阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示_熊丽君.doc

《阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示_熊丽君.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示_熊丽君.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示 熊丽君 (长沙理工大学外国语学院湖南长沙 410076) 摘要 :近 20 年来，我国的大学英语因其重要受到了普遍的关注。国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学之中， 取得了较好的效果和可借鉴的经验，但未被广泛地了解。传统的阅读教学方法仍很普及，阻碍了学生阅读水平的提高， 影响了听、说、写、译等技巧的提高。本文通过总结近年来流行的阅读理论和技巧，强调大学英语阅读教学不能简单化， 而是要把阅读看成是一个复杂 的认知过程，是读者和语篇互动、构造和产生具有新的意义的语篇过程，是一个交际过 程。教学中，师生双方明确阅读的性质、目的、类型和方法，能达到事半功倍的效

2、果。 关键词：阅读本质；阅读理论；阅读技巧；互动；认知过程 中图分类号： H319 文献标识码 ： A 文章编号： 1008703(2006)01-00484)5 Abstract The teaching of reading of College English has been extensively paid attention to during the past 20 years. Some reading theories and techniques have been used in the teaching of reading, which has brought abo

3、ut the improvement of students reading ability. However, they are not widely used, but neglected in the teaching process, which affects students reading ability and hence hampers the development of other skills of listening, speaking, writing and translating. By analyzing some reading theories and t

4、echniques, this paper points out that the teaching of reading of College English can t be simplified. It should be taken as a complex cognitive process, in which the reader and text interact to create or recreate a new meaningful discourse. It is a communicative process. Only when teachers and stude

5、nts become aware of the importance of theories and techniques can students become good and efficient readers. Key words reading essence; reading theories; reading techniques; interactive; cognitive process 引言 大学英语指的是我国 1030 余所高校开设的公共课 现从 事于大学英语教学的英语教师有五万多名，承担全国大学一、 二年级近千万学生的英语教学，平均每位教师负责 200 名学生 的英语

6、学习。因此 ，大学英语是一门涉及面广的课程而阅读 课主要指精读课，所占课时最多，全国平均占 66.3% ,如图 1 图 2 图 3 所示（图 3 引自刘润清，戴曼纯， 2003,有改动 图 1.我校大学英语课程设置构成图 图 2.我校研究生英语课程设置构成图 英语阅读课受到了外语界的广泛重视自 80 年代以来，先 后推出了两个大纲和一个要求。两个大纲规定，培养学 图 3. 全国目前大学英 语课程设置 生具有较强的阅读能力是大学英语教学的首要任务。要求 虽然把听说能力提高到了更高要求，但并未否定阅读能力的 重要性，未否定英语综合应用技巧的培养。夏纪梅 （ 2005)提 出，综合应用能力涵盖听记能

7、力，但听记能力不能反映综合应 用能力。在大学阶段，千万不能用一般的听说能力取代高水平 的读写能力。前者属于人的日常交际能力，后者反映人才的学 术和文化水平。赵世开 （ 2000),胡明杨 （ 2002),黄源深 （ 2002) 以及李观仪 （ 2003)等专家都对阅读的重要性给予了高度的肯 定。 从我们的问卷调查的结果 得知，学生对阅读教学仍持肯 定态度。 从 120 名学生的问卷调查中可知，超过 1%的学生选择口 语、精读、听力、口译和写作，学生选择泛读和笔译的比例分别 为賜和傲。 在 280 个总课时分配中， 120 名学生选择精读的课时平均 数为 87,其余按课时多少排列的平均数分别是泛

