最新心理咨询师考试课件(0727)ppt课件.ppt

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1、心理咨询师考试课件心理咨询师考试课件(20120727)(20120727)问题提出问题提出有患者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可有患者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可能有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？能有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？有学员找你，说想知道自己的个性特征，请你给他有学员找你，说想知道自己的个性特征，请你给他检查。这时你怎样检查？检查。这时你怎样检查？有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是否有问有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是否有问题，请你给他检查。这时你怎样检查？题，请你给他检查。这时你怎样检查？进行心理测量进行心理测量1.课程说明串讲目的

2、串讲目的参考教材学习要求知识体系1.1 串讲目的心理咨询从业资格证：轻松应试 顺利过关心理学双基培养：基础知识 基本技能在考试中所占比例：（以（以20102010年年1111月考试为例）月考试为例）三级：三级：基础知识：实占25分（测验基础10题，6单选4多选；测验技能15题，9单选6多选。）技能：3-4个案例，占总分10分左右。基础知识与技能关系1.2 参考教材心理学咨询师心理学咨询师（基础知识）（基础知识），中国就业培训技术中国就业培训技术指导中心、中国心指导中心、中国心理卫生协会组织编理卫生协会组织编写，民族出版社，写，民族出版社，2002001111年年6 6月。月。新旧教材的变化新旧

3、教材的变化 新教材修订原则新教材修订原则 结构不变结构不变 内容微调内容微调新旧教材的变化新旧教材的变化 心理测量学的变化心理测量学的变化 两大方面：两大方面：（目录）（目录）A A、概念中的说明文字变少、概念中的说明文字变少 B B、删除了一些较难掌握且实用价值不大的公式、删除了一些较难掌握且实用价值不大的公式1.3 1.3 学习要求学习要求 基本要求：基本要求：了解基本概念与原理了解基本概念与原理 学会使用工具学会使用工具1.3 1.3 学习要求学习要求复习方法：复习方法：心理测量学：熟练掌握习题集中的题目心理测量学：熟练掌握习题集中的题目测验技能：测验技能：做表格总结知识点。做表格总结知

4、识点。通过自己做测验、自己分析来熟悉量表知识点。通过自己做测验、自己分析来熟悉量表知识点。多做技能训练题，熟悉常见题型。多做技能训练题，熟悉常见题型。1.4 1.4 知识体系知识体系第一节第一节 概述概述第二节第二节 测验的常模测验的常模第三节第三节 测验的信度测验的信度第四节第四节 测验的效度测验的效度第五节第五节 项目分析项目分析第六节第六节 测验的编制测验的编制第七节第七节 测验的使用测验的使用2.内容串讲串讲原则：串讲原则：要点要点讲析讲析 考点考点点击（以往真题）点击（以往真题）根据考核要求将知识点分为根据考核要求将知识点分为识记、领会（理解）、应用识记、领会（理解）、应用三个不三个

5、不同的掌握层次。同的掌握层次。串讲以有效预习为前提，弱化章节结构。高度总结知识点，串讲以有效预习为前提，弱化章节结构。高度总结知识点，浓缩形成考点单。浓缩形成考点单。讲解并不平均用力，遵循讲解并不平均用力，遵循“识记知识点明，领会知识讲清，识记知识点明，领会知识讲清，应用知识联系实际应用知识联系实际”的原则。的原则。第一节心理测量概述第一节心理测量概述第一单元 测量与测量量表测量（定义测量（定义07.11、要素、要素06.11,08.5,08.11、量表量表05.11,06.11,08.5,09.5,09.5,09.11）一、什么是测量测量就是依据一定的法则 用数字 对事物 加以确定。三元素：

6、(1)测量的对象：事物（属性）（2)测量的结果：描写事物属性的数字或符号 (3)测量的法则例：对象：性别 结果：1表示男性 2表示女性 法则1：外部生理特征 法则2：性染色体如何测量一个人的体温？应包含哪几个要素？(3)测量法则：热胀冷缩原理(1)测量对象：人的体温(2)测量结果：37 例题例题关于测量，正确的是（关于测量，正确的是（）A.测量就是心理测量测量就是心理测量B.测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C.测量就是用数字来描述事物的法则测量就是用数字来描述事物的法则D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性测量就是用一些题目或数字来描述

