小学数学教学中小组合作的有效性探究方案.doc

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1、小学数学教学中小组合作的有效性探究课题实施方案大安镇中心小学课题组2009.2小学数学教学中小组合作的有效性探究课题实施方案一、问题的提出目前，在大多数小学课堂里，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识，大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。许多教师都认为，小组合作学习是贯彻新课程改革、全面实施素质教育的教学组织形式之一，是体现优势教育资源的主要形式和手段，在当前课堂教学过程中应积极采取这一学习形式。教师们对课堂小组合作学习这一形式的重要性和意义性的认

2、识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。课堂改革势在必行。为全面贯彻教育主管部门有关意见，落实新课程理念，改革课堂结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我市课堂教学实际，在全市推行的课堂教学改革，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，我

3、校提出了“小学数学课堂教学中小组合作的有效性”的课题研究。二、国内外研究的现状合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，并且也指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。由

4、此可见，国家是重视合作学习的。“小组合作”是近几年兴起的教学形式，它是课堂教学改革的成果之一，以“课堂”为载体以“问题”为中心，遵循“教为主导，学为主体，合作学习”的教学原则。目前国内实施“小组合作教学形式”的学校大多取得比较理想的效果，很大程度上提高了课堂教学质量。我校也希望通过自己的研究与实践，在“小组合作教学形式中，如何提高其有效性”探索出适合自己的教改新路。三、课题研究的目标该教学模式强调目标的导向作用，以增强教学的有效性；强调情境贯穿课堂教学的始终，以激发学生的兴趣，唤醒学生的内驱力；构建以学生探究问题为中心的教学过程，减少教学的强制性、划一性、预设性，从而增强教学的选择性和开放性，

5、达到培养学生的主体意识和创新意识的目的。培养学生的交往、合作、竞争和创新能力。面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展.组建合作小组是实行小合作学习形式的关键点和起始点。它从组织形式上保证了全面完整的教学交往结构的建立，从而可以使充分利用多种类型，多种层次的教学交往来推动课堂教学成为可能。四、课题研究的理论基础要优化课堂小组合作学习，我们必须研究小组合作学习的理论基础，形成有利于小组合作学习的教育理念。“小组合作”的理论基础是：1、哲学基础：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。互动探究重知识的

6、获取过程，重体验，能引发学生的态度、情感和意志这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。2、学习理论：布鲁纳认为，创设问题情景，能引发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生自主探究的学生动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。美国心理学家奥苏伯尔认为学生接受知识的过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，在教师有意义有目的的帮助指导下，依据教材循序渐进的选编顺序，能够通过探究的

7、学习方式掌握知识。新的研究还表明，当学生掌握了某项知识的的时候，就要开始运用和实践，并在运用和实践过程中补充和提高自己，这是后现代人学习的一种最明智的做法。3、教学理论：斯卡特金认为发展是教学的重要归宿，而发展的实现则有赖于在教学中创设相应的条件，提供适宜的内容。在查明能够促进发展的内容和条件，正确处理教学与发展的关系上。维果斯基和赞科夫等人的研究和实践表明，对学生的发展产生积极影响的条件是：教学在略高于学生现有心理发展的水平上进行；不断设置认识矛盾，激发学生的内部动机，促使学生运用自己的智力、意志和情感去解决问题。互动探究中教师提供的有结构的材料为学生的学习创设了相应的条件，探究具有挑战性，

8、能调动学生的个性心理品质参与学习，符合上述的两个条件 五、课题研究的理念1、 教学交往的充分展开总依赖于交往结构的完整。合作小组的组建便是这个交往结构的切入点，它从教学组织形式上保证了全面完整的教学交往结构的建立。当然，合作小组必须经过科学的分组和严格的培训。组建时得遵循一套程序和方法，应克服传统学习小组散漫性和活动效率低下的缺陷，充分发挥合作小组的建设性作用。合作小组一般采用的科学分组原则是“组内异质，组间同质” 。根据赖思（Rice）的研究，他认为最佳的小组规模为2-6人。这样的规模使的小组内用有足够的信息源，同时又保证所有组员积极参与和面对面的交流。在组员的选择上，既要体现教师在小组组建

