向准格尔旗的校长和老师们致敬.ppt

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1、向准格尔旗的校长和老师们致敬 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望2贺斌研究员n原n山西省教育科学研究院副院长n山西省基础教育研究中心副主任n山西省职业教育研究中心主任n原教育部基础教育课程执行主编n教育部全国初中毕业升学考试评价课题组协调人n教育部高中招生制度改革项目组核心成员n教育部普通高中新课程方案研制专家组成员n教育部课标教材评价项目组核心成员n教育部北京师范大学课程中心兼职研究员n华东师范大学兼职教授n山西大学兼职教授，硕士生导师n山西省心理学

2、会副会长n山西省教育学会课程专委会、中学语文专委会、教育心理专委会理事长n北京市十一学校战略发展咨询委员会特聘专家 贺 斌为学生搭建自主合作探究学习的平台关于课堂教学转型的思考与建议汇报提纲汇报提纲n一、课堂教学转型与高效课堂一、课堂教学转型与高效课堂n高效课堂的理念与特征高效课堂的理念与特征n课堂教学效能与学习金字塔课堂教学效能与学习金字塔n高效课堂的模式与流程高效课堂的模式与流程n二、创建高效课堂的三个关键行动策略二、创建高效课堂的三个关键行动策略n高效课堂模式与流程再造高效课堂模式与流程再造n学案导学与教学设计学案导学与教学设计n小组合作与自主学习小组合作与自主学习n三、关于创建高效课堂

3、的建议三、关于创建高效课堂的建议课堂教学转型与高效课堂一、课堂教学转型的任务与目一、课堂教学转型的任务与目标标（一）课堂教学改革的意义（一）课堂教学改革的意义n课堂改变，学校才会改变；课堂改变，学校才会改变；n课堂高效，教育才会高效；课堂高效，教育才会高效；n课堂优质，学生才会卓越；课堂优质，学生才会卓越；n课堂创新，学生才会创造；课堂创新，学生才会创造；n课堂进步，教师才会成长。课堂进步，教师才会成长。n课堂教学要落实学生的主体地位，课堂教学要落实学生的主体地位，通过课程与教育教学改革，实现教通过课程与教育教学改革，实现教学方式与学习方式的转变。学方式与学习方式的转变。（二）课堂教学转型的任

4、务与（二）课堂教学转型的任务与目标目标n任务：n1构建主动学习、高效学习、富有活力的课堂。n2提高课堂教学的效率和效益。n3促进全体师生的共同发展。n4提高教研活动的深度、力度n5.提高教师对课程标准和教材的整体把握能力课堂教学转型的目标课堂教学转型的目标n让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生最让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生最喜欢的地方；学生的学习成绩有明显的、较大幅度的喜欢的地方；学生的学习成绩有明显的、较大幅度的提高。提高。n培养一支具有自治区一流水平的教师队伍与教学培养一支具有自治区一流水平的教师队伍与教学管理队伍（教师对课程标准和教材的整体把握能力明管理队伍（教师对课程标

5、准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高）。学研究能力普遍提高）。n各个学科创建一套以各个学科创建一套以“自主合作探究学习自主合作探究学习”为特为特征的课堂教学模式。征的课堂教学模式。n全旗教学质量居于自治区一流水平。全旗教学质量居于自治区一流水平。n形成切实有效、较为系统的教学改革经验。形成切实有效、较为系统的教学改革经验。二、课堂教学的二、课堂教学的“动车组动车组”理论理论动力集中与动力分散动力集中与动力分散 我们乘坐的普通列车是依靠我们乘坐的普通列车是依靠机车机车牵引的，牵引的，车厢本身并不具有

6、动力，是一种车厢本身并不具有动力，是一种“动力集中技动力集中技术术”，只有机车（火车头）有动力，拖车没有，只有机车（火车头）有动力，拖车没有动力。而动车组是一种动力。而动车组是一种“动力分散技术动力分散技术”，把，把动力装置分散安装在每节动力装置分散安装在每节车厢车厢上，运行的时候，上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会不光是机车带动，车厢也会“自己跑自己跑”，这样，这样把动力分散，更能达到把动力分散，更能达到高速高速的效果。的效果。“动力集中技术动力集中技术”与与“动力分散技术动力分散技术”比比较较n过去我们常说：过去我们常说：“火车跑得快，全靠车头带火车跑得快，全靠车头带”。传统教学就是

