职业教育工学结合课程的开发.ppt

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1、职业教育工学结合课职业教育工学结合课程的开发程的开发北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)课程开发应解决的问题课程开发应解决的问题 教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？教什么？教到什么程度？怎样教？什么时候、在哪里、用什么教？针对教学媒体设施的问题针对教学媒体设施的问题针对时间顺序的问题针对时间顺序的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学目标和教学意图的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题赵志群 北

2、北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)职业职业教育要落教育要落实实就就业导业导向，其向，其毕业毕业生必生必须须“学会工作学会工作”，即能，即能够够完成企完成企业业所要求的工作任所要求的工作任务务。不同不同层层次次职业职业教育（如高教育（如高职职和中和中职职）的区）的区别别，在于其，在于其毕业毕业生完生完成工作任成工作任务务的的难难度的不同。度的不同。实现这实现这一目一目标标的前提，是学生有机会在的前提，是学生有机会在职业职业学校学学校学习习期期间间，完，完成成过过一些一些难难度不同的工作任度不同的工作任务务，从而，从而获获得相关得相关

3、专业专业技技术术知知识识和和技能，并技能，并积积累初步工作累初步工作经验经验。教学教学过过程是一个程是一个“工作工作”与与“学学习习”一体化的一体化的综综合合发发展展过过程，程，这这里里的工作不是一个抽象的概念，而是具体的、的工作不是一个抽象的概念，而是具体的、综综合性的工作任合性的工作任务务。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)近年来，教育部提出把工学近年来，教育部提出把工学结结合作合作为职业为职业教育人才教育人才培养模式改革的重要切入点，培养模式改革的重要切入点，这这是是职业职业教育理念的教育理念的重大重大变变革；革；推推进进

4、工学工学结结合合职业职业教育的教育的实实践，除了要解决践，除了要解决观观念、念、制度和制度和实习实习基地等宏基地等宏观层观层面的面的问题问题，还应还应当当积积极探极探索适合中国国情的、符合工学索适合中国国情的、符合工学结结合要求的合要求的课课程模式。程模式。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工学结合课程的本质特征工学结合课程的本质特征学习的内容是工作，学习的内容是工作，通过工作实现学习。通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。发方法

5、和课程内容的重大变革。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工学结合课程举例工学结合课程举例课程名称课程名称：汽车发动机机械维修教学时间安排：88课时对典型工作任务的描述对典型工作任务的描述 汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。

6、汽车机电维修工以小组形式或独立工作，使用通用工具、发动机机械维修专用工具、设备和汽车维修资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作按照标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。学习目标学习目标制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理计划，并实施。学生在教师指导下或借助维修手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业计划，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，使用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动安全和环境保护规定。在规定时间内完成发动机机械系

7、统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持安全和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校广州交通运输学校北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工

8、作与学习内容工作与学习内容工作对象工作对象/题材题材 需完成的维修合同或维修工单维修接待员、车间主任和质检员维修的经济性、安全性和生产效率专用工具、维修材料及配件的领用待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护工具工具车主手册、维修手册（发动机机械维修部分）等资料汽车维修通用工具、汽车举升器、发动机机械维修专用工具及测量仪器设备维修质量检验标准工作方法工作方法与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录检查后确定所需维修材料、配件型号及数量填写维修作业工单劳动组织劳动组织维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务检查后向材料及备件仓领取材料及配件完

9、工自检后视情将车交质检员或车间主任检验工作要求工作要求组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求具有成本意识的诊断、维修工作检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈自觉保持安全作业及5S的工作要求学习组织形式与方法学习组织形式与方法大部分课业的“学习准备”阶段采用正面课堂教学，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电维修组组长的职责，负责

10、组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。学业评价学业评价1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业知识点时，以教师评价为主；工学结合课程举例工学结合课程举例（续表）（续表）广州交通运输学校广州交通运输学校北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工学结合课程体系工学结合课程体系课程目标：培养综合职业能力课程目标：培养综合职业能力 课程模式：学习领域课程模式：学习

11、领域课程开发方法：典型工作任务分析课程开发方法：典型工作任务分析课程内容的载体：综合性的学习课程内容的载体：综合性的学习/工作任务（教学项工作任务（教学项目）目）课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整课程实施：通过行动导向学习，学生亲自经历完整的工作过程的工作过程北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)职业教育的培养目标是综合职业能力职业教育的培养目标是综合职业能力北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)责任心、灵活性与其他责任心、灵活性与其他北京北京SMC公司公司北北

