丝灰丝，时蒙卷轴。，时蒙卷轴。然然后叹借者之用心专，后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。而少时之岁月为可惜也。我小时候爱好书籍，但是家里贫穷，难以得到我小时候爱好书籍，但是家里贫穷，难以得到有个姓张的人收藏的书很多。有个姓张的人收藏

17、的书很多。我去借，他不借给我，回来就在梦中还出现那种情形。我去借，他不借给我，回来就在梦中还出现那种情形。求书的心情迫切到这样求书的心情迫切到这样(的程度的程度).所以只要有看过的书就所以只要有看过的书就(认真深思认真深思)并记住。并记住。做官以后，官俸花掉了，书籍买来了，一堆堆地装满书架。做官以后，官俸花掉了，书籍买来了，一堆堆地装满书架。这样以后才慨叹这样以后才慨叹借书的人用心专一借书的人用心专一.白色的蛀虫和灰色的丝，时常覆盖书本。白色的蛀虫和灰色的丝，时常覆盖书本。而少年时代的时光是（多么）值得珍惜啊！而少年时代的时光是（多么）值得珍惜啊！”今黄生贫类今黄生贫类予予，其借书亦，其借书亦

18、类类予。予。惟惟予之予之公公书与张氏之书与张氏之吝吝书书若若不相类。不相类。然然则则予予固固不幸而遇张乎？生固不幸而遇张乎？生固幸幸而遇予乎？而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必知幸与不幸，则其读书也必专专，而其，而其归归书也必速。书也必速。为为一说，一说，使使与书与书俱俱。我我类似类似,好像好像只只,只是只是吝惜吝惜像像那么那么本来本来幸运幸运专心专心归还归还写写让让一起一起公开公开今黄生贫类予，其借书亦类予。今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？然则予固不幸而遇张乎？生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读

19、书也必专，而其归书也必速。知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。为一说，使与书俱。为一说，使与书俱。现在姓黄的年轻人像我现在姓黄的年轻人像我(从前从前)一样贫穷，一样贫穷，他借书他借书(苦读苦读)也像我从前一样；也像我从前一样；只是我把书公开，慷慨出借和张氏的吝惜自己只是我把书公开，慷慨出借和张氏的吝惜自己的书，好像不大相同。的书，好像不大相同。(既然既然)这样这样,那么我本来不幸是遇到姓张的呢，那么我本来不幸是遇到姓张的呢，(还是还是)姓黄的年轻人本来幸运是遇到了我呢？姓黄的年轻人本来幸运是遇到了我呢？懂得（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸，懂得（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸，

20、那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快写了这一篇借书说，把它和书一起（交给黄生）。写了这一篇借书说，把它和书一起（交给黄生）。参阅课文注释默读课文。参阅课文注释默读课文。要求：要求：进一步给生字和容易读错的字正进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。音，初步了解文句意思。概括各段大意，注意课文中引概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？组织内容的？枚枚()()斋斋()()俟俟()()辄辄()()俸俸()()吝吝()()惴惴惴惴()()摩玩摩玩()()庋藏庋藏()()素蟫素蟫()()zh

21、izhisszhzhgugummmimifngfnglnlnzhuzhu1.易读错的字文言知识文言知识ynyn然然然天子读书者有几然天子读书者有几天下物皆然天下物皆然为为若业为吾所有若业为吾所有非独书为然非独书为然为一说为一说归归而其归书也必速而其归书也必速归而形诸梦归而形诸梦然而然而,但是但是这样这样被被是是写写归还归还回家回家若若张氏之吝书若不相类张氏之吝书若不相类若业为吾所有若业为吾所有与与往借，不与往借，不与与张氏之吝书若不相类与张氏之吝书若不相类使与书俱使与书俱富富有张氏藏书甚富有张氏藏书甚富富贵家之书富贵家之书好像好像如果如果给给同，介词同，介词和，连词和，连词多多钱财多、富有钱财

22、多、富有祖父：祖父：祖父和父亲祖父和父亲无论：无论：不用说不用说夫（夫（f）人：）人：那人那人可惜：可惜：值得珍惜值得珍惜然后：然后：这样以后这样以后注意古今意义的区别注意古今意义的区别无论无论:夫人夫人:古古:不必说不必说.今今:表示条件关系的一个词：表示条件关系的一个词：不管。不管。古：那个人。古：那个人。今：丈夫对妻子的称呼。今：丈夫对妻子的称呼。可惜可惜:古：值得珍惜。古：值得珍惜。今：惋惜。今：惋惜。词性活用词性活用 汗汗汗汗牛塞屋牛塞屋牛塞屋牛塞屋庋庋庋庋藏焉藏焉藏焉藏焉归而归而归而归而形形形形诸梦诸梦诸梦诸梦其其其其切切切切如是如是如是如是唯予之唯予之唯予之唯予之公书公书公书公书

