江苏捷诚参与高等职业教育人才培养年度报告.docx

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1、 江苏捷诚车载电子信息工程有限公司参与高等职业教育人才培养年度报告（2020）镇江市高等专科学校督导考核评价办公室编制二一九年十二月 目 录一、企业概况. 1二、校企合作项目. 2（一）订单培养、合作办学. 2（二）企校合作制定创新型人才培养方案 . 2（三）企校合作共同完成课程改革 . 4三、校企合作，共同发展. 5（一）共建实训基地，提升人才培养层次 . 5（二）技术服务，助推企业发展. 6 一、企业概况江苏捷诚车载电子信息工程有限公司坐落于江苏省镇江市，创建于1965 年，一直以来致力于车载通信、车载电子信息系统集成和各类特种专用车辆及方舱的研制、开发、生产、销售和服务，属国家中型二类企

2、业。公司 2000 年被认定为省级高新技术企业，连续多年被省、市政府授予文明单位称号，现隶属于中国航天科工集团，注册资本达 1.2 亿元。占地面积25.7 万平方米，拥有建筑面积 12.6 万平方米的生产厂房和 6800 平方米的科研楼。公司紧靠沪宁高速镇江出口，北邻 312 国道，距南京禄口国际机场100 公里，常州奔牛国际机场 40 公里，地理位置优越，交通运输便利。职工总数 1360 人，拥有各类专业技术人员 368 人，国务院津贴 2 人，江苏省中青年科技领军人才 1 人，镇江市学科带头人 4 人，其中高级职称 86 人，中级职称 260 人，专业门类涵盖通信、自动化、计算机、网络、电

3、子、汽车、机械、化工等，公司建有镇江市车载电子信息工程研究中心。具有开发研制、技术咨询、工程施工等资质，且拥有多项发明专利及自主知识产权的科研成果。1997 年公司通过了中国新时代质量认证中心的 GJB/9001、GB/T19001质量体系认证，2003 年通过了 GJB/9001A-2001 版和 GB/T19001-2000 版标准换版认证。并通过了二十多个单位的二方认证。2004 年获得了国家二级保密资格证书，并获得了国防科工委武器装备科研生产许可证。公司主要为总参一部、二部、三部、四部、通信部、总后勤部、总装备部、海军、空军、火箭军、航空航天、公安部、武警总部、邮电、海关总署及各大科研

4、院校等研制、生产各类有线、无线通信车、指控车、侦察技侦车、电子对抗车、探测车、导弹系统地面车、各类电源车、工程车、保障车、救护车、人防车、考古车、检测车等系列特种车辆 300 多个品种。江苏捷诚车载电子信息工程有限公司拥有一批多个专业、从业早、富有实际经验的工程技术及经营人才，以及相关合作院所的教授、博士、行业专家等人才资源。与北京大学、清华大学、北京航空航天大学、江苏大1 学、江苏科技大学、镇江市高等专科学校、元器件可靠性检测中心、电磁兼容检测中心等科研院所建立了互助合作关系。拥有各类工艺设备 465 台(套)，其中进口设备 26 台(套)；测试仪器 251 台(套)，其中进口仪器 19 台

5、。年生产方舱、厢式车、轿式车能力达 2000 辆。公司具有完善的 CAD 中心，采用 PRO/E、UG 等三维实体设计软件及运动分析、有限元分析仿真验证软件。二、校企合作项目本着“优势互补，资源共享，互惠双赢，共同发展”的原则，充分发挥企业和学校资源优势，提升高职院校为地方和区域经济社会发展服务的能力，为江苏捷诚公司和同类企业培养更多高素质、高技能的适用型人才，帮助镇江市高等专科学提升机械制造与自动化教学水平，增加学生的就业渠道，合作双方建立了长期稳定的全方位、多层面的校企合作关系，为实现“企校共育技能人才，协力服务现代社会”的目标打下了基础。（一）订单培养、合作办学以企业对人才的需求为导向，

6、本着学生自愿的原则，为企业定向培养生产线 CNC 设备操作、车辆改装、通信系统的调试、质量管控与测量、非标机械结构设计、非标设备二维图三维图设计等方面的技能型人才，并根据企业发展状况，适时共同商讨调整定向培养专业，规模合作方式。（二）企校合作制定创新型人才培养方案由公司 3 名技术专家参与专业建设指导，共同完成 17 级、18 级、19级人才培养方案制定、修订。“融入式”校企合作人才培养模式的实施，将企业的最新需求反馈到教学一线，同时也将学校的教学过程延伸到企业实际工作岗位，让学生贴近生产一线，获取最直接有效的职业岗位经验和知识，实现从学校到社会、从理论到实践、从模拟岗位到实际工作岗位的无缝对