12、 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)目前，目前，职业职业教育的教育的“能力能力导导向向”是国是国际职业际职业教育界的共教育界的共识识；然而，然而，对职业对职业能力，不同的国家有不同的理解；能力，不同的国家有不同的理解；英英语语国家国家强强调调学学习习和培和培训训的的结结果（果（outcome），看重通），看重通过过考核考核鉴鉴定可以确定的具体工作能力，如英国的定可以确定的具体工作能力，如英国的NVQs和和BTEC、美国、美国的生涯和的生涯和职业职业教育教育标标准等准等；德德语语国家国家则则强强调调人的能力人的能力发发展展过过程，看重解

13、决技程，看重解决技术术含量高的、含量高的、涉及范涉及范围围广泛（如技广泛（如技术术、社会、社会、职业职业、个人、个人发发展和展和环环境等）的境等）的综综合能力合能力发发展；展；中国目前并没有中国目前并没有对职业对职业能力能力进进行行过过科学的、系科学的、系统统的和有的和有实证实证基基础础的研究，但是一般的研究，但是一般认为应认为应当定位在当定位在“综综合合职业职业能力能力”。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)综合职业能力综合职业能力 CBE针对具体职责，如发动机曲轴针对具体职责，如发动机曲轴维修的综合能力！维修的综合能力！综合业

14、能力综合业能力是人们从事一门或若干相近职业所必是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。是科学的工作和学习方法的基础。赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)综 合 职 业 能 力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力可迁移的、跨职业的能力赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(I

15、T(IT+VEVE)职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识和利用等。等。专业能力专业能力赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(I

16、T(IT+VEVE)与情境相关 的，以实践为导向的，明确的工作过程知识 知识与情境无关与情境无关的，学科系的，学科系统化的，为统化的，为实践辩护的实践辩护的客观的与情境相关与情境相关的，不明确的，不明确的的主观的实践性知识理论知识从经验到知识从经验到知识从知识到能力从知识到能力赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)杜威认为杜威认为知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中；知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识;贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值；“从做中学”（Learningb

17、ydoing），就是“从行动中学”。赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工作过程知识、方法能力和社会工作过程知识、方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。系统化课程和传授式教学来实现。赵志群 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)职业教育课程开发的方法与技术职业教育课程开发的方法与技术北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所

18、技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)世界职业教育世界职业教育课程开发方法的演变课程开发方法的演变“学科系统化学科系统化”课程开发课程开发 建立在教育学理建立在教育学理论基础上的论基础上的“学习学习理论导向理论导向”课程开课程开发发 与与“工作过程工作过程”相关的课程开发相关的课程开发 建立在职业分析基建立在职业分析基础上的础上的“职业相关职业相关”课程开发课程开发 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)深深度度广广 度度学科系统化课程开发学科系统化课程开发水平与垂直教学简化水平与垂直教学简化(didactical reduc

19、tion)北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)学科系统化课程的缺点学科系统化课程的缺点从教学从教学过过程看，把学程看，把学习习理解理解为为封封闭闭在在书书本上的本上的过过程，程，过过多倚重多倚重接受，忽接受，忽视发现视发现性学性学习习、探究学、探究学习习和行和行动动学学习习在人的在人的发发展中的展中的价价值值，忽，忽视视社会社会经验经验的的获获得和得和实实践能力的形成践能力的形成（钟启泉）（钟启泉）；从从认识认识方法上，按照机械方法上，按照机械论论方式方式认识认识个人、社会与自然的关系，个人、社会与自然的关系，忽忽视视了世界的整体

20、性；了世界的整体性；注重知注重知识识的系的系统统性，忽性，忽视视了知了知识识与工作与工作实实践的践的联联系；系；学科系学科系统统性与性与职业职业活活动动的系的系统统性完全不同；性完全不同；演演绎绎式的基本学式的基本学习习方式不符合人的方式不符合人的认识规认识规律。律。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)学科系统化课程学科系统化课程北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)职业相关的课程开发职业相关的课程开发 职业职业相关的或相关的或职业职业分析分析导导向向课课程开程开发发，

21、是建立在，是建立在职业职业分析和分析和工作分析基工作分析基础础之上的之上的课课程开程开发发模式。模式。在我国，它是随着中外合作在我国，它是随着中外合作项项目（如目（如CBE、双元制和、双元制和MES等）等）被介被介绍绍和引和引进进的，因此，在我国被（不确切地）称的，因此，在我国被（不确切地）称为为CBE模式、模式、双元制模式和双元制模式和MES模式等。模式等。这这些方法的引些方法的引进进，明，明显显提高了我国提高了我国职职教教课课程开程开发发工作的相关性工作的相关性和有效性。和有效性。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)CBE/D

