《 在初中政治学科教学中,利用信息技术培养学生创新思维能力》.doc

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1、 市级课题运用现代信息技术培养学生创新思维能力子课题在初中政治学科中，运用现代信息技术培养学生创新思维能力课题阶段性报告 政治组 陈国平一、研究背景： 随着科学技术的飞速发展，教育现代化的步伐越来越快。以计算机及网络设施为基础的信息技术介入教育教学的程度迅速得以提高。学科课程与信息技术相整合很快便成为新时期教学改革发展的一个热点。以计算机和网络技术为主要内容的信息技术是科学技术中的尖端领域，在信息的获取、传递、处理和使用等方面表现出了前所未有的超强功能，使人的信息器官功能得以大大扩展。信息技术在教学辅助方面的优势是明显的，但各个具体学科如何有效地利用信息技术，使教学过程更优化，教学效果更显著，

2、就要根据具体教学内容的特点，恰当地运用，充分发挥其优势。 2006年10月我们政治组申报了在初中政治学科中，运用现代信息技术培养学生创新思维能力的课题开展研究。 二、研究意义： 1、是当今社会信息化发展的客观要求。 随着二十一世纪的到来，信息时代的特征日益明显。当今世界，信息化已经成为经济和社会发展的大趋势。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，因此从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。目前，世界各国对中小学信息技术教育都非常重视。我国如不在这方面抓住机遇、加快发展，就会进一步拉大与其他国家在中小学信息技术教育上的差距。所以国家教育部

3、发出通知，要在今后的5-10年内，在全国的中小学普及信息技术教育，以此推动我国的教育改革迈出更大的步伐，取得更大的成绩。可见现代信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛和深入，成为教育现代化的一个重要标志。其对教育的影响，从教育内容、教学组织形式、教学方法到教师观、学生观、学习观都是全方位的。 一场以计算机、互联网等数字媒体为代表和标志的知识经济浪潮以不可阻挡之势席卷全球。面对“信息爆炸”的波及和现代信息技术在教育领域中的全方位渗透，作为教学第一线的教师，我们更应清醒地认识到，现代信息技术在教育教学领域中的日益推广，势必推动基础教育整体的改革，成为促进教学改革的原动力和催化剂。因此，教育信息化的迅

4、猛发展，为我们更新传统的教学模式和教学观念，提供了机遇和挑战。 2、是思想政治课教学改革的迫切要求。 众所周知，思想政治课理论较多，部份内容枯燥乏味，与学生的实际生活和社会实践距离较大，难以引起学生的兴趣和注意力，难以激发学生学习的积极性和主动性。教与学的矛盾十分突出，提高课堂教学效率难度较大。在信息技术化的大潮下，思想政治课如何顺时代潮流、受学生喜爱、增学生知识、长学生能力、真正发挥其实效，无疑成为了摆在我们所有政治课教师面前的一大课题。近几年，在我国一些大中城市和东部沿海地区的中小学掀起了一股网络教学热。许多学校的老师开始运用网络进行教学，他们从因特网上寻找教学资源，并运用这些资源制作课件

5、，使课堂教学发生了很大的变化。学生学习变得更加主动、生动、活泼。原有的教学模式正在发生着巨大的变革，老师在教学中的角色也正在发生着改变。运用网络技术进行政治课教学，可以促使学生在网络上查询、探讨与课本内容直接相关的数据、事实与论点，而这些数据、事实与论点完全可能比课本上引举的数据、事实与论点更新、更多、更深刻、更全面，丰富的网络资源能更加有效地调动学生学习的积极性和主动性。 3、是培养学生创新意识和创造能力的重要途径，有利于学生主体性的发展。 网络教学可以突破时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，强调学生的“学”。网络教学能使教学过程由单纯教师的“教