8、读 （ 65),听力 (53),口语 （ 52),口译 （ 52),笔译 （ 38),写作 （ 18i 以上结论见 0 48。 2006 年 3 月 第 14 卷第 1 期 Mar. 2006 Vol. 14 No. 1 图 4.课型和课时选择比例图 图 4 学生在课型选择时，偏向多上口语、精读和口译，在课时 分配方面，仍首选精读和泛读。其次是听、说、口译。但是，大学 英语阅读课存在着被忽视的趋向。并且仍以传统的简单教学 模式进行处理：读单词一讲单词一解释一做练习。阅读的理 论、技巧很少被融入到授课之中，作为英语教师了解所授课程 的性质、目的要求至关重要。 1. 阅读的本质 该班 12 个同学

9、，是一个典型的多民族 （ heterogeneous) 班。读完该课文后， 学生展开了热烈的讨论和辩论。日本同学 说，这像俳文 （ haiku)，巴西同学说，这不是诗，因为诗歌必须押 韵。科威特同学说，这是一个便条或是姐妹间的情书。泰国同 学说，这是诗歌，具有引申意义阿根廷同学说，这是一封信。 另一同学反驳说，这不是彳 g，因为没有“ Dear William” 的称呼。 沙特阿拉伯同学说，文中人物是两姐妹，而日本同学认为是夫 妻俩或情人德国同学说，他们是兄弟。中国同学说，文中的 “ just” 是贬义。全班同学在老师的指导下，重读该书，再一次进 行了讨论，发表了一些不同看法。 这些学生的 不

10、同反映，理解和认知，说明了阅读理论之一 的观点：阅读是一个积极的过程读者经过认真阅读、讨论、辩 论与文章产生互动，创造出具有意义的语段。 Nuttall(2002 4)认为阅读是交际过程。他在其 从 /$ a Forez gT? Zawgwflge 一书中，列举了 几种广 为认可的阅读观点。他把文本 （ text)比喻一只盛满了水的罐 子，充满了意义。而读者的大脑如同一块海绵吸收意义。 不同的人，不同时期，对阅读有不同的理解。有人说，阅读 就是“阅读理解”，有人可能会说，阅读就是认识单词，就是明 白其意义 。 20 世纪 70 年代以前的阅读理论将阅读看成是语言 解码和从字、词、句中构造意义的

11、过程随着认知研究的发展， 人们开始注意到非语言因素即己有知识对阅读理解的作用 (赵艳芳， 2001： 189-190下面是 Nuttall(2002 2)列举的三种 观点，阅读是： a) decode 懈码）， decipher(破译）， identify(识别 ） b) articulate(发声 ）， speak(说）， pronounce(发音 ) c) understand(理解）， respond(反应）， meaning(意义 ） a)观点强调阅读是单词的辨认过程。 b)观点强调阅读是 读单词、朗读。 c)观点强调阅读是理解、反应，获得意义的过 程。 a)和 b)只是解码，即把书写

12、符号转化成声音（顾月国， 2002 c)反映了阅读的本质：阅读是一个积极的过程，在教学 中，不应强调学生弄懂每一个单词，而是鼓励他们理解全文的 意义，阅读过程更应被看成是课文之中“构造”意义 （ Penny Ur, 2002i Siberstein ( 2002)在其 Techniques and Resources in 心 2g 中介绍了外语阅读教学值得借鉴的研究 成 果，他提出，阅读理解实际上是一个复杂的认识过程在阅读 过程中，读者与文本之间是一种互动 （ interactive)的关系。以 下是他上精读课的一篇阅读材料： This is Just to Say I have eaten

13、 The plums that were in the icebox and which saving for breakfast Forgive me they were delicious So sweet and so cold you were probably (William Carlos Williams) 图 5 图 6 从图 5 可看出，读者的角色是被动的，只需打开脑袋，让意 义倒进去。一切工作都由作者完成这种观点受到了质疑，因 为不是所有的意义都能进入读者的脑袋，受诸多因素的影响， 如文本的难易程度，不同体裁，读者的水平等均导致意义的流 失 。 Nuttall 提出，图 6