7、事物的属性二、测量要素两个要素：参照点、单位。两个要素：参照点、单位。（一）（一）参照点参照点：要确定事物的量，必须有一个要确定事物的量，必须有一个计算的起点计算的起点，这个起点，这个起点 叫做参照点。叫做参照点。绝对绝对参照点参照点 相对相对参照点参照点（二）单位：（二）单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量。好的单位必须具备两个条件：好的单位必须具备两个条件：一是有确定的意义，二是有相同的价值一是有确定的意义，二是有相同的价值三、测量量表 测量的测量的本质本质是根据某一是根据某一法则法则在一个定有在一个定有单位和参照点单位和参照点的连续体的

8、连续体上把上把事物的属性事物的属性表现出来，这个连续体成为表现出来，这个连续体成为量表量表。斯蒂文斯斯蒂文斯(SSStevens)(SSStevens)根据量表的精确根据量表的精确程度将测量从低级到高级分成四种水平，程度将测量从低级到高级分成四种水平，即即命名量表、顺序量表、等距量表和等比命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表量表 四种测量水平命名量表命名量表顺序量表顺序量表等距量表等距量表等比量表等比量表量表的两要素：量表的两要素：参照点和单位参照点和单位例题：4,5,7心理测量是在（）量表上进行？第二单元 心理测量的基本概念一、心理测量的定义二、心理测量的性质 心理测量的基本概念心理测量的

9、定义心理测量的性质间接性相对性客观性一、心理测量的定义定义：少数有代表性的行为相关的心理特征推论心理测验的基本要素心理测验的基本要素：1、测量的、测量的对象对象是人的行为是人的行为(典型行为)焦虑：紧张、胃不舒服、腰酸背痛、失眠抑郁：情绪低落、思维呆滞、夜轻昼重、生活无意义感 如何获得典型行为？通过开放式调查、访谈、临床记录等，然后进行频次统计；计算区分度 2、心理测量依据的心理测量依据的法则法则 心理学理论心理学理论 3、心理测量的心理测量的结果结果 对象的定量描述作为现代科学的心理测量学，涉及多门学科。4、心理心理测量测量的的工具工具 测验的本质：一个一个精心设计、精心编排，被称为“题目”

10、的行为刺激组成，“测验”内容千差万别，形式林林总总。心理测量的定义心理测量的定义1“心理测量心理测量”：多指多指一项活动、一项活动、一个过程。一个过程。2“心理测验心理测验”：多指多指一样工具，一样工具，一个测量文本一个测量文本偶尔当动词用偶尔当动词用3“心理评估心理评估”：指获取了测：指获取了测量结果信息后量结果信息后根据某种标准根据某种标准做出状态优劣做出状态优劣判断的活动。判断的活动。区别三词用法差异区别三词用法差异例题：例题：9.下列说法中正确的是（）下列说法中正确的是（）A.心理测量就是将具有代表性的行为构成的项目集，对代表性人心理测量就是将具有代表性的行为构成的项目集，对代表性人群

11、进行测试，标准化后的数量化系统群进行测试，标准化后的数量化系统B.心理测量就是用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外心理测量就是用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程C.心理测量就是对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地心理测量就是对心理的某方面品质，采用多种手段进行系统地观察和综合评价观察和综合评价D.心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的察人的少数有代

12、表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段 二、心理测量的性质 08.1108.11二、心理的可测性人的心理非物质，人的心理非物质，人的心理可测吗？人的心理可测吗？1.可测性可测性心理的可测性（续）心理的可测性（续）孟子：权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆然，心为甚。桑代克：凡客观存在的事物都有其数量。麦考尔：凡有其数量的事物都可以测量。2、间接性：外显行为、间接性：外显行为-心理活动心理活动 心理属性如何测量？心理属性如何测量？3、相对性：没有绝对的标准与零点、相对性：没有绝对的标准与零点 心理属性如何测量

13、？心理属性如何测量？4、客观性：即标准化。标准化贯穿于心理测验的全过程。、客观性：即标准化。标准化贯穿于心理测验的全过程。第三单元 心理测验的分类一、按测验的功能分类二、按测验材料的性质分类三、按测验材科的严谨程度分类四、按测验的方式分类五、按测验的要求分类 注意：分类标准（考核要点）注意：分类标准（考核要点）一、按测验的功能分类 智力测验：一、按测验的功能分类 特殊能力测验：音乐、绘画、文书才能测验一、按测验的功能分类 人格测验：一般有两类，一类是问卷法，一类是投射法。前者如MMPI、16PF、EPQ，后者如罗夏测验、主题统觉测验（TAT）1艾森克人格问卷（EPQ）2明尼苏达多相人格调查表（

