浅淡多媒体教学中的教学策略.doc

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1、浅淡多媒体教学中的教学策略 07级汉语系 刘文燕内容提要：随着多媒体教学在教学中运用越来越广泛，其最大特点：教学手段直观，内容丰富，特别是在许多无法用实物教学中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内让学生接受大量内容。但是，在多媒体教学也存在教学设计不合理，方法不得当的，总体设计把握不够等情况的存在，其多媒体教学优势就没完全发挥出来。关 键 词： 多媒体优化 教学策略 方法 教学媒体教学规律 关系 选择 多媒体教学是多媒体教育在现代教育中发挥其特有功能的主要途径。多媒体教学是在现代

2、教学理论和思想指导下利用现代教育技术媒体，优化教学资源和教学过程。多媒体教学从理论、技能、方法和手段上综合反映着现代的教学思想。实现教学过程最优化是学校多媒体教学的目标，也是素质教育的具体体现。那么如何上好一堂多媒体教学课呢？我认为关键在于教学策略的确定和教学媒体的选择。(一)选择优化的教学策略是实现教学目标、达到教学目的的关键；教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等因素的总体考虑。根据教学大纲中规定的教学目的和要求来确定教学目标，然后分析和找出教学重点、难点，选择教与学的行动，即“如何教学”。教学策略具有指示性、灵活性、规定性和刻板性。教师只有掌握了较多的不同策略

3、，才能根据实际情况制定出良好的教学方案。采用教学策略的直接目的在于提醒学生为学习做好准备，维持他们的兴趣和注意，以学生可接受的方式呈现教材，强化和调节学生的学习行为，解决学生的学习障碍，提高学生学习素质。多媒体教学常用的教学方法有：1情景教学法：运用现代教学媒体再现或创设具有情绪色彩的具体生动的形象或场景。现代教学媒体有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现或创设教学所需要的情景，如人物形象、场景、动作和艺术意境。可以激发学生的学习兴趣、欲望和情绪，使学生在教学过程中达到精神集中与心情愉悦的境界；2模拟教学法：运用现代教学媒体，通过模拟来认识原事物的规律和本质。多媒体教学具有广

4、泛的表现能力，充分开发、组合和利用各种有益的学习资源，扩展教学空间，使教学摆脱学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚，冲破时空、宏微观的限制向学生提供丰富的感知材料，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的感性经验，让学生拥有自由的学习空间。把自然现象、运动状态，工作过程展现在学生面前，比较难一次性成功的实验，都可以通过模拟实验来帮助学生学习有关知识，认识规律；3启发教学法：根据中学生的年龄特征和思维特点，他们的认识活动必须依靠必要的具体、形象、直观的材料，才能顺利地完成其认识过程。教师运用现代教学媒体，启发、引导学生进行认识活动，积极参

5、与，主动地去获得知识和能力，可加速对教材的感知和理解，缩短认知进程，如数学的立体图形课，同学觉得难，可通过采用3DS来设计动画程序等不同的电教手段来旋转平移、分割合并，以及慢镜头的分解动作，降低了抽象思维坡度，从而拓宽教学的时空维度，化抽象为具体，化复杂为简单，化隐形为显形，达到启发教学的目的；4示范教学法：运用现代教学媒体提供标准、规范的动作行为，供学生学习模仿，包括语言示范，如范读；演唱示范，如音乐中的发音；动作示范，如体育课和舞蹈课中的动作；操作示范，如理科教学中的实验、测量、解剖、标本制作等操作要领和程序步骤；书画示范，如书写课的写字、绘画、握笔、运笔等技法；行为示范，可提供一系列语言

6、、行为示范；5引导教学法：运用现代教学媒体提供典型的现象或过程，或者设置疑问或展示富于启发性的事物与现象。激发学生探索问题的积极性，引起讨论和争辩，促进学生主动去分析特征，探究原因，寻找规律，使学生既获得知识又培养了能力，又给学生的印象却很深刻，拓展了学生的知识面。 教学过程和学习过程是很复杂的，“教学有法，而教无定法”，教师在各自的教学实践中积累的经验各不相同，通过总结提炼，形成了各种各样的教学方法。不同的课程应选择相应的教学策略，以完成相应的教学目标。（二）依据不同的教学策略和教学方法，选择相应的教学媒体；教学媒体是教师与学生之间的中介物，具有传递性，是实现教学策略的保证。教师在课堂教学中