7、一种。传统教学就是一种“动力集中技术动力集中技术”，老师，老师是火车头，带动全班几十个学生跑，尽管老师是火车头，带动全班几十个学生跑，尽管老师很卖力，仍然教学效率不高，其原因就在于学很卖力，仍然教学效率不高，其原因就在于学生是生是“拖车拖车”而不是而不是“动车动车”，没有学习的动，没有学习的动力。过去认为大班额是影响教学效率的主要原力。过去认为大班额是影响教学效率的主要原因，后来提倡小班化教学，仍然没有解决教学因，后来提倡小班化教学，仍然没有解决教学效率低的问题，关键就在于还是采用效率低的问题，关键就在于还是采用“动力集动力集中技术中技术”，只有老师一个人有动力，学生没有，只有老师一个人有动力

8、，学生没有动力。所以现在要提高课堂教学效率的关键是动力。所以现在要提高课堂教学效率的关键是如何由教学的如何由教学的“动力集中技术动力集中技术”变为变为“动力分动力分散技术散技术”。合作学习合作学习的理论在某种程度上试图的理论在某种程度上试图解决这一问题。解决这一问题。三、高效课堂的理念与特征n（一）高效课堂的基本理念：n高效课堂的核心是教学的高效益单位时间内学生学习效果的最大化；n高效课堂的生命是以学生为主体体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；n高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；n高效课堂教学实施的手

9、段是师生互动、生生互动改变单向传播学习为双向互动式学习；n高效课堂教学评价的基本思想是以学定教以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益；n高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新通过教学反思，提升教学质量，促进专业成长，结合教学实际，实施有价值的教学创新。（二）高效课堂的观测点（二）高效课堂的观测点n 良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体；n 丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序；n 妥善的课程安排：各项教学活动依据课程计划与教学目标设立；n 明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备；n 扎实的学习内容

10、：内容充实完整、说明条理清晰，让学生易懂易记；n 智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生同成长；n 充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用；n 高度的支架支持：教师适时提供、引导多样协助，让学生积极学习；n 学习策略的教导：教师以身作则教示学习策略让学生主动自发；n 协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助，建构精熟与理解；n 目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标进步的情况；n 教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望。（三）高效课堂的理念n课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。n减少讲和听，增加说与做。学

11、生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。n从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。n让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。n不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。n让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。二、课堂教学效能与学习金字塔引子学习金字塔怎样的学习最有效：怎样的学习最有效：n学生自己讲，记住学生自己讲，记住95%（调查结果）（调查结果）n一项大规模的教育心理学研究结果一项大规模的教育心理学研究结果n学习

12、方式学习方式 记住率记住率 教学方式教学方式 采用率采用率 n教师讲授教师讲授 5%教师讲授教师讲授 95%n学生阅读学生阅读 10%学生阅读学生阅读 80%n视听并用视听并用 20%视听并用视听并用 70%n教师演示教师演示 30%教师演示教师演示 65%n学生讨论学生讨论 50%学生讨论学生讨论 45%n学生实践学生实践 70%学生实践学生实践 20%n学生教别人学生教别人 95%学生教别人学生教别人 5%各种不同教学活动获取效益比例各种不同教学活动获取效益比例n听听 10%n说说 30%n读读 20%n写写 60%n表演表演 80%n辅导他人辅导他人 90%国内的研究国内的研究n课堂效益

13、例举课堂效益例举n一、某一教学环节，老师叫起一同学讲某一句古诗的意思一、某一教学环节，老师叫起一同学讲某一句古诗的意思5 5分钟。分钟。n在一个在一个4040位学生的班里，计算结果如下：位学生的班里，计算结果如下：n 1 1（位同学）（位同学）55（分钟）（分钟）30%30%（“说说”的效益）的效益）1.51.5（个效益单位）（个效益单位）n3939（40-140-1）5 5（分钟）（分钟）10%10%（“听听”的效益的效益 ）19.519.5（个效益单位）（个效益单位）n二、同样这一环节，老师让同桌互相讲某一句古诗的意思二、同样这一环节，老师让同桌互相讲某一句古诗的意思5 5分钟。分钟。n计