7、接，培养了学生团队协作精神，使得学生能较快的适应工作岗位和专业工2 作需要。依托江苏捷诚公司员工的培训模式，对进入企业的学生进行必要的安全教育、企业认知教育和基本的岗位操作技能培训，经考核合格后，再安排到生产岗位有师傅一对一帮带进行帮促实践，让学生既了解生产现场的管理、工艺、质量保证、物流实践等学校学不到的知识，又能促进企业生产，实现自己的价值，并得到合适的报酬，帮助学生更好的理解消化理论知识，更好地做到学以致用，做到理论联系实际。大部分学生都能够胜任岗位操作要求。图 1 车工岗位图 2 钳工岗位图 3 铣工岗位图 4 数控加工中心岗位1 图 5 组装及检测岗位（三）企校合作共同完成课程改革高

8、职教育以培养应用性技能人才为根本目标，根据机械制造及自动化专业岗位的实践需要，以职业能力为主线，江苏捷诚公司提供企业项目，进行课程教学内容的研究和筛选，合作开发课程项目，确保课程教学内容的针对性和适用性。主要参与机械图识读与绘制、机械制造基础、机械设计基础、机械制造技术等 5 门课程项目化教学改革，在项目化课程的实际教学中，将教学环境与工作环境结合，教学内容与工作内容结合，专业教师与企业教师结合，学习过程与工作过程结合，真正实现了“学中做、做中学”的教学模式，形成理论与实践一体化教学。2 图 6 研究课改项目三、校企合作，共同发展（一）共建实训基地，提升人才培养层次江苏捷诚公司已准备与学校签订

9、长期合作伙伴关系，作为学校的就业、顶岗实习基地。现累计80 多人次进行生产见习、30 多人进行顶岗实习，已有 10 名学生成为公司技术、销售、质量控制等方面的骨干。在人才培养上采用“现代学徒制”和“卓越工匠”相结合的模式，提升学校人才培养层次的同时也为企业有针对性的解决了紧缺技术骨干的难题。“现代学徒制”是由企业和学校共同推进的育人模式，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。以顶岗实习学生为培养对象，校企共同策划学生的学习、实习，结

10、合大学生创新项目和毕业设计，形成实施方案。受益于这种育人模式，顶岗实习结束后继续就业在江苏捷诚公司的朱吉宇同学经过企业技术开发人员的指导，在短短四年的时间内现可独立设计产品。“卓越工匠”的培养对职业教育提出了新挑战。提出了卓越工匠双主体、1 三主线培养体系，即通过企业和职业院校两个主体，主要在工匠精神、岗位技能和协同创新能力等方面开展基础性培养，为毕业生进入企业后的岗位提升、岗位拓展，以致成长为卓越“工匠”奠定基础。江苏捷诚公司让能工巧匠走上讲台，对学生进行培训。企业员工往往具有丰富的工作经验，但大部分没有教学经验，学校老师可以对企业员工进行教学培训，结合实际进行理论知识的讲解。技能培训可以激

11、发学生和企业员工的学习动力，团队合作可以培养学生和企业员工的协同合作和敬业精神，有利于加速企业的工匠人才队伍建设，提升企业整体的竞争力；形成的培训教案和课程，可以对社会员工进行培训；另一方面，学生可以掌握企业生产的实际案例，更好了解掌握岗位技能。通过学校和企业的协同培养，毕业生魏欣同学毕业三年后就已成为技术骨干，孙成红同学现已成为销售总经理助理。（二）技术服务，助推企业发展遵守“互利共赢”的原则，进行校企合作，在校企合作过程中，学校以企业创新发展需求为引导，利用自身专业优势，为江苏捷诚公司提供技术服务，开展横向课题研究，解决技术难题。学校利用自身的优点，派出有工程经验的教师组成团队，提供专业知

12、识，帮助企业攻克难题和指导新进企业大学生如何进行产品设计。江苏公司为开拓市场，根据客户需求，需开发研制一套可转动 360 度的转台，平台可承载 150kg，并可安装于升降杆顶部，行车时可随升降杆收藏于舱内。江苏捷诚公司委托学校成立课题组承担转台的设计开发工作。教师团队就利用课余时间，参观了解了江苏捷诚公司的产品后，成立课题组承担转台的设计研究工作。课题组为江苏捷诚公司“转台”项目制定了规范合理的设计方案，正确详尽的设计计算书以及施工图纸，根据课题组提供的设计资料，制造出来的产品在实际使用中经检验效果优良，为企业赢得了良好的口碑和经济效益。2 图 7 产品设计图图 8 产品实物图专业教师团队带领学生赴企业顶岗实习过程中，与学生和企业技术人员共同为解决企业技术难题出谋划策，下车间，走生产现场，如发现专业技术问题及制造工艺问题时及时指出，不能现场解决的，回办公室后通过查阅资料及与有经验的能工巧匠讨论，形成最后的解决方案后，再到现场解决原存在的问题。并形成书面材料，用于以后的教学及培训。1