课堂教学口头评价语言运用.doc

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1、课堂教学口头评价语言运用铝的化合物温州四中 陈青一、案例背景口头评价是课堂教学评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。口头评价在教学中具有特殊的意义。首先，口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，口头评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。在教育教学过程中，我充分感受到，新课程对推进素质教育的重要作用，而且在每节课中，我特别注重跟学生的交流，所以我在备课时也特别注重对学生评价语言的积累，即对口头评价语言进行设计和研究。下

2、面我将一堂校级公开课撰写成案例，课题为普通高中化学教材第二册第四章第一节第二课时铝的化合物，与大家共同体会教师口头评价语言在“教”与“学”中的运用。二、案例描述课题：铝的化合物片断一：导入新课铝的性质的回忆师：展示元素周期表（如图），利用元素周期率请同学回答铝的化学性质。 生（陈杰）：铝处于第三周期第三主族，位置上刚好在金属与非金属的分界线上，具有金属的性质又具有非金属的性质。师：对吗？（不直接作答，微笑期待全班同学肯定答案）生（全班）：对！师：那么有哪些具体的性质呢？生：可以与强酸反应也可以与强碱反应都放出氢气。师：回答的真不错！师：加热铝锅中的水，水跟铝为什么不反应？生：铝表面有一层致密而

3、坚固的氧化物保护膜。师：很好！这种氧化物就是铝的主要化合物之一氧化铝。在该片断中，学生对原有知识的回忆是课堂教学环节中非探究阶段，我采用较简短的评价语言给予即时的评价，一般都是正面的评价语如“好”、“真好”、“不错”等。但我发现我在表扬陈杰同学的时候，班级其他同学的表情像在意料之中，因为他们觉得陈杰同学是个优秀生，本该回答正确，所以我觉得这是本堂课的评价语言设计的一处败笔。如果个个发言都是这样的评价，到底好在哪、棒在哪，学生也弄不明白，评价语言就无法发挥激励和启发的功能。如果我在此处设计的是发展性评价语言对本堂公开课甚至学生的综合素质发展可能会有意想不到的效果，如:陈杰同学对昨天所学的铝的知识

4、掌握的很好，回答很全面，条理也很清晰。片断二：氢氧化铝的两性探究师：元素的性质与其在元素周期表中的位置有着密切的关系。大家一起回忆同一周期从左右，元素最高价氧化物的水化物的酸碱性强弱的递变规律。生：碱性逐渐减弱，酸性逐渐增强。师：大胆推测氢氧化铝的化性。生（袁挺）：氢氧化铝处于中强碱向弱酸过渡的位置，所以它可能既有弱碱性，又有弱酸性（即两性）。师：你的思维很严密，推测有科学性。师：从以上制备实验中，我们已知氢氧化铝能和强碱反应，下面我们用实验探究氢氧化铝能否与酸反应。教学情景：分组学生代表各自往盛有2毫升硫酸铝溶液的试管中滴加氨水，至产生大量沉淀时，注入盐酸，振荡。观察产生的白色沉淀能溶于盐酸

5、。师：第一组代表展示实验结果并回答探究结论。生：氢氧化铝能跟酸起反应。不过，我们组还没有最后结论，桌面只有盐酸属于强酸，不知能否与弱酸反应？师：第一组同学实验操作很规范，考虑问题也很全面，注意科学实验的细节探究。师：谁能帮忙解决第一组同学的疑问吗？生（王和）：从理论分析，铝在周期表中的位置推导氢氧化铝具有弱碱性只能与强酸反应，具有弱酸性只能与强碱反应；并且我认为一种化合物具有两种相对立的化学性质，肯定是处于过渡位置，应该是具有弱酸性和弱碱性。生：哇，好！师：王和同学像理论家一样深度分析了氢氧化铝的弱酸性和弱碱性，可见化学功底不错，知识运用能力很强。师：但是理论还是要用实验去检验。实验派的同学能

