基于新课程标准的课堂教学的实践与探究.doc

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1、基于新课程标准的课堂教学的实践与探究郑州中学(201 O年1 0月25日) 高中新课程改革实施两年多来，我校把基于新课程标准的课堂教学实践具体落实在高效课堂建设上，两年多的实践与探究，有付出的艰辛，有收获的喜悦。汇报如下：一、实践和探究高效课堂 课程改革，必须先从课堂教学改革开始。课堂教学改革改什么? 围绕“以发展学生为目的”这一课改的基本指导思想，变课堂教学以教师为主体为以学生为主体；变课堂教学的教师讲、学生听、耗时多、效率低为教师精讲、学生参与、快节奏、高效率。一句话，我们的课堂教学必须在高效上作文章。 两年多的实践与探究，从操作层面讲，我们总结归纳出高效课堂几个基本要素：(一)三个行动策

2、略1、课前行动策略课前行动策略说得通俗些就是两句话：把教学内容整合、提炼成问题，给解决这些问题提供方法和措施。 我们的做法以顺序步骤如下： 指导学生自学 这个环节有两个关键词：指导、自学。指，就是确认、明确，教师要告诉学生自学的具体内容，要对学生自学提出具体要求，自学内容和自学要求要具体，可实现。导，就是引导、疏导，要教给学生自学的方法和技巧，要告之学生如何自学，要给学生的自学铺设一座桥梁。自学，就是自己独立地学习和探究，要让学生明白独立是什么意思、什么是探究、怎样探究。 这个环节非常关键，它是高效课堂的基础。我们在这个环节上下了很大工夫，从方法点拨，到要领掌握，老师手把手教学生。 检查自学情

3、况 教学内容学生通过自学学生哪些知识已经掌握了，哪些知识仍然疑惑不懂，教师通过检查，要做到心中有数。 在这个环节中，我们把自学内容规定得非常明确，自学要求一目了然，让学生知道自学哪些内容、达到什么标准。 集体备课形成学案 集体备课，容易出现的问题有两个方面：一是集体备课怎么备?二是集体备课备什么?在实践中，我们明确了五条要求： 一是确定明晰的学习目标。我们要求学习目标可检测、能落实、效果当堂易见。 在这个环节中，把教材中的重点、难点、疑点，易错点、易混点、易考点通过学习目标体现出来，非常重要。 二是把握学情。备课的着眼点是学生，是学生自学中弄不懂的东西。 这个环节中，决定着课堂上教师讲什么、不

4、讲什么、讲到什么程度。 三是整合教材，有效使用教材。“用教材教”，是新课程的思想，教材是学材，是学习的材料。既然是材料，就可以更换、加工、筛选、取舍。整合和使用，就是对教材进行二度开发，而开发的前提有三个关键点，一是了解学生所需，二是确定必需的教学内容，三是把教学内容提炼成问题，以问题带动教学。 这个环节既体现教师的智慧，又体现着教师对新课程的整体把握能力。教材不整合，高效出不来。 提前发放学案 一般情况下，我们提前一天发放学案，学生自学教材，整理学案。 检查学案 各科教师务必于上课前对学生整理的学案进行批改，了解学情。 综上，课前行动策略具体为：指导学生自学检查自学情况集体备课形成学案提前发

5、放学案检查学案。2、课堂行动策略 我们把课堂行动策略概括为五句话：情境引入，问题呈现，以学定教，以教促学，当堂检测。 情境引入 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境是高效课堂的重要追求。 我们规定有价值的教学情境要体现以下几个特征： 基于生活。情境的创设要有生活性，要注意联系学生的生活实际，要挖掘和利用学生已有的知识和经验。 注重形象。情境的创设应该是感性的、形象的，既能促进感性认识向理性认识的转化，又能促进学生形象思维与抽象思维的互动发展。 体现学科特点。情境的创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。 内含问题。有价值的教学情境一

