职业教育项目课程理论与开发.ppt

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1、职业教育项目课程理职业教育项目课程理论与开发论与开发一、当前职教课程改革的迫切性案例分析：中职汽车维修专业教学案例 维修实习维修实习 专业课专业课 机械制图、机械基础机械制图、机械基础 汽车构造与维修、安全系统、汽车构造与维修、安全系统、专业基础课专业基础课 发动机维修、底盘维修发动机维修、底盘维修 应用语文、应用数学、交际英语应用语文、应用数学、交际英语 文化基础课文化基础课 传统职业教育课程的基本结构传统职业教育课程的基本结构传统职业教育课程的基本结构传统职业教育课程的基本结构反思：1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”2、学生的学习效果为什么这么糟糕当前我国职业技术教育课程的主要问题1

2、、学问化；2、缺乏统一的逻辑现有课程的本质问题是学科课程？学科课程是现象问题还是本质问题？学科课程仅仅是现象问题。现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品。正确的关系应当是理论服务于实践。为什么不能先为实践储备足够的知识？（1）中职学生的学习特点一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生 建构主义（2）职业知识的工作结构表征方式知识A知识

3、B知识C知识D任务A任务B知识知识知识知识任务C任务D从知识的内在关系结构到知识与行动的产生式结构从知识的内在关系结构到知识与行动的产生式结构学科课程项目课程因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。修补性改革还是整体化改革？二、从教学论到课程论 （一）何为课程 西方：课程即跑道。中国：功课（内容）及其进程（组织）课程的特征

4、：方向性、过程性 （二）课程论兴起的原因1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。2、近代课程理论发展的结果。杜威的经验课程论。对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。（三）课程的类型（三）课程的类型 古德兰德把课程划分为：古德兰德把课程划分为：正式课程正式课程正式课程正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；计划中所列出的课程；领悟的课程领悟的课程领悟的课程领悟的课程：指教师按照自己的理解正努

5、力去指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；实施的课程；观察的课程观察的课程观察的课程观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；际实施的课程；体验的课程体验的课程体验的课程体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的指学生实际在领悟并作出反映的课程。课程。（四）课程论与教学论的关系课程是方案，教学是实施。老师应当教“课程”，而不是教“教材”。教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材”三、职业教育项目课程的基本理念（一）内涵项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并

6、组织课程内容的职业教育课程模式。工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育uu具有综合性、完整性、相对独立性。uu项目课程不同于模块课程，模快是技能单元。基本理念：1 1、以职业生涯发展为目标、以职业生涯发展为目标要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。备。职业院校的成功不在于多少学生考上了大职业院校的成功不在于多少学生考上了大学、甚至研究生、博士，而在于培养了多学、甚至研究生、博士，而在于培养了多少技术专家、企业家。少技术专家、企业家。不要过分在乎

7、一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。早期中国科大的天才少年现在在哪里？2、以工作项目为参照点设置课程整个课程体系要以项目课程为主体 3、按照从实践到理论的基本顺序编排课程4、按照工作逻辑，以任务为参照点设计每门课程的学习项目 5、以工作任务为中心组织课程内容 66、以典型产品或服务为载体设计教学活动、以典型产品或服务为载体设计教学活动 要要选选取取典典型型产产品品（服服务务）组组织织教教学学活活动动，使使工工作作任任务务典典型型化化、具具体体化化，以以丰丰富富学学生生的的直直观观体体验验，并并通通过过所所获获得得的的“成成果果”激激发发学学生生的的学学习习动动机机，提提

8、高高学学习习的的主主动动性性、积积极极性性。典典型型产产品品（服服务务）的的选选择择要要体体现现地地方方经经济济特特点点，具具有有先先进进性性、典典型型性性、可可行行性性，符符合合学学生生的的能能力力水水平平和教学规律。和教学规律。四、职业教育项目课程开发技术 职业教育课程开发范式人才需求调研教学过程分析教材模式开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析教育部门职业学校行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师课程专家专业教师学习结果教材课程标准课程计划能力标准培养目标开发主体开发技术开发产品职业教育课程开发的核心问题uu开发什么uu谁来开发uu如何开发1、开发