9、中的领导作用，考虑分组的客观需要，又要注意体现学生的意愿和主观要求。作为教师来说，不能为了形式而形式，让合作泛滥，随意组建和搭配合作小组。2、 需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，学校是满足学生需要的重要场所，学生到学校里来学习和生活，无时无刻不在寻找种种方式满足自己与他人交往与合作、友谊、自尊等需要。根据交往需要理论，每一个学生都有交往的需求，都应有合作的权利和机会。美国著名教育评论家艾里司和福茨指出：如果要举出一个真正符合“改革”这一术语的教育改革的话，那就是合作学习。因此，教师更应该给每个学生平等的机会和时间，特别是对于能力较弱的学生，要精心设计合作时机，让这些能力较弱的学生也有思考

10、的时间和余地，也能积极主动的参与学习、讨论和合作，从而发挥合作学习的功效，满足每一位学生的交往需求，逐步培养学生的协作精神。3、小组合作学习正确合理的评价体制应是面向合作小组进行的，尽可能减少对个人的评价。小组合作学习就其宗旨来说，主要是运用小组合作学习的这种学习形式，通过小组成员之间的合作来解决学习过程中所存在的问题的，同时也通过这一教学组织形式来培养学生的团体意识、集体主义精神和团队精神，让学生在小组合作学习的过程中体会到合作的重要性。因此，教师对学生学习结果和过程的评价就应当面向小组，面向团体。否则可能会让学生觉得我们小组合作的成果不是属于我们大家合作的结果，而是某一个人努力的结果，这样

11、就会使学生认识不到合作的意义，降低了小组合作学习的比较优势，使合作失去了意义和色彩。一方面，不利于培养的团队精神和集体主义精神，另一方面，也容易使学生丧失以后继续合作的积极性和主动性。正确的评价是对学生合作的一种肯定，也是对学生集体努力的一种肯定。在教师正确地评价小组合作学习的结果下，学生就容易体验到，个人关系着集体，集体体现着自我，承担着自我的荣誉。这样一来，学生也就不会在发表意见的时候总是改不掉口说：“我认为，我觉得应该是”了，而会发自内心地说：“我们小组的意见是，我们小组经过讨论后，认为应该是”。这不仅是对小组合作学习结果的尊重，也是学生合作精神地现实体现。 4、小组合作学习不仅仅要关注

12、学生认知目标的实现，更要关注学生情感目标的实现。教师不能只看表面成绩，只要求学生通过小组合作学习掌握知识，学会解决问题。小组合作学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知活动和情感活动在小组合作学习过程中同时发生，并且产生交互的作用和影响。教师应该同样重视这种情感活动，因为有时合作学习更重要的并非是知识和技能的获得，而是通过合作来培养学生合作学习的兴趣，激发学生合作学习的动机，以培养学生合作学习的能力，形成合作的意识及合作的精神。特别是在当今这个充满着竞争的时代，机遇和挑战并存，合作便是竞争的前提和基础。只有学会与人合作的本领和技能，才能与人论竞争。而这种合作

13、的能力是在一般课堂上所学不到也学不会的。因此，这也对我们的教师提出了更高的要求，在关注小组合作学习知识目标完成的同时，关注合作学习意识的形成，合作学习能力的培养，关注学生情感目标的实现。在小组合作学习中培养学生的交往能力，合作参与意识，让学生了解合作的方法和技巧，理解合作过程中的竞争合作观，师生平等观等，培养学生积极的自我，发挥小组合作学习的情意功能。 5、目前的课堂教学中，我们的师生关系由传统教学的单向或双向交流变成了多向交流的学习模式，构成了师生之间、生生之间多边、立体、互动的结构，这的确是一种进步。但我们似乎却忽略了“师师之间”的合作与互动。一个苹果和一个苹果交换，仍是一个苹果；而一种思

14、想与另一种思想的交换，却能得到两种思想，甚至还能收到1+1大于2的成效。在教师与教师的合作和资源共享中，对同事的经验进行独立的、批判性的思考，还可以激发自己创造探索的动力，形成创造的原型，产生创造性的发现。格鲁吉亚当代杰出的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利认为，点滴的教学经验与批判性的思维的碰撞可以诞生有意义的思想，而教育实践与有意义的思想的接触则能产生创造性的教育活动。确实，“师师合作”有利于发挥教师整体功能，使教学走出“高耗低效”的状态，“师师合作”还有利于教师之间的优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要。学习型组织（learning organization）