14、MMPI）.3卡特尔16种人格因素测验（16PF）例：人格测验不包含（）？A.EPQB.16PFC.CRTD.MMPI二、按测验材料的性质分类(一)文字测验(二)操作测验也称非文字测验(一一)客观测验客观测验(二二)投射测验投射测验三、按测验材科的严谨程度分类三、按测验材科的严谨程度分类四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类四、按测验的方式分类(一)个别测验(二)团体测验五、按测验的要求分类(一)最高作为测验最好的回答，主要与认知活动有关，有正确答案，能评定等级、水平。(二)典型行为测验按习惯方式作出反应，无正确答案。第四单元第四单元 纠正错误的测验观纠正错误的测验观一、

15、错误的测验观一、错误的测验观二、正确的测验观二、正确的测验观 测验万能论测验万能论 测验无用论测验无用论 心理测验即智力测验心理测验即智力测验 是心理学研究方法之一，是心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。是决策的辅助工具。作为研究方法和测量工作为研究方法和测量工具尚不完善具尚不完善第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用心理测验有什么作用？心理测验有什么作用？1.1.心理测验最基本功能：了解个别差异心理测验最基本功能：了解个别差异2.2.衍生出的心理测验功能：衍生出的心理测验功能：诊断、预测和评价：服务于心理咨询与辅导诊断、预测和评价：服务于心理咨询与辅导 甄选

16、、分类和安置：服务于人才测评与人力资源甄选、分类和安置：服务于人才测评与人力资源 心理和教育科研的辅助手段心理和教育科研的辅助手段第五单元第五单元 心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用心理门诊常用的心理门诊常用的3 3类心理测验：类心理测验：智力测验：智力测验：中国比内量表（吴天敏）；韦氏成人智力量表中国比内量表（吴天敏）；韦氏成人智力量表WAIS-RCWAIS-RC、韦氏儿童智力量表、韦氏儿童智力量表C-WISCC-WISC、韦氏幼儿智力量表、韦氏幼儿智力量表C-C-WYCSIWYCSI（龚耀先）、韦氏儿童智力量表（龚耀先）、韦氏儿童智力量表WISC-CRWISC-CR（林传

17、鼎等）；（林传鼎等）；瑞文标准型测验瑞文标准型测验SPMSPM（张厚粲）、联合型瑞文测验（张厚粲）、联合型瑞文测验CRTCRT（李丹）（李丹）人格测验：人格测验：艾森克人格问卷艾森克人格问卷EPQEPQ；卡特尔；卡特尔1616种人格因素问卷种人格因素问卷16PF16PF；明尼苏达多项人格调查表（；明尼苏达多项人格调查表（MMPIMMPI）心理评定量表：心理评定量表：精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等。郁量表、焦虑量表、恐怖量表等。第六单元第六单元 心理测验的发展史心理测验的发展史1.1.高尔顿及其弟子高尔顿及其弟子l 1893年

18、出版的人类才能及其发展的研究一书中，首先提出“测验”和“心理测量”这两个术语l 发展出分析个别差异资料的统计方法，提出相关和回归的概念(1)(1)高尔顿高尔顿(Galton)(Galton)：心理测验运动第一人：心理测验运动第一人(2)(2)皮尔逊皮尔逊(Pearson)(Pearson)：创立积差相关法：创立积差相关法(3)(3)斯皮尔曼斯皮尔曼(Spearman)(Spearman)：创立因素分析，提出智：创立因素分析，提出智力的二因素理论力的二因素理论2.2.卡特尔卡特尔(J.M.Cattell)(J.M.Cattell)1890 1890年在年在心理测验与测量心理测验与测量一文中一文中