6、定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。 融入情感。教学情境具有激发学生学习动力的功能，教师要入境入情，打动学生。 问题呈现 问题提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。“问题呈现”具体可分学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现。我们重点谈一下前两种问题呈现方式。 学生问题呈现。教学过程中，问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权力。学生问题从哪里来?三个方面：一是自学中的问题，二是提前做学案中发现的问题，三是课堂教学讨论和研讨中生成的问题。 教师问题呈现。教师问题呈现包括两个方面：一是在对课堂教学充分设计和优化的基础上预设的

7、问题，二是学生自学过程中和课堂教学过程中存在和生成的问题。 以学定教 高效课堂，学生学在先，教师教在后。学生如何学习?第一，要让学生学会自学，要教给学生自学的方法，要提出自学的具体要求。第二，在自学内容的安排上，一定要考虑到学生已有的知识，一定要让学生在已有知识的基础上去思考问题、解决问题。第三，教师在“教”的时候，一定要把握住：学生通过自学已经掌握的，不教；一部分学生自学中存在的问题，通过小组合作探究能解决的，不教。 以教促学 以学定教把握住了，以教促学就顺理成章了。以教促学的关键处在两个点上：一是“教”。在什么时候“教”?时间的选择极为重要。简言之，教在该教时。这个该教，就是学生非常渴望你

8、教，到了非教不可的时候。教多长时间?因问题而定。当长则长，当短则短，以把问题点透，学生豁然开朗为标准。二是“促”。促谁?一个班几十个学生，知识层次肯定不完全一样。促，就要促这么三类学生：优等生，通过教；促他们超前学；中等生，通过教，促他们常规学；学困生，通过教，促他们夯实基础。 当堂检测 高效课堂的教学效果应该是显性的。对照学习目标，落实学习目标，达成学-j目标，这是高效课堂的高效保证。所以，当堂检测必不可少。随堂检测的时间一般在10分钟左右，检测的方式方法，可以灵活设计。 3、课后行动策略 高效课堂的“课后行动策略”指的是以作业为抓手，落实课后问题评价阶段。 作业训练，是巩固课堂教学效果不可

9、缺少的环节。以作业为抓手，指的是： 第一，分层布置作业，让学生各得所需； 第二，分层指导作业，让学生各有所获； 第三，关键问题集中展示，教给学生正确思维的方法； 第四，要预留发展空间，激励学生个性化学习。 (二)四条基本原则 结合我校的课堂教学实际，我们认为，高效课堂应当遵循四条基本原则，即：集体备课的原则，“以学定教”的原则，“以教促学”的原则，“磁场效应”的原则。 简述如下：1、 集体备课的原则。集体备课是高效课堂的保证。从我校的具体情况看，集体备课要落实好以下几个问题：分解课程标准。课程标准是实施教学的方向和目标。不深入研究新课程标准，不对新课程标准进行细化和分解，课堂教学的高效率就无从

10、体现。 关于新课程标准的分解，我们的基本方法是： 分解的目的 课程目标教材化，教学内容条块化，课堂教学系统化。 分解的要求：第一， 对课程标准作以总体理解性文字表述。 要求是：吃透精神，把握实质，理解要义，明确方向。第二，细化分解课程标准 要求是：把课程目标以教材模块为单位按“基础知识点”、“能力训练点”、“教育养成点”整合分类，形成课程目标统领下的学科模块知识点构成的网络结构。 第三，以教材的主题教学单元为单位落实对应细化分解后的课程目标。 要求是：明确主题教学单元的重、难点，并把单元教学的重、难点具体到每节课的教学安排之中，以此确定每节课的学习目标。 第四，明确课型 要求是：明确基本课型及

11、课型基本要素。 基本课型 我们明确了六种课型：自主学习课 概念讲解课 问题探究课 实验操作课 习题讲评课 周期复习课 课型基本要素 “自主学习课”课型基本要素 自主学习提纲(学习的内容，注意的问题，重难点提示学法引领，设置的问题)； 教师引导(自学过程中体现)； 效果检测(自学后基本知识的掌握落实)；问题汇总(以小组为单位，反馈教师)。 “概念讲解课”课型基本要素 讲解提纲(讲几个问题，对学生的要求，重点提示等)掌握效果检测。 “问题探究课”课型基本要素 学生展示(小组为单位)： 教师解疑点评； 效果检测。 实验操作课课型基本要素 实验操作方案； 小组语言描述实验操作环节； 实验操作结论(小组