14、 是一个非常简单的交际过程，因为信息 在传递过程中，可能会遇到障碍。信息接收者的脑海里产生了 疑问。读者是否能完全接收到作者的信息，取决于读者是否被 动、信息的难易程度、类型、作者与读者是否使用同一语 种，是 否具有共同的常识和相似的经历。甚至取决于作者和读者之 间是否有相似的态度、信念、价值观。 虽然阅读是交际过程，但交际是否成功，受诸多因素制 约。我们在教学中应充分认识到阅读的性质，针对不同水平的 学生，施以不同方法，以达到充分理解课文的目的。 2. 阅读理论 不少中外学者从不同角度研究或提出了行之有效的阅读 理论，如外语界比较熟悉的，最具有影响的图式理论，现在比 较流行的交互型理论 （

15、interactive process),心理语言学阅读理 论，交际理论，合作学习理论 （ cooperative learning),体裁分析 理论 （ genrebased),整体语言或阅读教学模式， ISRI 教学模式 等。 2. 1 心理语言学阅读理论早在 1917 年，阅读虽被认为 是被动的接收过 程，但 Th r ndi k e 确定了 “阅读是一个积极的 解决问题的过程”。上个世纪 60 年代末， 70 年代初 ， Goodman (1967)以及 Smith( 1971)提出将心理语言学用于阅读，认为阅 读是积极的认知过程，阅读效率高的读者对阅读内容做出预 测，根据自身的知识和

16、经历，借助阅读材料的线索期望所读内 容，然后迅速确认或排斥这些预测。确认后，读者继而就主题 贮存信息，反之，则需认真仔细重读阅读内容。这一心理语言 学阅读模式是对词汇和语法的推测和采样。 Silberstein 指出该 理论受到了挑战。但假 设构建概念仍然重要，这在 1.1 中的例 子可证明这一点。 2. 2 互动理论 Silberstein ( 2002)认为，根据 Grabe (1991),互动理论主要涉及两种概念 。一 种是认知概论的两种 互动形式，即辨认和理解，熟练读者似乎同时可以运用逐渐被 大家所知的较低级阅读技巧 （ lower level skills)和较高级阅读 技巧 （ h

17、igher level skills)前者能让读者快速而自动地辨认单 词（也许包括语法形式 ） ,后者能帮助读者理解和诠释意义。但 读者的困难往往在于读者与语篇之间的互动 。意义不可能完 全呈现在读者眼前等待读者去解码，意义是读者和语篇之间 的互动而产生的。 2. 3 图式理论 Para( 1991)认为，图式理论是将阅读分成 成分过程来考察读者运用何种知识进行阅读的“成分型”的一 种。另三种是关联理论，推理理论和监控理解。 图式 （ schema)在篇章语言学和话语分析中，指组织文章 或话语的潜在结构。不同种类的文章和语段 （ 如小说、描述文、 信件、报告、诗歌 ） 之所以有区别，是因为话题

18、、命题以及其他 内容以不同的方式连接在一起构成一个单位，这种潜在结构 被称为“构思图式” （ schema)或“宏观图式” （ macrostructure) 例如，很多小说的潜在构思图式是：小说 =背景（状态 +状态 . )+ 情节 （ =事情 + 反映 ）（ Jack C. Richards, John Platt, Heidi Platt, 200Q 405), 图式主要用在记叙文阅读理解中，鲁忠义和王哲 （ 2003) 对英文议论文图式训练作了实验研究。在英文议论文图式训 练中，通过建构文化图式，内容图式和结构图式，使学生得以 把握英文议论文的结构和框架，并内化为自己的认知图式，实 现

19、了陈述性知识与程序性知识 的有机结合，同时学生还学会 了应用议论文图式去同化和顺应新材料，因此，实验班学生的 阅读理解成绩有显著提高。 图式 （ schema) 词来自希腊语。最先出现在古希腊哲学 和心理学著作中。 18 世纪康德曾论述图式的哲学意义，他认为 人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象 的纽带。图式理论是认知心理学家们用以解释理解心理过程 的一种理论，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事 物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种表征形式，是相 互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解 和认知在一 定程度上依赖大脑中己经形成的图式 图式理论 将阅读理解