14、算结果如下：计算结果如下：n2020（位同学）（位同学）2.52.5（分钟）（分钟）30%30%（“说说”的效益）的效益）1515（个效益单位）（个效益单位）n2020（位同学）（位同学）2.52.5（分钟）（分钟）10%10%（“听听”的效益）的效益）5 5（个效益单位）（个效益单位）n2020（位同学）（位同学）2.52.5（分钟）（分钟）30%30%（“说说”的效益）的效益）1515（个效益单位）（个效益单位）n2020（位同学）（位同学）2.52.5（分钟）（分钟）10%10%（“听听”的效益）的效益）5 5（个效益单位）（个效益单位）课堂活动方式时间听20%说70%读10%做90%辅

15、导他人80%看30%参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间有效时间合计学生活动效能总效能课课堂堂教教学学流流程程效效益益网网格格图图l l读到某件事以后，你能记住读到某件事以后，你能记住读到某件事以后，你能记住读到某件事以后，你能记住10%10%l l听到某件事后，你能记住听到某件事后，你能记住听到某件事后，你能记住听到某件事后，你能记住20%20%l l看到某件事后，你能记住看到某件事后，你能记住看到某件事后，你能记住看到某件事后，你能记住30%30%l l边看边听某件事后，你能记住边看边听某件事后，你能记住边看边听某件事后，你能记住边看边听某件

16、事后，你能记住50%50%l l说某件事后，你能记住说某件事后，你能记住说某件事后，你能记住说某件事后，你能记住70%70%l l做某件事后，你能记住做某件事后，你能记住做某件事后，你能记住做某件事后，你能记住90%90%语文语文1与语文与语文2的效能比较的效能比较班级班级课堂达标情况课堂达标情况网格图效能网格图效能优秀率优秀率及格率及格率语文语文185.8%98.3%960.8/56=16.44 语文语文264.3%91.9%870.6/56=15.55 相同课题的横向比较：相同课题的横向比较：黄鹤楼黄鹤楼1课堂活动方式时间听20%说70%读10%做90%辅导他人80%看30%参与有效时间参

17、与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间教师导入15656齐读课文15656小组活动6372221484530互相检查856448整理笔记15656同桌检查328842884小组翻译3361081442618教师纠正75616856224同桌落实328842884齐读课文15656教师点拨356168自读课文15656检查背诵156565656课堂练习1有效时间合计40804376168384448学生活动效能160.8263.216.8345.6134.4总效能960.8/56=16.44课堂活动方式时间听20%说70%读10%做90%辅导他人80%看30%参与率

18、有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间教师导入1555511齐读课文15656个人自学356168检查字词15656小组讨论114246214154个人展示25511012教师导学856448学生翻译35516513整理笔记656336诵读课文456224有效时间合计401190216280504学生活动效能238151.228453.6总效能870.6/56=15.55相同课题的横向比较：相同课题的横向比较：黄鹤楼黄鹤楼2数学数学1与数学与数学2的效能比较的效能比较班级实际效能理论效能优秀率及格率数学165.5%94.5%1363.4/55=24.09

19、 数学263.6%89.1%1523.5/55=27.68 课堂活动方式课堂活动方式时间听20%说70%读10%做90%辅导他人80%看30%参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间复习复习45611256112导入新课导入新课45611256112做练习题做练习题356118同桌讨论同桌讨论128282828教师点拨教师点拨256112做练习题做练习题15656课堂纠正课堂纠正256112做练习题做练习题256112课堂纠正课堂纠正256112做练习题做练习题356168课堂纠正课堂纠正15656做练习题做练习题356168课堂纠正课堂纠正2561