12、归总)； 教师归纳点评。 “习题讲评课”课型基本要素 错误点归纳； 类型讲评； 重点题型延伸拓展； 评后巩固检测。 “周期复习课”课型基本要素 复习要点及复习效果要求； 学生自主复习效果落实； 重、难点内容教师提示； 复习效果检测。 整合教材。教师要在保证知识点、突破重、难点、抓住易错点的前提下，对教材进行整合，通过合并、调换、增删等方法，确保课堂教学内容的效率。 设置问题。教学内容整合以后，要结合学生自学情况和教学内容的重、难点，精心设置问题，以问题带动和引领课堂教学。 用教材教。教师要让学生从学习中掌握方法技巧。用教材教要紧扣两个基本点：不放弃、不抛弃。关注学生弱势群体，从最后一名学生做起

13、；用题训练、学会才是目标。用一种思路做十道题，不如用一道题找出十种思路。 编制学案。在我校一直进行学案教学的基础上，我们又对学案的编制作了一些必要的明确： 学案最基本的四个组成部分 学习目标，自学问题，效果检测，拓展性作业。 学案中贯穿三条线 知识线、情感线、能力线。 学案编制的原则 在学案的编制上，我们坚持三个原则： 2、“以学定教”的原则 “以学定教”是高效课堂的关键所在，前文已经涉及，但作为高效课堂的一条基本原则，再强调几点： 学生的先学具有以下三个特征： 超前性。学生独立学习在先，教师课堂教学在后，教为学服务。 独立性。独立性是先学最本质的特征。先学强调的是学生摆脱对教师的依赖，独立开

14、展学习，自行解决现有发展区的问题。 异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的学习。 以学定教的“教”也具有三个特征： 针对性。教师必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。 参与性。教师要把课堂还给学生，要体现学生的主体地位，强化师生互动。 开放性。开放性是针对性和参与性的必然结果。 3、“以教促学”的原则 以教促学大致上可以概括为这样一个教学过程：教扶放。 所谓“教”，就是讲，讲什么?讲如果你不讲清楚学生就无能力自学的东西。 所谓“扶”，就是引导，就是由讲转为引，通过设置问题进行引领。 所谓“放”，就是学生在教师指导下的自学阶段。 4、“磁场

15、效应”原则 高效课堂必须具有“磁场效应”。如何才能产生“磁场效应”? 第一，教师要善于搅动一块一块的“石头”。就是说，你的课堂教学，要让每一个学生都“动”起来，心动、口头、手动。怎样才能让学生动起来?一靠教学机智，二靠问题引领，三靠教学艺术。 第二，把本班的智力资源用到极致。教学中，教师要充分利用优等生的智力资源，形成生教生、师教生、生教师的立体式教学形态。 第三，让你的每一节课都成为“源头活水”。兴趣产生动力，探究产生知识。学生的昏昏欲睡来自教学的索然无味。高效课堂学生必然是兴致勃勃，欲罢不能。要产生这样的效果，关键是精心设计问题，创设情境生成。有问题g1领，有生成激发，课堂就会兴趣盎然。

16、(三)七个关键点 我们只所以说高效课堂的七个关键“点”，是为了简洁明了地说明问题。这七个关键“点”是： 展开自学高效课堂的起始点； 问题设置高效课堂的切入点； 学习目标高效课堂的遵循点； 教学过程高效课堂的着力点； 当堂训练高效课堂的达成点； 学生作业高效课堂的关注点； 资源开发高效课堂的生长点。 简述如下： 展开自学高效教学的起始点 关于这个点”的教学，我们突出四个落实： 、自学内容的落实(具体、明确) 、自学时间的落实(课内、课外) 、自学方法的落实(提出具体要求) 、自学效果的落实(及时检测) 问题设置高效教学的切入点 关于这个点的教学，我们提出三个要求：问题的设置必须能落实基本点，涵盖