20、过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料相 互作用的过程图式知识越丰富，其理解和记忆力越强（赵艳 芳 ， 200U 可见，图式理论对指导阅读具有重要意义。有时候， 我们读文章而不解其意，往往是缺乏适当的、与文章内容相关 的图式。笔者在教学中利用图式理论取得了较好的效果，值得 借鉴。 2. 4 合作学习理论王穗平，杨洁 （ 1997)和张法科，赵婷 (2004)分别在不同的时期介绍了合作学习理论 （ cooperative leamingi 这对大学英语阅读教学无疑是一种 启示。合作学习 是 20 世纪 70 年代兴起于美国的一种教学理论与策略，几十个 国家将其用在教学中，合作学习就是以小组为基

21、本组织形式 小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人的 学习，实现共同的学习目标。该法常用于交际法语言教学。以 下是合作学习分组模式： 图 7.合作学习分组模式 （ 转引自张法科，赵婷 ， 2004) G. D. Long(见劳诚烈 ， 1998)把合作学习的好处归纳为 五条： （ 1)在小组学习中学习者使用目的语的量增加； （ 2)学习 者使用的目的语的质量提高； （ 3)个别指导的机会更多； （ 4)学 习语言的环境更轻松； （ 5)学习积极性提高 （ 转引自张法科，赵 婷， 2004实际上 ,这也是我们常说的小组活动。笔者在实践 中发现，积极的学生能做到 （ 1)既动口说又动笔

22、写； （ 2)查阅词 典或来回阅读 课文； （ 3)找小组成员寻求帮助。其好处在于，通 过问、查、听、说、写激活先有知识，语言应用能力得到提高，促 进综合技能的发展。但把合作理论用在大学英语阅读课中应 注意四个不利因素： （ 1)教学班级大，人数多； （ 2)学生爱面子， 怕出错，往往不愿开口说话； （ 3)部分同学被动，且有懒惰现 象，只带一本书上课的情况很难杜绝； （ 4)课时有限。如果组织 不当，设计任务不合理，教师不进行指导和鼓励，效果会适得 其反 Roger Gower & Steve Walters ( 1983)就小组活动提出了 三点，值得大学英语 阅读课借鉴。一是鼓励学生围坐，

23、不要只 找一个伙伴，鼓励学生乐于融入不同小组的活动中，从而得到 更多的训练。二是充分利用“金字塔” （ pyramid)或“滚雪球” (snowballing)技巧鼓励学生讨论，如图 8 所不。三是利用信息 沟 （ information gap)进行交际。这是两个或更多人之间交际中 信息只有在场的一部分人知道的一种情形。在交际语言教学 中，为了创造学生之间的真实交际，他们之间或者他们与老师 之间必须有一个信息沟。没有这一沟距，课堂活动和练习将变 得机械和不自然 （ Richards et al, 2003 22 分 图 8.金字塔或滚雪球图 3. 阅读类型、阅读目的、阅读速度 3. 1 阅读

24、类型大致可分为三大类：一类是非文章型 （ non- prose), 如 电话薄 ，数据 ，标签 ，地图 ， 时刻表 ，收据 ，发票 ，图表 ， 曲线表，图样，菜单，标牌，广告（部分广告）等。一类是文章型 (prose)应用文体，如各类书信、电报、广告（部分广告）等。产品 说明书，申请书，求职 信，贺电，唁电，各类证明，通知，便条，海 报，菜谱，传单，产品说明书等 ;一类是文章型作品 （ prose),如 报纸，杂志，小说，诗歌，散文，童话，神话故事，歌曲等，科普 文，字 (词）典，教材等。 3.2 阅读目的读者根据不同类型产生不同阅读目的。一 种是为生存或生活而阅读，如阅读地图，药品说明书，菜