6、”转变成“教与学”双向互动的过程，教学模式也从以掌握知识为目的的“维持性学习模式”转变为以掌握获取知识的能力为目的的“创新性学习的模式”，从而有利于培养学生的能力也可促进学生人格的健全发展。网络教学提供给学生更多的获取知识、探究社会问题的空间。因此，只要教师能够设计比较科学的课题，提出比较有吸引力的社会问题，学生就能够做到在网上探究社会问题产生的原因、过程、现状、对策及评价等系列问题。尽管学生的探讨中有许多非科学的东西，但可以通过这种探索培养学生的自主学习能力和创造能力。总之，网络教学为实现学生主体自主性、能动性、创造性发展提供了非常理想的条件。 信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有

7、机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。 信息技术与课程的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求。新世纪教育面临着有史以来的最为深刻的变革，这一变革不仅仅是教育形态和学习方式的变化，更将对教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响。面对剧烈变化的教育发展环境，只有实现教育现代化，才能使我国在激烈的国际竞争中占据主动地位。三、概念的界定： 课程与信息技术整合：是教师和学生在课程中恰当地运用信息技术来促进教学。四、理论假设： 在高中思想政治课教学中，根据教学内容有选择地适当地运用信息技术，充分调动学生在学习过程中运用多种知觉通道来感知学

8、习内容，主动积极地进行探索，能提高课堂教学的质量和效益。 五、研究内容与目标： 内容： 探索信息技术与政治学科整合的教学结构。利用这种结构来用于教学实践，让学生的学习不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”，使学生既学会知识，又了解解决问题的方法，同时培养他们的合作精神和竞争意识。探索教学过程中教师、学生、教材、教学媒体的相互联系和相互作用。 目标： （1）通过本课题的研究与实践，初步形成信息技术与政治学科整合的教学结构。 （2）进一步探索利用现代教育技术，把教师、学生、教材、多媒体的相互联系和相互作用。 （3）通过这种教学结构的研究，提高学生

9、的创新能力和实践能力，同时也培养学生的合作精神和竞争意识。 六、研究方法：主要采用行动研究法，辅以调查问卷法和经验总结法。七、研究途径：学习理论文章，参加媒体培训，上好实验课，撰写论文小结等。其中最常用的就是实验法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合，来观察教师的教与学生的学，来研究怎样合理有效在运用信息技术提高各门学科的教学质量和教学效益。 八、实验过程： (1)准备阶段（2006年10月一2007年2月） 硬件建设：连通Internet，构建信息化平台。加强信息技术与课程整合的学习培训 理论学习：了解本课题研究的目的、意义、内容，研究的方法等，并制定出相应的可行性研究方案。 具

10、体活动：1)教师结合学科教学，围绕自选课题制作课件，进行教学设计，并在教研组内进行说课初赛。 2)推荐多名教师参加全市初中政治课教学设计竞赛。并且组织政治组教师参加镇江市教研室举行的青年教师基本功竞赛。 我校实施“现代信息技术与学科课程整合研究”，从2006年6月构想、设计、边实践、边论证，到2007年开题，历时半年。在这半年里我们一边收集了大量的文献资料（如现代信息环境下先进的教育理论学习等），确立研究总课题，一边采用“走出去、请进来”的方法，走出去观摩先进学校的多媒体辅助教学的课堂实录，请来市区电教馆的专家来校进行了多次指导，保证了本课题研究的顺利发展。 (2)实施阶段：（2006年3月-

11、2007年12月） 理论学习：信息技术课程的本质与目标，现信息技术课程目标的主要模式，行动研究法，建构主义理论。 教师培训： PowerPoint、 Authorware、Flash等多媒体软件平台的熟练使用。Intel未来教育、网页制作等。 (3)总结评价阶段:（2008年3月2009年3月） 实施过程：信息技术与课程整合的特色活动。2006年10月至12月，我们向全组印发了两份学习材料，分别是信息技术与课程整合的研究与实践(学习材料)和信息技术与课程整合讲座提纲 (学习材料)。组织专题研究，提出了以现代信息技术与学科课程整合研究为切入口，更新教育观念，转变教师角色，提高自身素养，尽快适应教