17、重难点、抓住易错 问题的设置必须着眼学生知识的最近发展区”。 何谓学生知识的ct最近发展区”?这是个动态概念，是指学生的知识能力宽度可能发展水平。明确地讲，问题的设置要源于教材，活于教材；要立足于学生，发展于学生。 问题的设置既要能起到脚手架”的作用，又要让学生产生适时求助的需求。 学习目标高效教学的遵循点 学习目标是课堂教学的出发点和归结点。关于学习目标，原则上分这样几个步骤：展示目标、落实目标、巩固目标运用目标。 教学过程高效教学的着力点 在哪儿着力? 在“先学后教”上着力 在“以教促学”上着力 在“反恩教学”上着力 在“补救教学”上着力 当堂训练高效教学的达成点 当堂训练要抓住两个环节：

18、练、评。 练，是“用题训练，而不是“训练题”。在选题上，要做到统一和差异相结合。基础知识、人人达标；拓展延伸，存在差异。 评，是评精评透，要归纳总结，左右勾连，要有利于学生系统地掌握知识。 学生作业高效教学的关注点 关于学生作业，一是要处理好两个关系，即数量和质量的关系，教师的批改和学生的再思考关系。二是分层布置的问题。 资源开发高效教学的生长点 资源开发包括两个方面：一是开发班级优等生资源，形成班级学习的互补；二是引导学有余力的学生精选课外作业，发展个体差异。二、明确和规范高效课堂教学的几个环节 在实践中我们感觉到，有几个教学环节对高效课堂的影响至为关键，提出来以引起重视。 l、学生自学环节

19、 关于学生自学，前文已谈及，因为它关乎到课堂教学的效率，又是高效课堂的起始环节，再多说几句。 高效课堂对学生自学环节的要求是：必须安排学生自学，必须安排一定的时间让学生自学，必须对学生自学情况进行汇总整理。 2、课堂教学环节 课堂上师生学习的内容，必须是学生自学中的疑难问题；没有经过学生自学、教师没有对学生自学做充分指导、教师的讲授内容没有结合学生自学中的主要问题、没有结合学生自学中的问题设计的课堂教学，视为无效课堂教学。 3、合作探究 关于合作探究，我们主张形式多样，但必须效果显著。关于合作探究的形式，可以在学习小组之间进行，也可以是学生前后桌之间进行，可以是教师提出问题，学生自由回答，也可

20、以是学生提出问题，征求大家回答等。 关于合作探究的效果，一句话，合作探究过程中，全体学生必须是全神贯注，注意力集中，处于深度思维之中。 4、当堂训练 当堂训练作为高效课堂的一个环节，必须予以落实。当堂训练的面不宜过宽，但必须是本节课的重难点；当堂训练的时间一般应控制在10分钟之内，当堂训练，当堂点评。 5、作业布置 作业布置作为高效课堂的一个环节，要求如下： 作业必须选择整合，切忌全部照搬； 作业布置必须分层，要照顾到不同层次的学生； 作业必须批改，要有学生作业情况记录。三、明确高效课堂教学的基本流程 为了便于对高效课堂进行评价，从操作层面讲，我们确定一个教学的基本流程。需要说明的是，对这个流

21、程，我们的原则是两句话：第一是接受”。各学科课堂教学，先期一定要按照基本流程进行，不简化、不走样，做到操作自如。第二是“创新”。当基本流程熟烂于心后，再结合学生情况以及教师个人的教学风格对基本流程进行创新。 高效课堂教学的基本流程是： 学生自学归纳问题-修订学案课堂探究教师点评当堂训练布置作业。 这一流程从时间上讲，涵盖了课下和课堂，从形式上讲包括了教师活动和学生活动。为了便于评价，我们这一流程的每个步骤作以要求： 学生自学。从时间上说分两段：课下和课堂。每节课下课前，教师要对课下学生自学的内容作以明确，并作出自学方法的指导。课堂上，首先要安排一定时间让学生就课下自学情况在一定范围内进行交流。