25、单等。 一种是为学习或获取信息而阅读，如阅读报刊杂志、教材、字 典等 ;一种是为消遣而阅读，如阅读小说，故事等。 根据读者不同目的和不同类型的阅读材料，通常区分不 同的阅读理解类型。一是字面理解 （ literal comprehension):目 的是理解、记忆或回忆文章中明确表述的信息。二是推理性理 解 （ inferential comprehension):指运用读者的经验和直觉通 过推理去寻找文章隐含的信息。三是评论性或评价性理解 (critical or evaluative comprehension):目的是为了把文章中 的资料与读者本人知识和价值观念作比较。四是欣赏性阅读 (

26、appreciative comprehension):阅读为了从文章中得到感情上 或其他方面的共鸣。 1. 3 阅读速度读者在阅读 时往往会利用不同的速度。读 者的阅读速度取决于四个方面的因素。一是阅读材料的类型， 如 3. 1 中所列举的。二是阅读目的（如获取信息，找出文章的中 心思想 )三是要求达到的理解程度（如提炼出大意或全面理 解内容 )四是读者本人的阅读技巧，如略读 （ skimming),快读 或寻读 （ scanning),泛读 （ extensive reading)以及仔细阅读 (careful reading)或精读 （ intensive reading)等。 大学英语

27、课程要求 (试用 ） 就阅读能力分三个层次规定 了一般要求，较高要求 和更高要求： 表 1.大学英语课程要求 (试行 ） 对阅读能力的要求 要求层次 阅读速度（词汾钟） 阅读要求 一般要求 70 能基本读懂一般性题材的 英文文章 100 快速阅读篇幅较长、难度略 低的材料 较高要求 70 能基本读懂英语国家大众 性报刊杂志的一般性题材 120 快速阅读篇幅较长的材料 更高要求 未规定 能读懂有一定难度的文章， 理解其意义，能借助词典阅 读英语原版教材和英语国 家报刊杂志上的文章，能比 较顺利地阅读所学专业的 综述性文化。 4.阅读技巧 4_ 1 Harmer 阅读技 巧 Jeremy Harm

28、er ( 1983)把阅读技 巧，包括听力技巧定义为接收性技巧 （ receptive skills),共分为 六项： （ 1)预测技巧 （ predictive skills),即读者对课文内容做出 预测，边读边理解所预测内容是否与课文内容相符，有时预测 不一定准确。但这是读者与课文内容互动的一个过程； （ 2)快 读 （ scanning),即提取某个信息； （ 3)略读 （ skimming),即获取 全文大意； （ 4)推测作者观点和态度； （ 5)根据上下文推断意义 (deducing meaning from context); (6)辨认（识别 ） 语法功能， 语篇结构及提不词

29、（ recognizing function and discourse patterns and markers),即识别文中的时态，指不代词等；识别 文章的种类，文章的论点、论据；识别承上启下词。如当使用 “in other word” 时，作者便会用另外的方式表达一个概念。 Harmer 把前三项归为第一类阅读技巧，把后三项归为第二类 阅读技巧，阅读类型一和阅读类型二可以构成阅读课的教学 模式，至少这些技巧的含义应该被用在教学中，应克 服只讲单 词的简单教学。 Barret( 1968)提出五种主要阅读技巧： （ 1)理解字面意义； (2)能对材料要旨进行重新组织； （ 3)推理能力；

30、（ 4)评价； （ 5) 欣赏（转引自束定芳，庄智象 ， 1996)前面 4 种与 Harmer 提出 的技巧有相似之处，第 5 种技巧“欣赏”值得我们重视，由于应 试，学生认为用处不大，没有把阅读当成提高审美能力、提高 欣赏水平的目的来阅读。 2. 2 朗读和默读所谓阅读，简言之，就是看书面材料，理 解它所表达的内容。可通过默读 （ silent reading)和朗读获得的 理解称作阅 读理解。朗读可能产生理解，也可能不会理解阅读 内容。朗读不仅能增强记忆，培养语感，还有利于理解欣赏文 学作品。可改正发音、增强节奏感，提高措词和释义能力，能检 查流利与准确情况。教师在阅读教学中为培养学生快