23、，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类，与张氏之吝书，若不相类名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使名词的使动用法，使流汗流汗流汗流汗名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词作状语，用放置器物的木板或架子收藏名词用作动词，现出、出现名词用作动词，现出、出现形容词用作名词，指迫切的心情形容词用作名词，指迫切的心情名词用作动词，公开同别人共用名词用作动词，公开同别人共用课文分析课文分析课文共课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，

24、引起作者对黄生有关借书读书的一番生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第议论。这句话统领了下边第2、第、第3段的内容。第段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。表明这两段话都是专对黄生说的。第第第第2 2段先提出段先提出段先提出段先提出“书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”的观点，接着举例的观点，接着举例的观点，接着举例的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第说明那些有书的人大都是不读书的。第说明那些有书的人大都是不读书的。第说明那些有书的人大都是不读

25、书的。第3 3段叙述作者自段叙述作者自段叙述作者自段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4 4段段段段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。向黄生提出一

26、定要专心读书，一定要很快还书的希望。第第第第5 5段一句话是照应开头段一句话是照应开头段一句话是照应开头段一句话是照应开头“授以书而告之授以书而告之授以书而告之授以书而告之”的，并进一步的，并进一步的，并进一步的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。对黄生表示了殷切的期望。对黄生表示了殷切的期望。对黄生表示了殷切的期望。据此，课文组织内容的思路是先阐明自据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。望的。因此课文可分为两部分。1.第一部分（第一部分（13段）：阐明段）：阐明“书书非借不能读非借不能读”的观点。的

27、观点。课文分析课文分析2.第二部分（第二部分（45段）：向黄生段）：向黄生提出提出“读书也必专，读书也必专，”“归书也必归书也必速速”的希望。的希望。分析课文第一部分：分析课文第一部分：这部分共这部分共3段，第段，第1段先交代写作本文的缘段先交代写作本文的缘由，再以由，再以“授以书而告之曰授以书而告之曰”统领下边两段内容。统领下边两段内容。这里的这里的“授以书授以书”应是应是“以书授（之）以书授（之）”，把状语，把状语后置了。后置了。这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。证明。第一段有关关讨论第一段有关关讨论a.a.a.a.作者是怎样提出课文的中

28、心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？作者是怎样提出课文的中心论点的？明确明确明确明确:作者运用了作者运用了作者运用了作者运用了开门见山开门见山开门见山开门见山的方法提出中心论点，给黄的方法提出中心论点，给黄的方法提出中心论点，给黄的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使，毫无枝蔓。并用了双

29、重否定句强调了作者的意思，使，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。论点显得鲜明有力。论点显得鲜明有力。论点显得鲜明有力。b.b.b.b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？点写的？点写的？点写的？作者运用了作者运用了作者运用了作者运用了3 3 3 3个实例证明个实例证明个实例证明个实例证明“书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”的观点的观点的观点的观点：先：先：先：先以以以以“七略四库七略四库七略四库

30、七略四库”和和和和“汗牛塞屋汗牛塞屋汗牛塞屋汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏极言天子和富贵之家藏极言天子和富贵之家藏极言天子和富贵之家藏书之多，继而以书之多，继而以书之多，继而以书之多，继而以“读书者有几读书者有几读书者有几读书者有几”进行反问，表明他们无进行反问，表明他们无进行反问，表明他们无进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第严厉。第严厉。第严厉。第3 3 3 3例以例以例以例以“祖父积，子孙弃祖父积，子孙弃祖

31、父积，子孙弃祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情概括其他藏书者的情概括其他藏书者的情概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这这这这3 3 3 3个实个实个实个实例初步论证了作者观点的正确性。例初步论证了作者观点的正确性。例初步论证了作者观点的正确性。例初步论证了作者观点的正确性。第一段有关关讨论第一段有关关讨论c.c.作者为什么要由作者为什么要由“书书”讲到讲到“物物”，这对论，这对论证中心论点有什么作用？证中心论点有什么作用？“非独书为然，天下物皆