19、第一次提第一次提出出“心理测验心理测验”；他还提出智力的两个；他还提出智力的两个G G因素理论，因素理论，编制编制16PF16PF问卷问卷3.智力测验的发展(2)(2)推孟推孟(Terman)(Terman)1916 1916年修订比纳智力量表，形成斯坦福年修订比纳智力量表，形成斯坦福-比内智力量表比内智力量表 19601960年年 引入引入 离差智商概念离差智商概念 进行了心理学史上最长的纵向研究进行了心理学史上最长的纵向研究 最早研究婚姻幸福最早研究婚姻幸福(1)(1)比内比内-西蒙西蒙(Binet-Simon)(Binet-Simon)1905 1905年，编制了世界上年，编制了世界上第

20、一个正式的第一个正式的心理测验心理测验 1908 1908年，修订比内年，修订比内-西蒙智力量表，提出智龄概念西蒙智力量表，提出智龄概念(3)(3)奥蒂斯奥蒂斯(Otis)(Otis)增加了操作量表增加了操作量表提出了离差智商提出了离差智商(4)(4)韦克斯勒韦克斯勒(Wechesler)(Wechesler)编制了第一个团体测验：陆军甲种和乙种智力测验编制了第一个团体测验：陆军甲种和乙种智力测验4.人格测验的发展 (1)(1)投射测验投射测验l 罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验l 主题统觉测验主题统觉测验 (2)(2)客观测验客观测验 l 明尼苏达多相人格问卷明尼苏达多相人格问卷(MMPI):(MM

21、PI):经验法经验法l 1616种人格因素问卷种人格因素问卷(16PF):(16PF):因素分析法因素分析法l 艾森克人格问卷艾森克人格问卷(EPQ):(EPQ):生物学理论生物学理论 5.我国心理测验的发展张厚粲先生(1927-)l晚清“四大名臣”张之洞之孙女，北京师范大学教授、博导l主编了我国最早的心理与教育统计学教材l率先开设“心理测量”课程l主持了韦氏儿童智力量表、瑞文标准推理测验的修订l1985年，主持的“高考标准化广东区试验”获全国首届教育科学优秀成果一等奖l2000年，当选国际心理联合会副主席第二节 测验的常模常模团体（性质、条件：样本大小常模团体（性质、条件：样本大小05.11

22、,06.11,07.5,08.5,08.11、取样方法取样方法06.5,07.11,08.11,09.5、常模分数与常模、常模分数与常模08.5,08.11,09.11）常模的类型（发展顺序量表常模的类型（发展顺序量表05.11,08.5,08.11、智力年龄、智力年龄05.11,09.11、百分位常模、百分位常模07.11,05.11,08.5,08.11、标准分常模、标准分常模05.11,06.11,06.5,07.5,08.5,08.11,09.5,09.11）智商（智力年龄、比率智商智商（智力年龄、比率智商09.5、离差智商、离差智商09.5,09.11）常模分数表示法（转换表法常模分

23、数表示法（转换表法06.5,09.5 、剖面图法、剖面图法07.11）第一单元 常模团体群体构成的界定所测群体的代表性样本样本的大小适当标准化样组是时空的产物常模团体性质取样的方法常模分数与常模简单随机抽样系统抽样分组抽样分层抽样条件一、常模团体的性质一、常模团体的性质 从总体中抽取出来、代表总体的样本。总体：一个统计问题研究对象的全体，是具有某种(或某些)共同特征的元素的集合。样本：按一定程序从总体中抽取的一组个体。二.常模团体的条件 (1)群体的构成必须明确界定年龄、性别、职业、文化程度等 (2)代表性：代表总体 1936年，文学文摘调查240万人，预测兰登将获选美国总统；而盖洛普调查3万

24、人，却成功预测罗斯福获选美国总统。1952-1992年期间，盖洛普民意测验公司预测美国总统的调查人数一般为1500人.(3)适当的样本容量全国性常模，一般应有20003000人为宜。常模样本量一般不低于30或100(4)时空性修订量表总体数目小，只有几十个人，需要100%的样本。三、取样的方法取样即从取样即从目标人群中选择有代表性的样本。中选择有代表性的样本。总体单位总体单位调查单位调查单位抽样调查抽样调查按随机原则选择调按随机原则选择调查单位，各单位被查单位，各单位被选中的机会相同。选中的机会相同。(一一)简单随机抽样 按照随机表顺序选择被试构成样本 (二)系统抽样（等距抽样）(三)整群抽样

25、整群抽样是首先将总体中各单位归并成若干个互不交叉、互不重复的集合，我们称之为群；然后以群为抽样单位抽取样本的一种抽样方式。例如：以一个自然班级为抽样单位(四)分层抽样确定常模时最常用抽样方法1.原始分数：被试完成一项测验之后，将被试的回答与答案加以比较，得到的被试的测验分数。2.原始分数本身，是没有什么解释意义的。例如：某学生在某次考试中成绩是80分，80分代表什么？3.如何解释心理测验分数？一种是标准参照，一种是常模参照四、常模分数与常模4.4.常模常模心理测验时用于比较和解释测验结果的参照标准，它是常模团体的测验分数的分布。参照常模团体测验的分数分布，可以知道个体在分布中处于什么位置。5.