20、12做练习题做练习题356168课堂纠正课堂纠正256112当堂检测当堂检测556280有效时间合计有效时间合计403642521070504学生活动效能学生活动效能72.8176.4963151.2总效能总效能1363.4/55=24.09相同课题的横向比较：相同课题的横向比较：一元一次不等式一元一次不等式1相同课题的横向比较：相同课题的横向比较：一元一次不等式一元一次不等式2课堂活动方式时间听20%说70%读10%做90%辅导他人80%看30%参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间参与率有效时间复习455220同桌互查15555个人展示15555教师点拨15

21、555学生做题355165同桌互查15555教师点拨15555做练习题655330同桌纠正327812884全班纠正25410812做练习题1255660教师点拨455220学生整理15555有效时间合计405191411430110学生活动效能103.898.7128733总效能1523.5/55=27.68学习金字塔的启示n课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，并非老师展示自我的地方。n减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。n从来不提问的学生不一定是没有问题的学生。n让每一个问题在学生自己的手底下得到解决。n不占用学生自主学习和休息的时间，是

22、对学生的基本尊重。n让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。新课程提倡的学习方式n自主：n没有教会的，只有学会的；成长无法替代，发展必须主动n合作：n个人竞争转为小组竞争；消除焦虑恐惧，提升自尊自信；n心情愉悦才能智慧绽放，提高学习效益；差异是一笔财富n探究：n不怕犯错摔跟斗；鼓励、培养创新精神与实践能力n体验：n做中学：听到的很快就会忘掉，做过的才能学会n交流：n师生互动与生生互动：民主、平等、协商、共建，n听懂的东西做出来；做出来的东西讲出来n

23、展示：n讲清楚才算学会；n学生从展示中体验成功，教师从展示中查缺补漏。n学生实现学习方式的转变,从以往被动地接受知识向自主探究和发现知识转变,真正成为学习的主体,实现n“要我学”端正学习态度,n“我要学”明确学习目的,n“我会学”掌握学习方法,n“我爱学”富有学习兴趣,n“我能学”树立学习信心,n“我乐学”培养学习情感,n目标：实现知识与技能、情感、态度和价值观的全面发展,使学生成为一个全面发展的人。巩固提升巩固提升交流互助交流互助自主学习自主学习展示点拨展示点拨四、课堂教学转型的原则与行动策略（一）课堂教学改革的原则n注意实践性：强调理论联系实际，注重实效n增强兼容性：注意博采众家之长，兼收

24、并蓄n坚持发展性：坚持发扬学校特色，不断创新（二）课堂教学研究行动策（二）课堂教学研究行动策略略n先学一家，融汇百家，先学一家，融汇百家，n 发展创新，自成一家发展创新，自成一家n先入格，后出格；先入格，后出格；n 入格求形似，出格求神似入格求形似，出格求神似n超越模式，应用自如，超越模式，应用自如，n 不拘一格，出神入化不拘一格，出神入化（三）校本教研的要点n拿来主义：学习与借鉴n学习理念：放低自己，欣赏别人；必有我师，不耻下问；n借鉴策略：先找亮点，再想改善；吃透形神，为我所用n校本行动：研究与创新n不照搬，不苛求；因地制宜，集优创新（四）课堂转型：抓住“三个关键”n流程再造：n删除无效环

25、节，确立学生主体n学案导学（活动单）n明确的目标；知识的网络，学法的指导，经典的根题n小组合作n机制，组建，评价，管理创建高效课堂的三个关键行动策略一、高效课堂的基本要素与流程基于相对完整的知识模块，高效课堂一般要经历如下教学步骤：高效课堂的基本要素与流程之一认定目标，独立自学n教师创设问题情景，导入课题后引导学生认定目标。学生依据自学提纲进行独立学习。生成本节课的重、难点，进行初次达标。小组交流，互助落实n学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员互助落实。一般采用“1248n”的方式，即在自学的基础上，先“一对一”交流落实，再“四人小组”交流落实进行二次达标。对小组仍有疑问的问题