32、然非独书为然，天下物皆然”则是进一步深则是进一步深化论点。化论点。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作。这样就进一步论证了作者观点的正确性。者观点的正确性。总结总结总结总结:这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也书非借不能读也”是普遍的

33、社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了

34、，易了，“落落大满落落大满”，藏书不少，但有书反而，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正这样一正一反，两相对照，一反，两相对照，作者以自己的亲身经历作者以自己的亲身经历有有力地论证了力地论证了“书非借不能读书非借不能读”的论点的论点。如何理解如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第少时岁月，专心读书。同时也为课

35、文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第证了中心论点。这是第一部分的第2层。层。这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。点。讨论以下问题：讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作

36、者的思想感作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？情什么作用？一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的了黄生和作者的距离，使

37、黄生更易受作者感染，接受作者的了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。奋发学习。奋发学习。奋发学习。b.怎样理解作者所说的怎样理解作者所说的“知幸与不幸知

38、幸与不幸”和和“归书归书也必速也必速”？“知幸与不幸知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时这句话是要黄生以作者幼时借不到书而借不到书而“形诸梦形诸梦”的不幸，知道自己能借到的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书归书也必速也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁少时之岁月月”。这两段

39、文字，作者向黄生提出这两段文字，作者向黄生提出“读书也读书也必专必专”，“归书也必速归书也必速”的希望，是作者写作的希望，是作者写作本文的目的。本文的目的。c.c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？情上有什么作用？情上有什么作用？情上有什么作用？课文以课文以“为一说，使与书俱为一说，使与书俱”作结，在结构上照作结，在结构上照应了课文开头的应了课文开头的“授以书而告之授以书而告之”。在思想感情。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。上

40、则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。第第5段的作用是什么？段的作用是什么？明确：照应开头，结束全文，进一步表示对明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。黄生的殷切期望。概括课文内容，归纳中心思想。概括课文内容，归纳中心思想。课文以社会实例和作者自己的读课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了书经历论证了“书非借不能读书非借不能读”的观点，的观点，勉励黄生及青年人要

41、珍惜大好的学习勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。条件，发奋读书。充分运用充分运用对比对比的手法说理的手法说理。课文第一部分把借。课文第一部分把借物（书）者物（书）者“惴惴焉摩玩不已惴惴焉摩玩不已”的做法和的做法和“今日来，今日来，明日去，吾不得而见之矣明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉高束焉，庋藏焉”的做法和的做法和“姑俟异日观姑俟异日观”的心理的心理作对比；又将作者年轻时作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书的急切求书心理与通籍后有书“落落大满落落大满”却让书却让书“素蟫灰丝时蒙

42、卷轴素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，了藏书者不读书和借书者读书专，突出了突出了“书非借书非借不能读不能读”这一中心论点。这一中心论点。第二部分把第二部分把“张氏之吝书张氏之吝书”跟跟“予之公书予之公书”作对比，由此再引出作对比，由此再引出“黄生之幸黄生之幸”和和“予之不幸予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。的厚望。1.天子、富贵家藏书之多与天子、富贵家藏书之多与“余余”幼时和黄生无书的幼时和黄生无书的对比；对比；2.一些人家一些人家“祖父祖父”藏书与藏书与“子孙子孙”弃书的对比；弃

43、书的对比；3.藏书者有书不读与藏书者有书不读与“余余”和黄生无书可读的对比；和黄生无书可读的对比；4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；藏书者与借书者对书的不同态度的对比；5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；藏书者与借书者对书的不同心理的对比；6.“余余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；幼时与做官后对书的不同态度的对比；7.“余余”之之“公书公书”与张氏之与张氏之“吝书吝书”的对比；的对比；8.“余余”幼时之幼时之“不幸不幸”与黄生之与黄生之“幸幸”的对比。的对比。明确作用：明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。说服力。直接论证中心论点的三个方面是直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组三组对比。对比。书非借不能读藏书者不读书藏书者不读书七略四库七略四库汗牛塞屋汗牛塞屋其他其他天下物皆然天下物皆然强假之物强假之物 虑人逼取虑人逼取吾所占有吾所占有 高束、庋藏高束、庋藏一一般般情情况况我我的的经经历历余幼好书余幼好书做官后做官后往借不与往借不与 故故俸去书来俸去书来 素素勉勉励励黄黄生生予之公书予之公书幸运（黄生）幸运（黄生）张氏之吝书张氏之吝书 不幸（我）不幸（我）用心专，用心专，归书速归书速结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！40