26、5.常模分数常模分数为了便于确定个体的测验得分在标准化样本群体中的地位，原始分数经常会被转换成为某种导出分数。进行这种转换的主要目的有两个：可以清晰地表示个体在标准化样本群体中的相对位置，从而可以在与其他人比较的基础上，对其成绩作出评价；可以对个体在不同测验上的作答表现直接进行横向比较。经常使用的分数转换方式有两个途径：经常使用的分数转换方式有两个途径：纵向转换，即把个体得分与纵向转换，即把个体得分与不同年龄不同年龄的发展水平进行比较，的发展水平进行比较，并转换成为相应的等级水平并转换成为相应的等级水平（发展常模）（发展常模）横向转换，即把个体得分横向转换，即把个体得分与同一群体内与同一群体内

27、其他人的分数进行其他人的分数进行比较，从而确定个体在群体内的等级位置比较，从而确定个体在群体内的等级位置（团体内常模）（团体内常模）第二单元 常模的类型 (重中之重)常模的类型发展常模团体内常模1.顺序量表2.智力年龄3.年级当量4.比率智商1.百分位常模2.标准分常模3.离差智商一、发展常模 发展常模表示个体在正常发展曲线上处于什发展常模表示个体在正常发展曲线上处于什么样的水平么样的水平正常正常超前超前滞后滞后(一)发展顺序量表最早的一个范例是葛塞尔发展程序表按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平16周婴儿能使头部保持平衡皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究。

28、通常儿童到儿童到5岁时才会理解质量守恒；时才会理解质量守恒；6岁才会掌握重量守恒；才会掌握重量守恒；7岁时才有容量守恒概时才有容量守恒概念。念。(二二)智力年龄智力年龄20世纪初，比内提出一个测量儿童心理成长的设想据此，编制了比内比内-西蒙量表西蒙量表，在该量表中使用智龄智龄来度量智力在比内-西蒙量表中，题目被划分入各个年龄水平，如7岁组，8岁组.如果为每个年龄水平都编制一些适当题目，便可得到一个评价儿童智力发展水平的年龄量表。一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做智力年龄，是年龄量表上度量智力的单位。智龄=基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之

29、和。基础年龄：全部题目基础年龄：全部题目都通过的那组题目所代表的都通过的那组题目所代表的年龄，用年表示年龄，用年表示附加年龄附加年龄:儿童在较高年龄水平的题目上获得的附儿童在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。其计算方法是：加月份之和。其计算方法是：附加年龄较高年龄水平的题目附加年龄较高年龄水平的题目*2 2月月例题：（习题集31题）吴天敏修订的比内-西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（）岁？(三)年级当量测验结果说明被试的心理水平达到哪一年级的水平。有时候我们说某学生的成就为：拼写相当于7年级，阅读相当于8年级，数学相当于5

30、年级水平。常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那么该儿童的算术是（）水平（习题集32题）二、百分位常模百分位常模包括百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数。(一)百分等级一个测验分数的百分等级是指在常模样本一个测验分数的百分等级是指在常模样本中中低于这个分数的人数百分比 是目前是目前应用最广应用最广的表示测验分数的表示测验分数的方法。的方法。55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数低（习题集34题）(二)百分点（百分位数）百分点是计算处于某一百分点是计算处于某一百分比例百分比例的人对应的的人对应的测验分测验分数数是多少是多少。百分等级测验分

31、数（百分位数）(三)四分位数和十分位数四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个点分成的四段。十分位数是用9个点将全部数据分为10等份，与9个分割点上相对应的数据称为十分位数。例题：例题：36,3736,37（理解）（理解）“被涨薪”、“被平均”、甲地区：A:2000元/月；B：20000元/月平均工资：(2000+20000)/2=11000元乙地区：C:5000元/月；D：10000元/月平均工资：(5000+10000)/2=7500元推论：甲地区平均工资高于乙地区平均工资，但其贫富差距(基尼系数)也更大(1)均值（）与标准差（SD）三、标准分常模(2)