15、的理论指出：一个组织若能持续不断地进行合作学习，运用系统思考模式尝试各种不同问题的解决方案，便可能扩充个人的知识和经验，并改变整体组织行为，增进组织的适应及革新能力。由此可见，“师师合作”对组织建设和学生学习有重要地作用，我们应该重视并好好利用这种作用。 六、课题研究的意义 1、利用“小组合作”变学会为会学 “小组合作”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作

16、交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。 2、利用“课堂”提高合作意识 利用“课堂”，明确教与学的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。3、在合作学习中提高学生素质 “小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。 4、在探索实践中使教学相长 学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，

17、是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出，在合作中探究，有利于促进教学相长。 5、能丰富“小组合作”的基础性理论通过本课题的研究，使取得的关于在“小学数学课堂教学中实现小组合作的有效性”中的基础性理论和规律性认识，中能丰富教师教学理论的研究。使得“小组合作”的理论更加丰富、更加具体化，更具有操作性、实践性、更具有推广价值。七、核心概念的界定 合作学习 合作学习它是学生由过去的并排而坐变成合围而坐，但其实质是学生间建立起了积极的相互依存关系，每个小组以全组每一个同学都积极参与为目标，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助督促其他同学学习。这样可以满足学生心理需要，

18、提高学生自尊，促进学生的情感发展、同学间的团结互爱以及学生合作探究能力的提高，使个体差异在集体教学中发挥积极作用，从而更有利于提高学生的学业成绩。八、课题实施的策略1、在“小组合作”的教学形式中，根据科学理论依据，遵循科学的程序和方法，划分合理的合作学习小组。2、利用“课堂”，教师应当课前设计好小组合作学习的目的、时机及过程，提高小组合作的学习质量。对于小组合作学习的目的、时机与过程，教师应当充分考虑到每一位学生的实际情况和学习能力，特别是对于学习能力相对较弱的学生要有特殊考虑。3、面向小组，评价激励。评价是调动学生积极性的一种特殊形式，它能确立学生的自信心，因此，合理的评价是面向小组。4、树

19、立榜样，激发学生实现情感目标，发挥小组合作学习的情谊功能。九、研究问题的分析1、培养学生良好的合作精神；2、划分合理的合作学习小组；3、课堂教学中培养学生小组合作的学习方式；4、在“小组合作”的教学行式中提高学生的分析问题、解决问题的能力。十、研究过程及分阶段性目标1、2009年2月2010年1月前期准备阶段。进行课题的论证、申报，成立课题组，明确分工，拟定实施方案。2、2010年2月2010年7月初步实施阶段。学习相关的理论、文献资料，对现在存在的学生合作学习的能力等方面进行调查、分析，并逐步培养。3、2010年9月2011年1月深入研究阶段。充分发挥学生合作学习的能力，积累、反思、撰写论文

20、，开展研讨课。4、2011年2月2011年7月总结阶段。收集汇总资料，撰写研究报告，结题验收。 十一、预期研究成果1、课题研究结题报告2、阶段性教学总结3、优秀论文及教师教学反思、随笔、学习笔记。4、优秀教学设计、优秀课件十二、课题组分工情况 课题组的主要成员，有着丰富的教学经验和研究经验。每一位成员都参与过课题研究并已结题。经验丰富，精力充沛，研究力量雄厚，能胜任课题研究工作。 课题负责人：吕广民 课题组成员：翟健、高敏、李怀国、甘方贤、蒋瑞华、马爱华 史殿峰 分工如下： 高敏、蒋瑞华：负责课题研究的整体设计和推进、实施学案教学经验、根据学生的反馈情况，及时调整研究计划，进行汇总、修改、完善，处理整个课题研究过程中遇到的问题和困难等； 翟健、史殿峰、吕广民 甘方贤：积极参与实践，实施课题研究内容，不断总结积累经验，形成理论资料，使课题研究获得成果。 李怀国、马爱华：负责课题管理，收集资料。参考资料：1 、浅谈课件设计的标准化和规范化摘自电化教育研究2005年11期; 2、优化课堂预设 提高教学实效摘自教学月刊(小学版); 2005年09期; 3 、为新课堂把脉“课堂教学有效性”研究 当代教育科学; 2005年02期; 4 、 概念重构与行为创新有效课堂教学之反思 石油教育2005年06期