6、解决问题吗？桌面没有弱酸。生（百一侠）：老师，我来试试。教学情景：接着他站到实验台旁边。拿起干净的玻璃导管插入制备，用嘴对着吹入二氧化碳。观察白色沉淀不溶解。生：不会溶解，没有现象。师：实验设想非常合理。直接呼出二氧化碳制取碳酸获得弱酸，可见百一侠同学思维活跃，且积极大胆的像大家示范探究实验获取结论，实验操作很理想，值得大家学习。全班同学点头并给予激烈的掌声，课堂气氛再次走向高潮。最后师生共同得出结论：氢氧化铝是典型的两性氢氧化物。在这个过程中我感到教师对学生的评价语言在课堂教学落实知识目标中起着举足轻重的作用。如果课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难

7、的决心，起着不可低估的作用。良好的、恰当的、激励性的口头评价语言都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。片断三：铝三角关系的确定师：我们如何运用酸、碱的电离以及平衡移动的原理简单加以解释氢氧化铝为什么具有两性？围绕下面这个可逆反应探讨氢氧化铝的两性。生（林天祥不好意思的神情）：我不会解释。师：你可能太紧张了，平静一下情绪，你一定能回答，只要你运用平衡移动的原理去解释，好，先请坐。我很快发现他坐下后翻看课本，思考着。师：（启发）氢氧化铝虽然难溶于水，但在水中仍有微量溶解，存在溶解平衡；氢氧化铝是弱电解质，可发生两种形式的电离，存在两个电离平衡。那么氢氧化铝为什么

8、既能跟酸反应，又能跟碱反应呢？等待片刻。生（林天祥举手）：根据平衡移动的原理说明：当往氢氧化铝里加入酸时，因为 OH-少了，上述平衡向右移动。反之，向左移动.师：你刚才回答不出这个问题是因为你忘记了平衡移动原理，通过回忆，对现在的问题回答的很不错。可见学习要讲究方法，做到经常温故而知新.在我评价的过程中，全班同学高度集中注意力。我马上问全班同学。师：铝的存在形态除单质外有哪些？它们之间的关系如何呢？ 生（全班）：Al3+ ,AlO2-,Al(OH)3师：好，我们将铝的存在形态画成一个三角形，就是铝三角关系。在本过程中，我深深感到教师的评价语言切不可敷衍了事，对不同的学生在不同的教学情景下，应该

9、有不同的评价，刚柔并济的评价语言不仅能让学生心服口服，还为学生的进步指明方向。三、案例分析与反思本堂课的教学重点是氢氧化铝的两性，难点是铝三角关系。在以上案例片断中本人较重视真正意义上的学习，以实验探究为手段启发学生主动建构知识突破重难点。整个过程中我对学生的评价语言从机械简单化到发展性教学评价语言成功运用，在课堂教学艺术上有了进一步提高。片断二和三中我对学生的评价语言的设计达到了激活课堂，优化教学过程，发挥学生主体作用，提高课堂教学效益的作用。下面是我对本案例的几点反思：一片断一中我对学生评价语言的运用失败的主要原因是：在同一位学生的三次回答中，连续用了三次简单机械化的评价语言。教学艺术的本

10、质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。随着进一步的研究、探索，教学中我发现学生对同一类型的评价语言的满意程度是因人而异的，因此，教师对学生进行评价时，要考虑到评价对象的不同需求，对学习能力不同的学生评价的侧重点应有所不同。从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感形成主动、健康的学习心理。二如何以学生个体发展为本，用好课堂教学评价语言呢？1对尖子生，多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感

11、，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。可以从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度等方面设计评价语言。2 对中等生，诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的

12、评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。如: 等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬;对学习过程进行客观点评等。学生听到了切合自己实际情况的评价，感到比较满意时，自然会产生积极向上的愿望。有良好的学习愿望，是提高学习成绩的前提。随着学生学习能力的提高，教师的评价层次也会相应改变。伴随评价层次的变化，学生的学习习惯、学习品质、学习能力将发生巨大的变化。3 对学困生，热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，左倾了，会伤害学生的自尊心，右倾了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。可侧重在学习态度方面或可为他设置下失败台阶等。三正确运用课堂评价语言需要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，才能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。