31、速阅读 能力，要求尽量做到默读。熟练的读者主要依靠减少注视的次 数和停顿时间，扩大眼忆幅度（通常可达 15 至 20 个字母 ） 和眼 声幅度，并简化读音或允许缺漏和必要的省略等办法来提高 阅读速度（朱纯， 1994)在大学英语教学中，老师应鼓励学生 坚持早读，指导学生正确朗读课文 Q 4. 3 自上而下、自下而上阅读 自上而下 （ topdown process)和自下而上 （ bottomup process)认知法指心理语言 学、认知心理学和信息处理中人们在理解和学习语言过程中 分析和处理语言的两种方法。自上而下指利用前先己有的高 层知识 （ higher level knowledge

32、)和构思图式来分析和处理所 接收的信息（单词、句子等 ） ;利用预想经验、事物摹本来预测 作者的意图，揣摩理解全文大意和难点。这是一个理解认知过 程，还可以理解为读者先假设将要阅读的内容，边读边检验预 测是否正确，证实后再进行新的预测、检验 （ 杨 树臣，杨敏， 2004 i Nuttal( 2002)把自上而下阅读技巧形象地比喻为鹰 观风景。鹰从高处可以俯视眼下开阔的地带，了解所见地带特 征及走势以及与其他部位的关系，了解的情况远比在地面上 看到的全面。 Bottomup process 主要通过分析文章本身的单 词和句子来理解。是语言解码过程，即遵循从音、词、句到章的 信息处理过程。 Nu

33、tall( 2002)把 bottom-up process 形象地比喻 为科学家利用放大镜观察生态学中的横断线 （ the ecology of a transect) 相当于鹰看到的风景区中的一小部分。这一小 部分代表阅读材料中的句子。只有将邻近的小部分与更广阔 的地带结合起来理解，它们之间的相互作用才能被识别。 51。 用，被称作交互型阅读方法 （ interactive reading),是读者需掌 握的重要阅读技巧。 杨树臣，杨敏 （ 2004)认为，自上而下、自下而上、交互型是 排序型教学模式的三种理论。排序型是试图从读者接触文字 材料开始，按理解的时间顺序安排教学。在大学英语教学

34、中， 我们可视课文的题材、难易度、学生的水平，灵活利用这几种 方法。 4. 4 SQ3R 阅读法束定芳，庄智象 （ 1996 137)在其现 代外语教学一一理论、实践与方法中介绍了上个世纪 60 和70 年代在美国高等院校中流行并广泛推广的 SQ3R 阅读法，该法 对外语阅读技巧 的培养有启发作用。 S(survey)，根据书名、目 录、索引、标题等材料的内容进行大致的了解和判断，确定信 息的重点和价值等； Q(questions),从本人的角度对材料的立 意、结构等预先设问，即所谓带目的阅读 （ reading with a purpose); Rl(reading),进行实际阅读； R2(

35、review),根据长期 记忆和短期记忆的规律，经常对过程的材料进行复习； R3 (recite) , 根 据 记 忆 ， 对 所 读 材 料 进 行 重 新 组 织 (reconstructure). SQ3R 阅读法对阅读专业书籍十分有效 ，虽 然首先是针对目的语材料的，但显然对培养外语阅读能力有 很大帮助。大量的依照科学方法进行的阅读，无论是对提高阅 读技巧还是对学习专业知识都极有好处。 在大学英语教学包括研究生英语教学中，笔者常利用 SQ3R 阅读法。但发现我们的学生很少能自觉做到 Survey,也 很少提问，更不愿 review 和 recite,教师必须有意识地培养学生 养成良好的