32、标准分常模优点：等距量表，可进行统计分析缺点：计算复杂，不易理解 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有：z分数、T分数、标准九分、离差智商(IQ)等标准分数可以通过线性转换，也可以通过非线性转换得到线性转换：从正态到正态非线性转换：从偏态到正态（通过百分等级）一般z分数：正态分布曲线Z 个体在群体中的相对位置：将原始分数与平均数的距离以标准差为单位来表示。正态分布曲线34.13%34.13%13.59%13.59%2.14%0.13%2.14%0.13%查POZ表，即可知对应的百分等级Z(3)z分数与百分等

33、级的对应关系查POZ表即可知标准分数与百分等级之间的对应关系z分数的转换形式：z分数中经常出现小数点和负数Z=A+Bz A：去掉负值；B：去掉小数常见的常见的z分数的转换形式：分数的转换形式：T分数、标准九分、标准十分、标准二十分、离差智商等 T分数 T=50+10z：M=50SD=10T：McCall定义，纪念Terman(推孟)和Thorndike(桑代克)量表：MMPI,EPQMMPIMMPI采用T分数，其解释主要考虑各量表的高分特点，如果那个分量表的T分在60分以上，便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。EPQ人格问卷的T分数曲线50%12.5%5060708040302012

34、.5%12.5%12.5%56.761.543.338.5中间型倾向型典型型下面是某求助者的EPQ测验结果：粗分T分P760E1050N330435该求助者N量表得分与常模平均数之间相差（）。（A）1.0个标准差（B）1.5个标准差（C）2.0个标准差（D）2.5个标准差(公式或看图)C C 标准九分：M=5，SD=2离差智商：使用最广、影响最大 量表：韦氏智力量表总分(FIQ、VIQ、PIQ)M=100，SD=15标准十分：M=5.5，SD=1.5 量表：16PF标准二十分：T=10+3Z M=10，SD=3 量表：韦氏智力量表的分测验标准分思考：几种量表计分与结果解释？韦氏智力量表各分测验

35、标准分韦氏智力量表各分测验标准分 T=10+3Z (标准标准20分分)韦氏智力量表智商韦氏智力量表智商(FIQ、VIQ、PIQ)IQ=100+15Z（离差智商）（离差智商）MMPI、EPQ标准分标准分 T=50+10Z （麦柯尔（麦柯尔T分数标准分）分数标准分）一般z分数：四、智商及其意义1.智力年龄（心理年龄）若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性比内比内-西蒙量表西蒙量表(1908版版)2.比率智商推孟(1916)对比内-西蒙量表修订而成斯坦福-比纳智力量表比率

36、智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比。(公式5-3)比率智商并不适合于年龄较大的被试3.离差智商：韦克斯勒(Wechesler)个体智力在所在年龄组中所处的位置 韦氏智力百分等级分布表1960年推孟在修订斯坦福-比内量表时也使用了离差智商（然而，其使用的是平均数为100，标准差为16的标准分数量表）(比内离差智商)专栏 几种导出分数间的相互关系某求助者的某求助者的WAIS-RCWAIS-RC的测量结果显示的测量结果显示:该求助者分测验成绩处于常模平均水平的分测验包含（）该求助者分测验成绩处于常模平均水平的分测验包含（）（A A）知识）知识 （B B）词汇词汇 （C C）填

37、图）填图 （D D）拼图）拼图根据测验结果，可以判断该求助者高于常模平均数水平的包括（）。（A）VIQ（B）PIQ（C）领悟（D）拼图在该求助者智商指标中，百分等级是84的是(）？WAIS-RC的各项分测验采用的标准分常模是（）？根据该求助者根据该求助者FIQ结果，其智力等级是（）结果，其智力等级是（）（A）高于平常（B）平常（C）低于平常（D）边界从分测验结果可知，与一般人相比，该求助者弱项包括（）第三单元 常模分数的表示方法一、转换表法 最简单而且最基本的表示常模的方法，有时也叫常模表。转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数及与其对应的等值分数：百分位数、标准分数、T分数等。二、剖面图