22、ACUM CBE（Competence Based Education）是起源于北美并是起源于北美并得以广泛推广的得以广泛推广的职业职业教育思想和模式。它广泛教育思想和模式。它广泛应应用了用了DACUM（Developing a Curriculum）课课程开程开发发方法，我方法，我国常称其国常称其为为CBE课课程模式。程模式。CBE/DACUM的指的指导导思想是思想是，以以满满足足产业产业和雇主和雇主对对学学习习者要求者要求为为基本原基本原则则，根据就根据就业业要求而不是教育要求而不是教育专专家的家的观观点点，确定某一确定某一职业职业的的岗岗位能力，学位能力，学习习目目标标依依据客据客观观真

23、真实实的的职业职业分析得到。分析得到。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)从工作分析的定义看从工作分析的定义看CBE/DACUM对能力的理解对能力的理解 工作分析工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。ABL8-12个综合能力（对应于职责）个综合能力（对应于职责）一个职业A1A2AnB1B2Bn 6-30个专项能力（技能）个专项能力（技能）北北 京京 师师

24、 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。法满足综合职业能力培养的需要。你在这儿！能力是抽象的，存在于具体的工作活动中，人们无法脱离具体工能力是抽象的，存在于具体的工作活动中，人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对作（任务、对象和要求等），对能力能力点进行独立点进行独立的分析的分析和培养。和培养。针对具体岗位的能力分析和培养，针对具体岗位的能力分析和培养，可能可能满满足足岗岗位培位培训训的需要，但的需要，但无法无法达到达

25、到学校教育的要求；学校教育的要求；职业职业能力中很大部分是能力中很大部分是隐隐性能性能力，无法具体力，无法具体说说出或写出来；出或写出来；目前人目前人们还们还没有科学的方法，没有科学的方法，将具体的能力点将具体的能力点组合成组合成课课程。程。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X能力点如何将具体的能力点组合成课程？如何将具体的能力点组合成课程？北北

26、京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 课程 A 课程 B 课程 C能力点目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程如何归类？如何归类？课程 D?北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)邓秉华高职(DACUMDACUM方法）方法）本科（传统

27、的学科课程）专业基础课和专业技术课学科基础课和专业课课程名称学分考核方式课程名称学分考核方式专业导论专业导论1考查专业导论专业导论1考查计计算机算机辅辅助工程制助工程制图图A A3考查计计算机算机辅辅助工程制助工程制图图A A3考查C C语语言与程序言与程序设计设计4考试C C语语言程序言程序设计设计4考试电路分析基础5考试电路分析4考试常用测量设备与测量2考查 实用模拟电子电路5考试模拟电子技术3考试实用数字逻辑电路5考试数字逻辑技术3考试现代通信技术概论3考查 软件技术基础与数据库技术4考试软件技术基础4考试通信通信电电子子电电路路5考试通信通信电电子子线线路路4考试微机原理与接口技微机原

28、理与接口技术术4考试微机原理与接口技微机原理与接口技术术4考试计计算机通信与网算机通信与网络络4考试计计算机通信与网算机通信与网络络4考试程控交换机管理与维护3考试程控数字交换3考查综合布线系统与技术3考试综合布线系统2考查光光纤纤通信技通信技术术3考查光光纤纤通信技通信技术术3考查宽带宽带接入技接入技术术3考试宽带宽带接入技接入技术术3考试与本科与本科课课程的相同率：程的相同率：87.5%87.5%用用DACUM方法开发出方法开发出的高职通信的高职通信技术专业与技术专业与同名本科专同名本科专业教学计划业教学计划的专业课程的专业课程名称对比名称对比北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业

29、教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工作过程导向的课程开发工作过程导向的课程开发2004年，教育部、年，教育部、劳动劳动部等在部等在职业职业院校技能型院校技能型紧紧缺人才培养缺人才培养培培训训指指导导方案中，引入了按照企方案中，引入了按照企业实际业实际工作任工作任务务开开发发“工作工作过过程系程系统统化化”的的“教学教学项项目目”课课程模式；程模式；从理从理论论上解决了上解决了长长期以来困期以来困扰扰我我们们的的“破破”掉掉“学科系学科系统统化化”课课程程体系后不知道体系后不知道“立立”什么的矛盾。什么的矛盾。职业职业教育要想培养教育要想培养“解决解决综综合合实实践践问题问题