26、作出标注，作为课堂讨论的重点。课堂讨论，质疑释疑n对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流讨论，质疑释疑。教师适时进行指导点拨，从规律、方法、思想等方面归纳提升，帮助学生学会学习，升华思想。回扣目标，训练巩固n回扣目标，进行有针对性的达标训练。力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。反馈矫正，反思升华n通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新的认知结构。注意n完成这些步骤所需时间依据内容的多少、难易和学生学习掌握的程度而定，可以是一节课，也可以是几节课。高效课堂

27、的基本要素与流程之二n自主预习：自主预习：n根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。识。n合作探究：合作探究：n针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。内合作探究，达成共识。n展示提升：展示提升：n各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延行纠正、补充、质疑、点评

28、，进行知识的迁移和拓展延伸。伸。n检测反馈：检测反馈：n反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出行回归性检测，注重突出“弱势群体弱势群体”，反馈学生知识，反馈学生知识掌握情况。掌握情况。高效课堂的基本要素与流程之三n预习引导，明确目标：预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。进行预习引导。n自主预习，组内交流：自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。完成基础性知识，初步落实目标。n分配任务，合作探究

29、：分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内分工合作探究，达成共识。分配到小组，小组内分工合作探究，达成共识。n展示质疑，拓展提升：展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。n穿插练习，全面巩固：穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。组未能展示的学习任务进行

30、巩固练习。n达标检测，反馈校正：达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。行补救。不同课型的基本流程n(1)新授课：n情景引入问题设疑尝试探索点拨化疑一归纳总结巩固提高；n (2)复习课：n两纲开路知识网络问题推进变式拓展延伸训练归纳点评n (3)评析课：n数据统计一分类汇总一得失评析一问题点评一变式巩固一查漏补疑高效课堂的理论与实践我国当代教学改革的九大流派n卢仲衡的中学数学自学辅导教学n邱学华的尝试教学n黎世法的异步教学n张熊飞的诱思探究教学n李

31、吉林的情境教学n王敏勤的和谐教学n张思中的十六字教学法n马承的三位一体教学法n顾泠沅的青浦实验 名师课堂教学模式n卢仲衡：中学数学自学辅导实验强调“启读练知结”，n魏书生：课堂教学六步法注重“定向自学讨论答疑自测小结”，n黎世法：六课型单元教学法提倡“自学启发复习作业改错小结”，n邱学华：尝试教学法则强调“尝试自学练习讨论讲解”n段力佩：“读读、议议、练练、讲讲”(“八字”教学法)魏书生课堂教学的六环节模式：n定向（提出学习和训练的重点、难点）；n自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；n讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；n答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存

32、在分歧的问题，引导解答）；n自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；n自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）西方现代主要流派与教学模式n（一）杜威：进步主义课程与活动教学模式n（二）布鲁纳：结构主义课程与发现学习模式n（三）奥苏伯尔：有意义学习课程与教学论n（四）加涅：学习与教学论n（五）斯金纳：程序教学理论n（六）布卢姆：掌握学习理论n（七）赞科夫：发展性教学理论n（八）克拉夫基、瓦根舍因：范例教学理论n（九）罗杰斯：“非指导性”教学模式n（十）皮亚杰戴蒙：建构主义教学模式多元智能与因材施教多元智能理论的启示：多元智能理论的启示：多一把尺子，多

33、一批人才多一把尺子，多一批人才1.1.言语言语/语言智能语言智能2.2.逻辑逻辑/数理智能数理智能3.3.视觉视觉/空间关系智能空间关系智能4.4.音乐音乐/节奏智能节奏智能5.5.身体身体/运动智能运动智能6.6.交往交往/交流智能交流智能7.7.自知自知/自省智能自省智能8.8.自然观察者智能自然观察者智能9.9.生存智能生存智能多元智能与教学改革n“为多元智能而教”与“通过多元智能而教”的教学思想：n课堂教学应充分考虑学生智能特点的独特性和多样性，在课程设置和教学设计上突出多元化和个别化，通过发挥各种不同的智能活动在课堂教学中的不同作用，创造一种适合每一个学生的课堂教学，使每一个学生都能