36、阅读习惯，学会提问，勤于复习，把握各个环节。 结语 阅读本身是一个复杂的认知过程。大学英语阅读教学过 程亦是一个复杂的过程，不存在固定的简单的教学模式和技 巧。需视教 学对象，学生所学专业，教学内容，教学条件与设施 等进行调节，但是，阅读的本质、理论是教学的基本指南，阅读 方法是提高教学质量的基本途径和保障，只有师生双方从各 个层面和角度了解了阅读的真正内涵和作用，才能较好地实 施有意义的阅读教学。 *教研教改项目：本文系湖南省教育厅 2004 年普通高校教 学改革课题：“大学英语教师教学策略现状研究与改革” （ 47) 的阶段性成果之一。 参考文献 1 Nuttall, Christine.

37、 Teaching Reading Skill in a Foreign Language M . Shanghai Shanghai Foreign Language Education Press, 2002 1-8. 2 Gu Yueguo. English Language Teaching Methodology 1) M. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 1998 100-146. 3 Richards, Jack C. , Platt, John& Heidi Platt. Longman Diction

38、ary of Language Teaching & Applied Linguistics Z. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 2000 407. 4 Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching M. New York Longman Group Limited, 1982 144-145. 5 Ur, Penny. A Course in Language Teaching Practice and Theory M. Cambridge C

39、ambridge University Press, 1996 188-141. 6 Silberstein, Sandra. Techniques and Resources in Teaching Reading M . Shanghai Shanghai Foreign Language Education Press, 2002 3-5. 7 Cook, Vivian. Second Language Learning and Language Teaching M. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 200Q

40、71-72. 8 Gover & Steve Walters. Teaching Practice Handbook Mj. London Heinemann Educational Books, 1983 156. 9 Kellogg, Ronald T. Cognitive Psychology M . Cambridge Sage Publications Inc. , 2002. 10 胡明杨 .外语学习教学往事说 J.外国语 ， 2002(5). 11 黄源深 .多读多写 J.外国语 ， 2002(6). 12 李森 .大学英语阅读教学新思路：体裁教学法 J.外语界， 2002( 5

41、). 13 李观仪 .我们英语学习和教学 J.外国语 ， 2003( 1). 14 刘润清，戴曼纯 .中 国高校外语教学改革现状与发展策略研宄 M.北京：外语教学与研宄出版社 ， 2003 19. 15 鲁忠义，王哲 .英语议论文图式训练对阅读理解水平影响的实 验研究 J.外语教学与研究 ， 2003(6). 16 申厚坤 .图式理论与阅读教学 M.上海：上海外语教育出版社， 2002 2. L17束定芳 .外语教学改革问题与对策 M.上海：上海外语教育出 版社 ， 2004 14. 18 王初明 .应用心理语言学 M.长沙：湖南教育出版社， 199Q 151-154. 19 王湘玲，刘晓玲

42、.影 响理工科学生英语阅读效率的学生因素调查 J.外语教学， 2002( 1). 20 许余龙 .学习策略与英汉阅读能力的发展 J.外语教学与研宄， 2003(5). 21 夏纪梅 .解读大学英语课程教学要求（试行 ) J,外语界 ， 2005 (2). 22 杨继臣，杨敏 .阅读教学中功能语法语篇分析的尝试性应用 J.外语界 ， 2004(2). 23 朱纯 . 外 语 教 学 心 理 学 M. 上 海 ： 上 海 外 语 教 育 出 版 社 ， 1994 283-303. 24 赵 艳芳 .认 知 语 言 学概 论 M.上 海 ： 上海 外 语 教育 出 版 社， 2001. 作者简介：熊丽君，长沙理工大学外国语学院副教授，主要从 事应用语言学、英语教学等研究。 收稿日期 20050103 责任编校薛旭辉