30、”的能力，必的能力，必须让须让学生有学生有机会在涉及技机会在涉及技术术、社会和、社会和环环境等因素的真境等因素的真实实工作工作环环境中，境中，过过程程完整地解决一次完整地解决一次实际问题实际问题。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)教学项目举例：教学项目举例：装配个人计算机（课程：计算机基础）装配个人计算机（课程：计算机基础）北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)数控车削技术工人培养学科系统化培养工作过程系统化培养传动设备控制系统机器零件主轴马达指令按钮夹 具进刀马达计

31、算机刀具架存储器启动准备夹紧工件输入数据移动刀具北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈BundesinstitutfrBerufsbildung北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)项目教学项目教学 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目项目”工作而进行的教学活动。工作而进

32、行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为表现为方案设计等其他形式。有时也表现为表现为方案设计等其他形式。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)教学项目的标准教学项目的标准1.具有轮廓清晰的工作具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示；学习任务，具有明确而具体的成果展示；2.具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容；具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内

33、容；3.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；4.课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值；用价值；5.学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；安排自己的学习行为；6.学生自己处理在项目中出现的问题；学生自己处理在项目中出现的问题；7.具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知

34、识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；过的实际问题；8.学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识读汽车电路1.了解电路的基本概念、基本定律2.会识读电路图项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识磁路/汽车发电机/汽车电动机项目三安全用电安全用电知识1.了解安全用电的基本知识和方法2.知道汽车供电系统

35、需要注意的几个方面项目四汽车稳压电源与万用表使用汽车常用仪器仪表1.学会使用指针式、数字式万用表2.知道交支流稳压电源的作用项目五汽车晶体管模拟电路制作汽车电子电路汽车电工电子技术的应用课程标准汽车电工电子技术的应用课程标准(节选节选)选自XX市中等职业学校汽车运用与维修专业教学标准“教学项目教学项目”的不同理解！的不同理解！北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)项目教学与教学项目项目教学与教学项目教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；教学项目的任务，是一个完整的、综合性的工作任务；“项目项目”既是一种课程模式，也是一种教

36、学方法，只是既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是认识问题的角度不同；认识问题的角度不同；严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务严格意义上讲，所有项目教学都是实践导向的和任务引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完引领式的，也是基于案例的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求；成任务的过程有更严格的要求；严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课严格上讲，并不是所有的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。题都可被称作项目。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)T1T2T3 职业工作 (职业小类)T4

37、T2T1学习领域1学习领域2教学项目有教学价值的典型工作任务(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目 学习情境教学项目TX工学结合工学结合/学习领域课程的开发学习领域课程的开发北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)关于学习领域关于学习领域 职业教育的职业教育的学习领域学习领域课程，是以典型职业工作任课程，是以典型职业工作任务和工作过程为导向的，是通过以下内容确定的务和工作过程为导向的，是通过以下内容确定的教教学单元：学单元：-典型职业任务，典型职业任务，-学习目标，学习目标，-工作与学习内容，工作与学习内容，-学

38、时要求，学时要求，-教学方法与组织形式说明，教学方法与组织形式说明，-学业评价方式。学业评价方式。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)学习领域课程举例：汽车运用与维修（机电维修方向）学习领域课程举例：汽车运用与维修（机电维修方向）广州交通运输学校广州交通运输学校汽车发动机构造与拆装汽车发动机构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车底盘构造与拆装汽车发动机机械维修汽车发动机机械维修汽车自动变速器维修汽车自动变速器维修汽车发动机电器维修汽车发动机电器维修汽车发动机控制系统检修汽车发动机控制系统检修汽车传动系统维修汽车传动系统维修汽车制动系统维

39、修汽车制动系统维修汽车空调系统维修汽车空调系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车悬架与转向系统维修汽车车身电器维修汽车车身电器维修北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)学习领域课程模式学习领域课程模式职业工作/就业课程门类（学习领域）,10-20个/专业学习情境教学项目专业课程方案/标准/计划里面含有学科内容里面含有学科内容课程方案/大纲表现形式：课业/工作页,1-n个专业描述专业描述北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)学习领域与学科课程模式的比较学习领域与学科课程模式的比

40、较课程门类课业/章节学习目标学习内容考核要求课时数学习领域课程汽车发动机机械维修 1 发动机气缸盖和配发动机气缸盖和配气机构检修气机构检修1-11-2 2 发动机润滑系检修发动机润滑系检修2-12-2 学科课程学科课程汽车汽车发动机技术发动机技术 1 发动发动机的原理机的原理1-11-22 发动发动机的构造机的构造1-11-2 北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)整体化的工作分析整体化的工作分析典型工作任务分析典型工作任务分析 专项能力（工作活动专项能力（工作活动）企业工作或经营过程工作合同工作合同职责（职责（DACUM的综合能力