34、得到最好的发展。案例：学习“光合作用”中不同的智能活动n言语语言智能：让学生阅读教材和参考书中描述光合作用内容的章节，教师用语言进行讲解。n逻辑数理智能：列出光合作用的具体步骤。n视觉空间智能：用水彩描绘光合作用的过程。n音乐节奏智能：创作一段音乐，其中不同的音乐片段表示光合作用的不同步骤。n身体动觉智能：用角色扮演的方法展示光合作用的过程。n交往交流智能：以小组合作学习的形式，讨论叶绿体在光合作用过程中的转化作用，并找出学生生活中的类似现象。n自知自省智能：描述个人的转化过程，并将它与光合作用进行比较。n自然观察者智能：把种子分别种在阳光充足与没有阳光的环境中，对两者的成长进行比较。名校课堂

35、教学改革模式名校模式聚焦：自主学习n黄冈中学：精讲巧练，以练引讲；n洋思中学：先学后教，当堂训练；n汨罗中学：刚性管理，学案学习；n东庐中学：合融集智，讲学一稿；n衡水中学：诱思导学，三转五让；n杜 郎 口：三三六二，自主学习；n隆盛中学：四段六步，学案导学；n兖州一中：三步六段，课堂循环；n洋思：洋思：“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”的教学模式的教学模式n1.1.提示目标，课堂自学（提示目标，课堂自学（2 2分）分）n3.3.学生自学，教师巡视（学生自学，教师巡视（5-85-8分）分）n4.4.查自学效果（查自学效果（5-85-8分钟）分钟）n5.5.引导学生更正，指导学生运用（引导

36、学生更正，指导学生运用（8-108-10分）分）n6.6.当堂训练（不少于当堂训练（不少于1515分钟）分钟）n变式：变式：n两学两教，一学两教，多学多教等。两学两教，一学两教，多学多教等。“洋思课堂公式洋思课堂公式”n1、“先学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。n2、“洋思课堂公式”n 先先 学学 后后 教教 当堂训练当堂训练n （看、练）（看、练）（兵教兵）（兵教兵）（练）（练）n （生）

37、（生）（生）（生）（生（生）杜郎口主体教育理念：以生为本n教学理念：以人为本，关注生命。n教学宗旨：快乐学习，幸福成长。n培养目标：自主自信、自强不息的性格；勇敢有为、探索创新的精神；团结合作、服务奉献的品质n课堂教学：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐n学生观：由接受知识的容器变为有自主人格的人；由内向羞涩变为勇敢大方；由自私变为公益。n教师观：由主演变为导演；由经验变为科研；由师长变为朋友；由老师变为学生。n课堂观：一言堂变为百家鸣；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；听说读写深化为演、唱、画、作；计划分派变为超市自选。杜郎口三三六二自主学习模式n课堂自主学习三特点：立体式、大容量

38、、快节奏；n立体式：将教学三维目标任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；n大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；n快节奏：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。n自主学习三模块：预习、展示、反馈；n课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。n师生发展“两个转轨”n教师发展：由外力推动向内在需求的“转轨”n学生发展：由被动学习向自主学习“转轨”重

39、庆綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式“四段”：n自主预习阶段：n根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。n合作探究阶段：n针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。n展示提升阶段：n各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。n检测反馈阶段：n反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。“六步”n预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。n自主预习，组内交流：学生自主

40、预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。n分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。n展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励作用。n穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。n达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。兖州一中3510循环大课堂1.简单又不简单的“35+10”。n“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课

41、10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上课下课上的环形结构。2.复杂又不复杂的“三步六段n “三步六段”是课堂的组织形式。n即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前课中课后）。n “六段”是指课中六个环节：n重申目标、学情调查、问题注意、精讲点拨、当堂检测、小结作业。n这样，就构成了“三步六段35+10课堂循环”模式，简称循环大课堂。3.循环大课堂的灵魂n 一个转变：师生角色的转变。n 两个前置：学习的目的前置