7、如何科学地艺术地选择电教媒体，以达到教学策略的要求呢？1要遵循学科特点及其教学规律，摆正电教媒体与传统教学媒体的位置；传统媒体的教学方法和经验是经过千百年教学实践的检验，是符合认知规律、行之有效的；现代电教媒体在传播功能上，有着高效、高密度的特点，能完成传统媒体所不能或很难完成的许多功能，且准确度高，对提高课堂教学的效果有很大作用。但电教媒体不能代替传统的教学媒体，不是一种“全能媒体”，并不是说在教学中采用了电教媒体就一定能改善教学，而是关键在于应用的方式是否正确，教师不能脱离课堂教学宗旨，而舍本逐末的去搞电教手段多样化。2.坚持电教媒体优化原则，科学进行课堂教学总体设计；在丰富多彩、功能各异

8、的教学媒体中选择哪种媒体是教学工作中一项基本的考虑，也是实施教学策略的依据之一。教师要把现代电教媒体与传统媒体综合使用，恰当配合，取长补短，做好媒体组合优化工作，系统设计，才能真正搞好课堂教学,既充分发挥已有传统媒体的作用，又有机地、因地制宜安排好现代电教媒体。选用电教媒体一定要适时、适度，精心安排，重点突破原来常规课堂教学未能完善处理的教学难点， 适时切入：首先是为了解决教学上的难点，突破常规教学未能解决的问题，抓紧时机，切入精心安排、认真选择后所要使用的电教媒体； 适度使用：指的是“多媒体优化教学”关键在于“优化”，并不在于“多”。一般每一节课，使用媒体不超过五种；使用媒体总频率不超过五次

9、；每次媒体使用时间尽可能控制在五分钟内。即媒体占用课堂时间不能超过55=25分钟。这已经达到一节课时的一半了，应足够了3.充分发挥教师主导调控作用和学生的主体作用，正确处理教师、媒体、学生三者关系。主要注意以下三点： 教师对课堂教学交互方式的选择,即学生如何分组：个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式，对应的有以CAI网络为基础的电子阅览室、多媒体计算机网络教室、资源共享的开放式学校闭路电视系统、校园计算机网络系统、地区性内联网络系统、基于英特网的远程教学系统以及多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室； 如何对教学资源，主要包括常规音像教材、数字化音像资料CD、VCD、DVD、LD等、C

10、AI软件、多媒体教学软件、基于网络的软件等，进行计划性选择与分配。 搞好现代课堂教学，教师必须熟悉各种电教媒体的性能特点，熟练掌握各种现代媒体的使用方法以完成预期的教学策略。同时还要根据教学对象的年龄特征，不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不同，以及教学条件是否允许等等。(三)教学策略的确定与教学媒体的选择是相辅相成、互相联系、互相制约的。有了确定的教学策略即应辅以相应的教学媒体，没有教学媒体就无法实施教学策略。选择了一定的教学媒体便应采用恰当的教学策略。教学策略的决定已基本上形成了对特定教学情景需要的教学媒体的构想，只是需要对媒体的构想具体化，描述出对教学媒体的要求。总之，多媒体教学的运用，

11、构建了新的教学环境，产生了新型的教学模式和教学方法，深化了课堂教学的改革，提高了教学效率，开辟了新的教育资源，促进了新型师生关系的形成。随着当代信息技术向教育领域的迅速扩展，传统教学插上了现代多媒体教学的翅膀，成为推动教育现代化的一个强有力的杠杆，这对我们电教工作者来说，既是严峻的挑战，又是千载难逢的机遇，为此，我们要做的事显然很多，但笔者认为最重要的是在用足用好现有的教学媒体资源的基础上，开发出一些面向课堂教学、适应教学需要的音像教材和计算机辅助教育软件，上好一堂多媒体教学课，探索出一条适合课堂教学、切实行之有效的媒体教学的应用方式和应用模式，使多媒体教学向健康的方向发展。参考文献：1.信息技术与课程整合高等教育出版社，作者:何克抗 吴娟。2.信息技术教育学河南大学出版社，作者:刘群英 程全洲。3.新课程教学设计北京理工大学出版社，作者:张昕。