41、）的综合能力）典型职业工作任务典型职业工作任务职业教育岗位培训DACUM针对职业资格培训的工作活动典型工作任务分析针对综合化学习的工作关联北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)典型工作任务典型工作任务 典型工作任务典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个工作过程，它反映了职业工作的内容和实施和评估整个工作过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用

42、典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如骤。如“更换轮胎更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。修理工职业的典型工作任务。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)学习学习/工作任务的三个层次工作任务的三个层次H.-D.Hoepfner教师从知识传授者到咨询者和引导者的转变程度学生学习的独立性“设计导向性设计导向性”的任务

43、的任务用引导问题引导完整的工作过程，答案开放“开放性开放性”的任务的任务给出概要性的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性封闭性”的任务的任务北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)确定工作与学习内容确定工作与学习内容职业典型工作任务职业典型工作任务学校教育的培养目标与人的发展目标学校教育的培养目标与人的发展目标工作与学习内容工作与学习内容工作对象工作对象工具、工作方法工具、工作方法劳动组织劳动组织对专业和对专业和技术的要求技术的要求学学校校企企业业北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业

44、教育研究所(IT(IT+VEVE)工学结合课程中工学结合课程中“学习学习/工作任务工作任务”的要求：的要求：能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系；间的相互联系；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生亲自经历结构完整的工作过程；学生能够借此获得学生能够借此获得“工作过程知识工作过程知识”，而不仅仅而不仅仅是操作技能。是操作技能。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工作过程的组成要素工作过程的组成要素工作任务工作任务工作成果工作成果工作行动工具工作人员产品工作环境工作环境J.P

45、angalos北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)工作过程工作过程完整的行动模式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈BundesinstitutfuerBerufsbildung北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)以产品为导向的专业（如数控加工）以产品为导向的专业（如数控加工）分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；

46、取和处理相关信息；制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选制定工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择最佳方案，优化计划；择最佳方案，优化计划；按照计划生产产品；按照计划生产产品；对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。现可能的革新之处。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)以合同为导向的专业（如汽车维修）以合同为导向的专业（如汽车维修）分析工作合同，获取和评价相关信息（如车辆的分析工作

47、合同，获取和评价相关信息（如车辆的当前状态、顾客要求）；当前状态、顾客要求）；确定过程性目标（完工期限、成本、质量），制确定过程性目标（完工期限、成本、质量），制定工作计划，选择工作方式，细化工作计划；定工作计划，选择工作方式，细化工作计划；按照计划完成合同，必要时更改计划；按照计划完成合同，必要时更改计划；将实际情况与过程性目标进行对比，必要时进行将实际情况与过程性目标进行对比，必要时进行返工，展示成果并移交给顾客，对顾客提供咨询，返工，展示成果并移交给顾客，对顾客提供咨询，顾客进行评价。顾客进行评价。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+

48、VEVE)以经营过程为导向的专业（如软件开发和以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）广告设计）与顾客建立联系，共同设计任务；与顾客建立联系，共同设计任务；起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；制定整体规划，确定工作计划；按照计划完成任务；按照计划完成任务；检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后供咨询，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。服务。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT

49、(IT+VEVE)企业所使用的企业所使用的仪器、设备和仪器、设备和材料的特征材料的特征机械过程机械过程/技术技术能源过程能源过程/技术技术化学过程化学过程/技术技术信息过程信息过程/技术技术规规律和特征律和特征企业的工作世界企业的劳动组织M.Fischer工作过程知识工作过程知识 工作工作过过程知程知识识是在工作是在工作过过程中直接需要的（区程中直接需要的（区别别与学与学科系科系统统化的知化的知识识）、常在工作）、常在工作过过程中程中获获得的知得的知识识（包括（包括理理论论知知识识）。）。北北 京京 师师 范范 大大 学学 技术与职业教育研究所技术与职业教育研究所(IT(IT+VEVE)学习领

50、域课程与学科系统化课程的比较学习领域课程与学科系统化课程的比较学科系统化的教学学习领域的教学在每门具体的学科中分别传授在每门具体的学科中分别传授在职业活动中重要的地方学习内容在职业活动中重要的地方学习内容以（工程以（工程)学科的系统化为基础学科的系统化为基础内容按照学习情境划分结构，而学内容按照学习情境划分结构，而学习情境是从典型工作任务导出的习情境是从典型工作任务导出的每个老师对自己的每个老师对自己的“专业专业”负责负责一个教师团队共同对某一部分的学一个教师团队共同对某一部分的学习内容负责习内容负责目的是传授知识、特别是事实性的目的是传授知识、特别是事实性的知识知识目的是获得综合职业能力，其