9、什么uu课程计划uu课程标准（大纲）uu教材2、谁来开发政府、职教课程专家、行业专家、教师、学生3、如何开发uu市场分析uu工作分析uu课程分析（一）市场调研与课程目标高职课程目标定位：技术实践能力uu知识目标与技能目标的二元困境uu知识+技能的叠加式目标uu以技术实践能力为目标摆脱二元论困境 技术能否通过机器、程序完全显性化？“诺浩诺浩”为英文为英文”know-how”know-how”的音译，中文意的音译，中文意思是思是“专门技能专门技能”或或“技术诀窍技术诀窍”。在西方企。在西方企业它被视为业它被视为“王牌技术王牌技术”的象征，谁拥有的象征，谁拥有“诺诺浩浩”多，就说明谁的多，就说明谁的

10、“王牌技术王牌技术”多。因此，多。因此，许多企业以拥有众多许多企业以拥有众多“诺浩诺浩”而自豪，就犹如而自豪，就犹如企业拥有名牌产品一样。在许多情况下，企业拥有名牌产品一样。在许多情况下，“诺诺浩浩”的价值远高于名牌产品。这是因为，产品的价值远高于名牌产品。这是因为，产品的设计技术常常可以被仿造和窃取，而要盗取的设计技术常常可以被仿造和窃取，而要盗取“诺浩诺浩”却不那么容易。所以，许多西方企业却不那么容易。所以，许多西方企业视视“诺浩诺浩”为绝密，很少申请专利，更不外传。为绝密，很少申请专利，更不外传。技术思维不仅仅存在于技术诀窍中，在技术活动中它无处不在。科学发展至今，世界上许多领域都已经无

11、保密可言，然而同样的材料，同样的设备，其产品仍然存在很大差别。这是为什么？美国人做过一个实验，集中20位不同国家的工人，发给同样的模具，打造同样尺寸的铜砖，这项工作不需要任何技术。然而20个人打造出来的结果，还是不一样的，还是有高低之分，还是有不同的审美趋向。课程目标的编制：课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用不要使用“知道知道”、“了解了解”“”“懂得懂得”、“熟悉熟悉”

12、之类的之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。建议采用建议采用“能或会能或会+程度副词程度副词+操作动词操作动词+操作对操作对象象”的格式，如的格式，如“能熟练操作压片机能熟练操作压片机”。有用吗？片剂生产教学目标：片剂生产教学目标：1 1、掌握片剂中常用赋形剂的种类，、掌握片剂中常用赋形剂的种类，2 2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，3 3、熟悉片剂的质量检查项目，、熟悉片剂的质量检查项目，4 4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法5 5、了解制备片剂过程中的常用设备

13、的操作、了解制备片剂过程中的常用设备的操作6 6、了解片剂的特点和分类、了解片剂的特点和分类比一比终极目标：生产出合格的片剂终极目标：生产出合格的片剂促成目标：促成目标：（1 1）能熟练操作压片机；能熟练操作压片机；（2 2）能运用理论知识解释操作过程；能运用理论知识解释操作过程；（3 3）解决压片过程中的常见问题；解决压片过程中的常见问题；（4 4）能检验片剂的外观、片重差异、能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度；硬度、崩解度和脆碎度；（5 5）严格按照严格按照GMPGMP要求规范操作。要求规范操作。（二）工作任务分析与职业能力标准工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的

14、密切合作，弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目，以及完成这些项目需要哪些步骤。工作任务分析专家：（1）熟练掌握了工作任务分析技术（2）善于激发、整合行业专家的思考（3）要注意控制讨论时间（4）不一定是本专业的人员。行行业业专专家家指指在在生生产产一一线线直直接接从从事事生生产产操操作作和和管管理理的专家。的专家。（1 1）要求具备高级工以上证书）要求具备高级工以上证书 （2 2）在在该该领领域域具具有有十十年年以以上上工工作作经经历历，对对所所从从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解（3 3）善于表达与合作）善于表达与合作 （4 4）来来自自于于毕

15、毕业业生生就就业业区区域域内内、与与毕毕业业生生就就业业岗岗位位相相对对应应的的不不同同性性质质、类类型型规规模模、层层次次的的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群。企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群。（5 5）每次约需）每次约需10121012位行业专家。位行业专家。工作分析开始，工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目。在工作项目中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。每个项目由“名词+动词”组成。由于行业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽

16、相同，工作任务分析专家应先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能地把不同意见展现出来，然后整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。工作项目工作任务职业能力11-11-1-11-1-21-1-31-21-2-11-2-21-2-31-31-3-11-3-21-3-32.2-12-1-12-1-22-1-32-22-2-12-2-22-2-32-32-3-12-3-22-3-3按三个层次进行分析：按三个层次进行分析：（1 1）工工作作项项目目：一一组组具具有有相相对对独独立立性性的的工工作作任任务务。它它可可能能与与工工作作岗岗位位相相对对应应，也也可可能能不不对对应应，

17、这这取取决决于于不不同同职职业业的的劳劳动动组组织织方方式式（如如饭饭店店前前厅管理）。厅管理）。（2 2）工工作作任任务务：工工作作过过程程中中需需要要完完成成的的单单件件任任务（如统计员工的工资）。务（如统计员工的工资）。（3 3）职职业业能能力力：完完成成工工作作任任务务需需要要采采取取的的动动作作、行为（如使用计算器）和所需要的知识。行为（如使用计算器）和所需要的知识。工作任务分析是否过时？工作任务分析是否过时？1 1、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏

18、基本依据，容易陷入混乱。有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。2 2、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不是是否需要工作任务分析表。是是否需要工作任务分析表。3 3、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发的要求进行工作任务分析的要求进行工作任务分析4 4、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目的转换的转换工作任务分析的基本要求：全面性原则独立性原则真实性原则适度性原则 通过工作分析，我们将获得丰富的工作世界图景通过工作分析，我们将获得丰富的工作世界图景（1 1）有的职业的工作任

19、务是以其产品为逻辑线索有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；（示其任务逻辑提供了线索；（2 2）有的职业的工作）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；（气自动化；（3 3）有的职业的工作任务是以其操作）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；（4 4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽

20、车维修、空调与制冷为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；（设备的安装和维修；（5 5）有的职业的工作任务是）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；（6 6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。辑线索而展开的，如导游。（三）课程结构分析与课程计划1、课程结构模式设计根据学生就业的具体岗位设置专业方向，资料依据来源于“人才需求调研”。专业1234专业核心课程专业方向1专业方向2专业方向3123123123专业方向课专业、专业方向与课程的关系图

21、专业基础课普通文化课程普通文化课程综合实践课程专 业核 心课程专 业方 向课程项目课程综合学科课程实践项目课程综合实践课程专业核心课程指以培养某个专业核心职业能力为目标的课程，这些课程要以不同专业方向之间的共同职业能力为基础来设计。要避免过去用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。因此它不同于过去所说的专业基础课。2、课程门类划分普通文化课程与专业课程专业课程又包括项目课程、综合实践课程与学科课程。普通文化课程门类设计：参照普通教育课程框架普通文化课程门类设计：参照普通教育课程框架 专业课程门类设计：专业课程门类设计：课程边界划分的基本依据是课程边界划分的基本依据是工作项目的划分。项

22、目课程要求按照工作的相关工作项目的划分。项目课程要求按照工作的相关性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程门类。门类。相关性原则相关性原则 同级性同级性原则原则工作任务分析表到课程计划表的转换流程工作任务分析表到课程计划表的转换流程工作任务分析表挑选出可单独成课程的项目其它项目合并成课程课程计划表课程工作项目（一级）主要教学内容鉴定考核要求参考学时12345678 工工作作项项目目与与课课程程门门类类并并非非一一一一对对应应的的，其其间间存存在在一一个个复复杂杂的的转转换换过过程程。因因为为不不同同项项目目需需要要的的学学习习课课时时是是不不一一样样

23、的的，而而不不同同课课程程在在课课时时分分配配上上应应有有均均衡衡性性。因因此此，以以工工作作任任务务分分析析为为基基础础来来确确定定职职业业教教育育课课程程门门类类，需需要要对对工工作作项项目目重重新新进进行行合合理理的的组组织织，对对于于那那些些知知识识含含量量比比较较少少的的工工作作项项目目，可可以以把把它它们们综综合合在在一一起起构构成成一一门门课课程程。合合并并的的基基本本技技术术要要求求是是根根据据工工作作的的相相关关性性，而而不不是是知知识识的的相相关关性性。这这是是打打破破原原有有的的学学科科课课程程体体系系，建建构构以以项项目目课课程程为为主主体体的的新新课课程程体系的关键所