42、，学习手段前置。n 三个方法：自主、合作、探究。n 四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。4.循环大课堂的四个统一：n 改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式）。n实现了四个统一：n两种高效学习态的衔接统一n全面发展与个性发展的统一n学生发展与教师发展的统一n学校教育与育人功能的统一。兖州一中“35+10”循环大课堂教学模式评价标准n1、目标清晰明确n2、预习效果达标n3、调查全面准确n4、汇总典型突出n5、精讲点拨到位 n6、检测及时恰当n7、小结全面准确n8、预习目标明确n9、任务分配恰当n10、明确指示方法n11、教师参与预习n12、紧扣目标学

43、习n13、目标达成度高n14、展示精彩充分n15、质凝对抗明显n16、人人积极参与n17、团队作用显著n18、激励评价恰当n19、课堂环节完整n20、师生角色转变”循环大课堂教学模式基本规范n 1、必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的导学案，学生在下课前10分钟要拿到新的导学案。n 2、必须采用“35+10”的课堂循环教学模式：前35分必须通过展示、交流、纠错落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，最后一分钟必须分配任务。n 3、学生的导学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）。n 4、

44、必须杜绝学生单人板书现象，尽量减少课上板书现象。n 5、杜绝导学案简单化、剪贴化、粗放化。导学案是学生学习的路线图、沿着导学案指导的方向学习，绝大多数都能有所收获。n 课堂展示的“五度”要求n 1、上台展示要有“风度”展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方。n 2、言行表达要有“力度”说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重。n 3、问题挖掘要有“深度”热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向。n 4、方法总结要有“高度”学习方法的

45、交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无疑，应结合内容、材料展示自己的思路。n 5、课外拓展需要“适度”课内外统一，引入生活实践中的体会以及课外知识的拓展，有利于学生拓宽视野，增加学习的广度，但课堂的开放是有限的，无关学习主题的“课外话”“逸闻趣事”应注意提炼和筛选。提高课堂魅力的十句温馨提示n 第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。n 第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。n 第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。n 第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。n 第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演

46、的地方。n第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。n第七、课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。n第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。n第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。n第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起共同特点：让学生自主学习n凡是学生能自学的，要尽量让学生自学；n凡是学生能自己提出问题，就尽量让学生提问，不要由老师口中说出；n凡是学生能自己观察到的，要尽量让学生去观察。n凡是带有结论性的观点，要尽量让学生通过自己探索研究去得出。n凡是能利用学生好奇心去开展想象的活动，要尽量让学生去想象。n凡是学生能用自己的语

47、言去表达的，要尽量让学生自己去表达。n凡是学生能用自己已经学过的知识去解决问题的，要尽量让学生自己解决。绛县横水初中学案导学教学模式n（一）明确目标（1-2分钟）n（二）预习交流（5分钟）n（三）分组合作（8分钟）n1.教师分配任务到小组，小组任务专题化（1分钟）；n2.小组长分解任务：黑板板示、设计，读写讲演唱等（5分钟）；n3.小组策划，准备展示，要求中下学生必须参与。（1-2分钟）。n（四）展现提升（15-18分钟）n1.小组合作，代表解答n2.课堂讨论，质疑交流n3.夯实双基，形成网络n（五）巩固提升（10分钟）n达标测试，及时反馈补偿横水课堂教学模式的操作流程学案导学交流展示巩固提升

48、课前预习n（1）、上课前一天将学案发至学生手中，学生根据学案“预习指导”内容进行课前预习。n（2）、学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。任课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。课堂学习n（1）出示学习目标，明确学习重、难点（约1分钟）。n学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读学习目标）n（2）预习检查或交流（约3分钟）。n学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，理清课堂学习内容的要点。教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。此环节的活动方式有：“查”、“说”、“写”、“评”等

49、。（3）课堂探究（30分钟）n、自主学习（约6分钟）。n学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组学习任务专题化。n学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组讨论后再次订正），完成教师分配的任务。、合作交流（约10分钟）。n小组交流：小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。n由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、作好展示准备；这个环节要求中等学生和学困生必须参与。、展示讲解（约18分钟）。n以小组为单位讲解。小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和

50、步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、三句半等文艺表演形式。要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解应注意的问题n展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可作点评。同时要求学生在学案上做好补充。n展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。n展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体系；学生总