38、：直观剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。第三节测量的信度信度定义（定义信度定义（定义05.11,09.11、影响因素、影响因素07.5,08.11、公式、指标、公式、指标05.11,06.11）评估方法（重测信度评估方法（重测信度06.11,09.5,09.5、复本信度、复本信度06.5,09.5、内、内部一致性信度部一致性信度06.11,07.11,08.5、评分者信度、评分者信度05.11,07.5）信度与测验分数解释（解释信度与测验分数解释（解释05.11,08.5,09.11）影响因素（影响因素（07.5,06

39、.5,05.11,06.5,07.5,08.11,09.5,09.11）第一单元第一单元 信度的概念信度的概念信度是指测量结果间的一致性或稳定性程度信度是指测量结果间的一致性或稳定性程度。一.信度的定义导致测量结果间不一致性或不稳定性的因素是什么？误差：测量结果与被测量真值之间的差距。信度是随机误差的反映。随机误差：偶然的、变化无规律的误差。系统误差：恒定的、变化有规律的误差。什么叫误差？误差包括哪些？真分数理论真分数理论信度分析的原理是真分数理论真分数理论:实测分数等于真分数和误差分数之和.X=T+EX：实测分数T：真分数(一个测量工具在没有测量误差时，所得到的纯正值。操作定义：经过无数次测

40、量所得到的平均值)E：误差分数补充：真分数又可分解为目标真分数目标真分数与与非目标真分数（系非目标真分数（系统误差）统误差）两部分两部分根据方差分析原理，SX2=ST2+SE2将上述公式两边都队以SX2，得ST2/SX2+SE2/SX2=1移项，得：1-SE2/SX2=ST2/SX2=rxxSX2：实测分数方差(总方差、总变异)ST2：真分数方差(真分数变异)SE2：误差分数方差(误差变异)rxx：信度系数信度的操作性定义：一组测量分数的真分数方差信度的操作性定义：一组测量分数的真分数方差与总方差的比率。与总方差的比率。二、信度的指标(一一)信度系数、信度指数信度系数、信度指数 信度系数是一种

41、信度系数是一种相关系数相关系数(二二)测量标准误测量标准误（是测量误差的指标）（是测量误差的指标）(公式公式5-13)5-13)信度越高，标准误越小；信度越低，标信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。准误越大。第二单元 信度评估的方法一、重测信度-再测法（跨时间的一致性）二、复本信度-等价法（内容上的一致性）三、内部一致性信度（题目间一致性）四、评分者信度（多位评分者一致性）1.定义：重测信度是指用同一量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。皮尔逊积差相关系数一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月。2优缺点一、重测信度：跨时间的一致性二、复本信度：跨内容形式的一致性1含义和

42、计算复本信度是指两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。皮尔逊积差相关系数2优缺点三、内部一致性信度：测题间的一致性 含义：不同的测题(至少3题)测的都是同一心理特质信度值：Cronbach系数我觉得比平常容易紧张和着急。我容易心里烦乱或觉得惊恐。我感觉容易衰弱和疲乏。我因为胃痛和消极不良而苦恼。我容易入睡并一夜睡得很好。我做恶梦。四、评分者信度随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.900.90以上，才认为评分是客观的。信度误差变异来源重测信度时间取样复本信度（

43、连续施测）内容取样复本信度（间隔施测）时间与内容取样分半信度内容取样和内容的异质性评分者信度评分者间的差异（评分者误差）各种信度系数相应误差变异的来源评分误差存在的严重性评分误差存在的严重性严重到什么程度？严重到什么程度？历史教授的答案被评阅为历史教授的答案被评阅为“不及格不及格”高考作文一幅漫画的启示，高考作文一幅漫画的启示，67位评阅者，位评阅者，6至至25分分都有，最高分与最低分相差都有，最高分与最低分相差19分分1984年，高考作文评分调查，年，高考作文评分调查，438位老师，位老师，4篇作文，。篇作文，。最高得分为最高得分为41.25，最低分为，最低分为20.75，标准差为，标准差为