24、在。体系的关键所在。工作项目合并时应遵循两个基本原则，既相关性原则和同级性原则。相关性原则指要尽量把那些工作内容相关性程度比较高的项目合并在一起；同级性原则指所合并的工作项目应当是处于同一个层级的。3、课时分配宽泛性与专门性的二元困境目前的宽泛性是建立在目前的宽泛性是建立在“以理论知识为职业教育以理论知识为职业教育课程的基础课程的基础”这一观念之上的。这一观念之上的。（1 1）理论技术、知识经济、终身学习）理论技术、知识经济、终身学习（2 2）一般能力与特殊能力）一般能力与特殊能力（3 3）职业教育的学校化）职业教育的学校化 什么是学校：课程内容的理论化什么是学校：课程内容的理论化 学习方式的

25、课堂化学习方式的课堂化 学习结果的文凭化学习结果的文凭化 学校组织的制度化学校组织的制度化 科学与技术关系的传统模式科学与技术关系的传统模式 基基础础研研究究 应应用用研研究究 开开发发 生生产产经营经营专门性应当是职业教育课程的基本定位要打破工程学基础观，确立生物学基础观。（1）科学与技术关系的正确定位（2）多元智能理论。寓言：动物学校（3）知识经济时代知识的特征 德鲁克：专门性、实践性纯研究应用引起的基础研究纯 应 用研 究 与开发科学与技术的双轨道模型更高水平的认识更高水平的技术已有认识已有技术4、课程安排 高职课程高职课程 中职课程中职课程 应用模式应用模式 建构模式建构模式学科课程、

26、企业实践项目课程企业见习任务任务任务任务任务任务任务任务任务难度递增工作流程方向并列式递进式流程式工作任务逻辑的三种典型模式（四）课程内容分析与课程标准1、普通文化课程内容定位浅显性、生活性、宽泛性2、专业课程内容开发根据工作项目完成的需要选择课程内容。课程名称：操作知识理论知识工具材料评价标准工作项目工作项目工作项目职业与教育的三维分类职业与教育的三维分类符号不确定理解制做确定工具工程型人才与工程教育技术、技能型人才与职业教育理论型人才与科学教育（五）教材模式开发与教材 1、基本原理：用工作任务引领理论知识用典型产品或服务引领工作任务2、模式 从“线性演绎”模式到“焦点与背景”模式技术理论知

27、识技术实践知识工作任务3、项目课程教材编写体例（1）教学目标（2）工作任务（3）实践操作（相关实践知识）（4）问题探究（相关理论知识）（5）知识拓展（选学内容）（6）练习（1 1）工作任务如何编写）工作任务如何编写（2 2）理论到实践如何衔接）理论到实践如何衔接（3 3）理论知识与实践知识的区分）理论知识与实践知识的区分实践知识指完成本项目必须具备的操作性知识，实践知识指完成本项目必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备名称等。理论知识如操作步骤、工艺、工具设备名称等。理论知识指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释指完成本项目必须具备的理解性知识，用于解释“为什么要这样操作为什么要

28、这样操作”。（六）教学过程分析与学习结果u项目课程的教学方法uu1 1、教师观念的转变、教师观念的转变uu教师需要由过去的教师需要由过去的“讲授者讲授者”转变为转变为“指导者指导者”，让，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来还要有耐心让学生犯错误，失败的经

29、验对学生来说也是一种很好的学习机会。说也是一种很好的学习机会。uu2、以任务为中心开展教学uu要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。uu3、把握讲授的运用时机uu虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。教师恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。uu4、把握理论的切入时机uu在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。实践

30、问题 理论uu5 5、注意、注意“衔接语言衔接语言”的运用的运用uu教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有样学生才不会有“零乱零乱”的感觉。这不仅需要教师的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。这一点在项目课程的教

31、学过程中至关重学思维。这一点在项目课程的教学过程中至关重要。要。实训基地设计 以以往往的的实实训训（实实验验）室室是是根根据据教教学学的的需需要要设设计计和和建建设设的的，这这是是一一种种课课程程内内容容导导向向的的实实训训（实实验验）室室设设计计模模式式。它它存存在在零零散散性性等等缺缺点点，缺缺乏乏整整体体设设计计思思路路。如如果果现现有有的的课课程程体体系系本本身身存存在在问问题题，将将更更加加导导致致实实训训（实实验验）室室设设计计的的偏偏差差。应应当当以以工工作作任任务务分分析析为为基基础础，按按照照空空间间结结构构与与工作现场相吻合的原则设计实训（实验）室。工作现场相吻合的原则设计