12、育现代化的进程。教改科研的实施过程，也是培训和提高教师教育、教学、教改科研能力的过程。在校内组内开展各种应用多媒体教学的活动，将运用多媒体技术列入公开课、开放日交流课、说课和优质课竞赛的一个必要条件，选派人员参加各级多媒体课件制作、论文及电子教案比赛，并获得了好名次，使校内掀起了一股信息技术学习的高潮。期间，我们还协助学校承办暑期信息技术教育的培训工作，这次培训使我校近70%的教师深受新教育理念的感染，为我校开展信息技术的研究培训了大量的预备人才。课题研究也开始渗入各个文化学科之中，比如开始与高中的地理研究性学习相结合，使师生们受益匪浅。九、已取得的成果 课题确立后的一年来，课题组精心设计，选

13、取了不同年级的班级作为试验班，对研究过程进行全程跟踪与管理。实践证明，信息技术与政治学科教学的全程融合，有利于形成全新的学习模式，变接受学习为主为探索学习为主；信息技术与政治学科教学的有效整合，拓展了政治学科研究性学习的时间和空间，提高研究性学习的效率与积极性，拓展了政治学科的广度和深度，增添学生学习的兴趣；政治学科教学与信息技术的整合，为信息技术课的教学提供大量活生生的案例，给信息技术课的教学带来生气和活力；政治学科教学与网络化学习的有机融合，有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质；政治学科教学与信息技术的整合，为信息技术与其他课程的整合提供借鉴，加速了信息技术与各课程的

14、整合，加快了信息技术的普及。 1） 课件情况课题组成员陈静制作的课件参加2007年镇江市优秀教学课件评比获奖； 2） 教育教学活动情况 2006年12月，学校以信息技术与学科教学的有效整合为前提，开展 “推进课程改革，促进有效教学”的青年教师基本功竞赛活动，杨秋红、陈静和章印老师参加了比赛。章印老师获得二等奖，陈静老师获得一等奖。陈静老师还参加了镇江市青年教师基本功竞赛，获得二等奖。2006年章印老师、杨秋红老师、陈国平老师在学校开展了公开课，获得了一致好评。2008年，以上三位老师也在学校开了公开课，陈国平老师还在市属中学进行了初三政治研讨观摩课。2009年3月陈国平老师还在学校举行的“一日

15、公开活动课”中进行了教学展示。陈静老师还获得镇江市课件制作比赛获得二等奖。2007年陈静老师还代表学校进行了市属中学西片区政治学科优质课展示。杨秋红老师还在市属中学进行了展示课。3） 教学论文获奖、发表情况课题组成员陈静、杨秋红、陈国平、杜小明和陈健和老师的论文在镇江市科研论文中多次获得三等奖，二等奖和一等奖。八、存在的问题1、网络稳定性和安全性让人不放心不时有这样那样的小问题，甚至偶有大问题，影响课堂教学，也影响教师应用的积极性。2、缺乏过硬的专职的网络管理人员由于待遇跟不上等原因，学校缺乏技术过硬的网络管理人员，更要命的是还没有专职网络管理人员，只是由信息技术教师兼管而已。3、资金不足，硬

16、件条件有待改善由于资金不足等原因，学校没有充足的网络电脑可用，僧多粥少影响了实验也影响了发展。4、观念尚待变革，信息技术水平有待提高受社会经济发展的限制，还有不少家长、部分主管人员和教师认为中学生学信息技术会影响高考，等考上大学后再学不迟。所以，相当学生的信息能力很差，影响了实验的顺利进展，也影响了网络教学的普及。5研究性学习作为一门正规课程，似乎并未真正受到公正的待遇，主要表现在课时少，其结果是：大部分师生只注重开头的选题与结尾的结题与答辩，而容易忽略研究学习的过程，这与研究性学习的宗旨相违；网络平台已经启动，却因时间安排不够而导致网上资源的浪费与网上交流难以快捷地进行，从而极大地降低了研究学习的效率，与使用网络平台的初衷相背。我们相信，信息技术与学科课程整合是必然趋势，信息技术与研究性学习渗透整合之花必然越开越盛。 政治课题组成员：陈国平 陈静 杨秋红 章印 杜小明 陈健和 徐文军 2009.03.16