44、2.98。1985年，对年，对1984年的四篇作文再研究，年的四篇作文再研究，347位老师（有位老师（有部分年参加研究的老师），最高得分为部分年参加研究的老师），最高得分为42.5，最低分为，最低分为24.75，标准差为，标准差为3.3。注：表中数据来源，LewisR.Aiken:Psychologicaltestingandassessment(eighthedition),AllynandBacon,Inc,1994.1.信度是评价测验质量的重要指标之一信度是评价测验质量的重要指标之一第三单元 信度与测验分数的解释确定测验可以接受的信度水平认知测验：0.90以上人格测验：0.80以上团体比

45、较：0.70以上鉴别或预测个人成绩或作为：0.85以上一般原则是：信度低于一般原则是：信度低于0.70时，测验不能使用时，测验不能使用2.解释总变异中真分数造成的变异的比例信度系数可以解释为测验总变异中真分数造成的变异占百分之几。(信度的操作性定义)ST2/SX2=rxx 例如，我们已知高考文科试卷的总信度例如，我们已知高考文科试卷的总信度rXX=0.965，文科，文科考生总分的标准差为考生总分的标准差为53.42,那么，文科考试成绩的标准误为：那么，文科考试成绩的标准误为：3.信度可以用来解释个人测验分数的意义测量标准误。如果如果某生的考试成绩为某生的考试成绩为495分分，在置信度为，在置信

46、度为0.95时，其真时，其真分数的置信区间为：分数的置信区间为：4.信度可以帮助信度可以帮助进行不同测验分数的比较。不同测验分数的比较。差异分数的测量标准误可用如下公式求出：差异分数的测量标准误可用如下公式求出：式中，式中，SEdiff是差异分数的测量标准误；是差异分数的测量标准误；rXX和和rYY是两个测验是两个测验各自的信度系数；各自的信度系数；SD是两测验间使用的相同的标准差是两测验间使用的相同的标准差第四单元 影响信度(随机误差)的因素测验过程涉及的因素有：1.受测者（样本）2.施测者3.测验情境4.测验工具5.两次施测的时间间隔一、受测者方面（样本）一、受测者方面（样本）(一)就单个

47、受测者而言(二)就受测者团体（样本团体而言）1.1.样本团体异质性的影响：样本团体异质性的影响：若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估高估测验的信度。2.2.样本团体平均能力水平的影响样本团体平均能力水平的影响样本团体平均能力水平太低，受测者由于他们猜测猜测较多，故信度较低。二、施测者方面二、施测者方面 施测者不按指导手册规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生暗示、协助，或施测者没有掌握好评分标准，随心所欲解释，都会降低信度。三、施测情境三、施测情境 实施测试时，考场是否安静，光线是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等。四、施测工具四、施测工具施测工具的难度、长

48、度等会影响信度。施测工具的难度、长度等会影响信度。第一，测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代第一，测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。表性。第二，测验越长，被试的猜测因素影响就越小。第二，测验越长，被试的猜测因素影响就越小。增加测验长度的效果应遵循报酬递增加测验长度的效果应遵循报酬递减减率原则率原则 难度对信度影响仅存在于某些测验中，难度对信度影响仅存在于某些测验中，若测验对某团体若测验对某团体太难或太易，则分数范围将缩小，从而使信度降低太难或太易，则分数范围将缩小，从而使信度降低 为什么增加测验的长度，会提高信度？第一，测验第一，测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表

49、性。越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。第二，测验越长，被试的猜测因素影响就越小。第二，测验越长，被试的猜测因素影响就越小。增加测验长度的效果遵循报酬递增加测验长度的效果遵循报酬递减减率原则率原则 五、时间间隔（只影响重测、重测复本信度）以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，记忆练习效应越明显记忆练习效应越明显，其信度系数越大六、信度的特殊问题 （教材:p382）习题习题关于心理测验，下列说法正确的是（）。（A）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性（B）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小（C）测验越长，遵循报酬递增率原则（D）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而

50、降低可靠性ABDABD信度只受（B B）的影响A、系统误差 B、随机误差C、恒定效应 D、概化理论同质性信度主要代表测验内部()间的一致性(A)两半测验 (B)题目与分测验 (C)所有题目 (D)分测验C C测验实施中的干扰因素包括(ABCD )（A）主试者的影响因素 （B）测验情境（C）被试者的影响因素 （D）其他干扰因素一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到()以上，才认为评分是客观的。(A)0.70(B)0.80(C)0.90(D)1.00C C以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数(A )。(A)越大 (B)越低(C)越小 (D)不变使用同一测验，在同样条