32、实训（实验）室。校内实训中心设计模式：uu课程内容导向模式uu物质环境模拟模式uu工作过程模拟模式如何开发实训基地？要考虑建筑因素，更要考虑课程因素。uu实训室的划分uu实训设备清单uu实训功能开发工作分析实训项目设备、工具和材料实训室或实训区域工作情境实训基地建设方案五、对项目课程的反思 1、是否一定要建立在学生自愿基础上项目课程要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。如职业教育中，企业的工作任务是确定的，并且往往建立了严格的行业标准，虽然个体可以在工作中进行创造，但如果他希望获得这个工作的话，在很大程度上必须接受这个工作的要求，2 2、项目是否必须是制作完整的产品、项目是否必须

33、是制作完整的产品 通通常常理理解解的的项项目目是是制制作作一一个个完完整整的的产产品品，比比如如生生产产一一辆辆汽汽车车，设设计计一一个个服服务务项项目目等等等等。其其目目的的在在于于培培养养学学生生完完整整的的职职业业能能力力。但但是是我我们们在在开开发发项项目目课课程程时时没没有有必必要要局局限限于于此此。项项目目课课程程开开发发的的最最终终目目的的是是学学生生职职业业能能力力的的发发展展，任任何何一一项项产产品品，比比如如一一个个零零件件，只只要要它它有有利利于于教教学学，并并能能促促进进学学生生职职业业能能力力发发展展，就就可可以以看看作作为为项项目目。因因此此，项项目目没没有有必必要

34、要是是完完整整的的产产品品。而而事事实实上上，小小型型项项目目对对于于初初涉涉专专业业的的学学生生来来说说更更有有利利于于教教学学，只只有有到到了了教教学学后后期期，需需要要整整合合学学生生所所获获得得的的各各个个局局部部的的职职业业能能力力时时，采采用用大大型型项项目才有价值。目才有价值。3 3、项目是否必须真实地来源于企业、项目是否必须真实地来源于企业 按按照照真真实实性性学学习习理理论论，以以来来源源于于企企业业的的项项目目为为载载体体组组织织项项目目课课程程，当当然然能能最最大大限限度度地地发发挥挥项项目目课课程程的的功功能能。但但在在实实践践中中，我我们们根根本本不不可可能能根根本本

35、教教学学内内容容及及进进度度的的需需要要及及时时从从企企业业获获得得足足够够的的、合合适适的的项项目目。其其实实让让每每个个学学生生都都能能从从事事一一个个来来自自企企业业的的项项目目已已经经相相当当不不容容易易。因因而而，项项目目不不一一定定要要求求是是真真实实的的，只只要要能能达达到到提提高高教教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。学质量的目的，模拟项目也未尝不可。4 4、项目课程中是否必须有引导性问题、项目课程中是否必须有引导性问题 这这是是肯肯定定的的。项项目目课课程程不不仅仅要要培培养养学学生生的的制制作作能能力力，同同时时也也要要发发展展学学生生的的反反思思习习惯惯与与问问题题解解决

36、决能能力力，这这就就必必然然要要求求有有引引导导性性问问题题。另另外外，项项目目课课程程的的重重要要功功能能是是整整合合理理论论与与实实践践，而而只只有有有有了了引引导导性性问问题题，它它才才可可能能实实现现这这一一功功能能。联联结结理理论论与与实实践践的的逻逻辑辑纽纽带带是是实实践践性性问问题题，它它既既不不是是教教材材上上的的思思考考题题，也也不不是是从从事事理理论论研研究究所所提提出出的的学学术术问问题题，而而是是产产生生于于工工作作实实践践，需需要要在在工工作作实实践践中中进进行行思思考考的的问问题题，因因而而可可以以把把这这种种引引导导性性问问题题称称为为实实践践性性问问题题。项项目目课课程程开开发中必须重视实践性问题的设计。发中必须重视实践性问题的设计。5、是否所有课程都必须项目化尽管并不要求所有课程都项目化，但至少要求把项目课程作为职业教育课程体系的主体，而这会大大增加项目课程开发的难度，比如：如何使得项目课程能负载所有专业知识，如何在技术上确保项目能覆盖这个工作领域等等，这些问题是单个项目课程所不存在的。谢 谢