22、 归纳问题。归纳问题包括两个方面：一是教师对学生课下自学情况问题的归纳，这一步要在本节课上课前完成；二是课堂上学生在一定范围内交流自学时存在的问题，这一步要在课堂探究前完成。 修订学案。对课下学生自学中存在的问题，学案的修订要在本节课上课前完成，学案上要有修订的具体内容；对课堂上学生在一定范围内交流自学情况中存在的问题，学案上随堂要记录下来。 课堂探究。要求探究的是真问题，探究过程中学生是真思考，全体参与。 教师点评。从时间上说，教师点评必须在学生自学、归纳问题、课堂探究以后进行，一般应控制在15分钟之内。从内容上说，点评的必须是学生真正不懂的。就一般课堂而言，如果学生主体性学-j行为少于课堂

23、的一半时间，该课堂则为无效课堂。 当堂训练。第一，当堂训练这一环节必须保证；第二，当堂训练的内容另外出示，不要显示在学案上；第三，要对训练效果进行评价。 作业布置。此作业为课下作业。要求是：一，容量适中，不能影响学生对第二天学习科目的自学；二，质量保证。布置的作业题，一定是筛选或整合以后的；三，层次明显，难易有梯度；四，批改有记录；五，有问题点评。四、高效课堂教学的保证措施 为把课堂教学的高效落到实处，我们的保证措施如下： 1、要有学生自主学习的保证 课堂上，师生有备而来，才能形成高效，任何一方的准备缺失，都无法达成高效率的课堂教学。 学生的自主学习，涉及到四个方面：学生是否“能学”(自我意识

24、发展和基础知识)，是否“想学”(人的唤醒)，是否 “会学”，(方法策略)，是否能“坚持学”(意志努力)。学生自主学习，既包含智力因素，也包含非智力因素，既有知识积累，也有方法技巧，所以说，对学生的自主学习，我们必须培训。怎样培训?一是方法策略培训；教给学生自学的方法技巧；二是意志毅力培训，鼓励激励学生勇于自学；三是基础知识的关怀，督促关注学生学到实处；四是以点突破，先抓学习好的学生引领。 2、要有集体备课的保证 高效课堂必须要求集体备课。关于集体备课，有五条必须落实：一是每备课组每周保证一次集体备大课的时间，雷打不动。二是备大课要备一周的教学内容。三是一周教学内容分散到周课时当中，每个课时教学

25、内容的重点、难点、疑点必须备出。四是每个课时的学案内容必须备出框架。五是必须备出分层作业的设计。 3、要有高效的教学设计保证 关于教学设计的要求： (1)有章、节教学内容的学习目标； (2)有章、节教学内容的重点、难点、疑点表述概括及课时安排： (3)有本节课教学内容的概述及教学过程设计： (4)有本节课教学过程中根据班级实际针对学案需要变动的内容； (5)有本节课教学之后的反思。 4、要有当学堂检测的保证当堂检测是高效课堂教学的直接体现。第一，当堂检测的题目不在学案上出现，用投影或其他方式呈现。第二，当堂检测的内容必须紧扣本节课所学内容的重点、难点和疑点。第三，当堂检测的形式是单一的，必须是

26、人人动手。第四，当堂检测内容量要控制在10分钟以内。第五，当堂检测必须当堂点评。 5、要有作业训练保证 没有作业训练的高效，就没有课堂教学的高效。怎样保证作业训练的高效?我们的做法是： 第一、杜绝原封不动，不加任何选择的照搬资料。 第二、备课组长要对学科每次作业训练的题目负责。 第三、定期对学生就作业质量进行问卷调查。 第四、作业要分层布置、分层批改。五、高效课堂的效果评价 高效课堂教学效果的评价是个难点。就目前来就，我们对高效课堂的效果评价，依据的是一个指导思想，七个教学步骤。 一个指导思想是：以学定教，以教促学，以练助学。 七个教学步骤：学生自学，问题归纳，学案修订，课堂探究，教师点评，当堂训练，作业跟进。 我们对高效课堂效果评价的内容包括三个部分，即：学生学的效果，教师教的效果，作业跟进效果。 以下是我们高效课堂效果评价表，分三个不同的维度，附后以供参考：