[浅谈在高职《应用文写作》课堂上的课程项目化教学改革]高职应用文写作课程.docx

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1、浅谈在高职应用文写作课堂上的课程项目化教学改革高职应用文写作课程 摘要：应用文在实际生活中应用非常广泛，具有现实的重要意义，是人基本的能力之一，针对目前高职学生开设这门课程具有十分重要的意义，是其与实际能力相结合，促进人整体素质的提升，近年来，高职院校中应用文写作课堂上的课程项目化教学改革正在进行，本文对此展开探讨。 关键词：高职院校应用文写作课程项目化教学改革 前言： 根据应用文写作这门课程的重要特点，结合其具体的改革实践，寻求最佳的学习渠道，让学生在学习中有所收获，让学生爱上学习，乐于学习，在学习中获取知识，更获取见识，本文结合课程项目化教学改革的实践，对这几个问题进行了阐述。 职业教育专

2、家戴士弘教授在教学中提出的概念课程项目化教学改革近年来风靡，这是目前比较具有针对性，成效比较显著的教学方法。本文就从该理论在应用文写作中的实践效果进行分析与探讨。 1.精心的设置实践项目 在高职院校中，应用文写作课程的开课范围比较广泛，但受到传统写作课的影响，学生对其认识较为肤浅，没有给予足够的重视，但是写作是实际生活中非常重要的一项技能，在工作或者生活中常常由于写作能力不足而失去大好机会，与工作失之交臂。而提高应用文写作的重担落在了担任这一门课的教师身上，如何提高这门课的趣味性，吸引学生的注意力是目前最大的挑战，让学生具有优秀的文字使用习惯，让学生通过不断地实践掌握应用文写作中的不足，让学生

3、乐于接受应用文写作，写出令人满意的作品，经过实践的探讨，以下几种措施取得较为有效的结果： 1.1精心设置学习项目与任务 所谓的“课程项目化教学法”指的是将课堂教学内容进行分类组合，根据实际需求设置项目和任务，然后通过要求学生分组来完成这些任务，最后对学生的完成情况、完成过程进行详细的点评，达到促进学生掌握教学大纲的基本目的，提高学生对知识量的掌握与质的把握。这一理论被应用于应用文写作中具有重要的意义，但是与工科的课程存在着较大的不同，应用文写作无法由具体的产品来充当项目任务。 到底如何将课程项目化导入到课堂教学中并且发挥其应有的作用呢，提升学生的兴趣，锻炼学生的能力。结合应用文写作课的实际情况

4、，以及高职类学生将来可能从事岗位的实际能力需求，把应用文写作课程要求学习的各种文体分类组合为一个个项目或任务，再把每班的学生分成若干小组，可以采取抽签的方式选择需要完成的任务，例如：一个具体的文体“函”或者“通知”或者“求职信”等的写作。这样的设置方式让项目或者任务具体，加强可操作性，提升了实践的能力。 1.2实践中获得能力的提升 结合应用文写作课程的具体要求，建设最佳的培养目标和培养要求，可以采用角色互换的方式，让学生在实践中掌握自身的特色，结合任务的要求，在教师的指导下掌握自己的任务和项目，然后通过实践将自己分到的项目与任务传授出去，这个过程既培养了学生自身的能力和口头语言的表达能力，同时

5、也提高了学生互相合作的精神和团队意识。角色互换的过程中学生需要教授课程，因此需要编写课程教案，制作课件以及制定授课计划，这样的方式将会提升其组织能力以及书面语言的表达能力。同时，在这一过程中，学生通过不断地实践也可以增强他们对祖国的文化的热爱和欣赏，让他们在潜移默化中接受爱国主义的情感熏陶，这与戴士弘教授的职业教育课程项目化保持了一致，实现了突出“能力目标”的目的。 受到科学文化发展的影响，整个世界的经济都依赖网络资源在发展，因此，这一改革实践在实际的运用中是可行的，而且会取得不错的成绩，促进教学质量的提升。 2.完成任务过程就是学习的过程 随着社会的发展和进步，信息高度发展，今天是知识经济的

6、时代，是信息主宰的时代，单纯依靠课本中的知识充实学生自身的知识将无法满足社会发展的需求，无法适应社会发展的挑战，因此，高职院校的教师必须明确教学的目的，选择授人以渔而不是授人以鱼，这是符合我国职业教育发展理念的。在应用文写作课堂上进行课程项目化教学改革实践正好符合这一要求。 应用文写作的项目任务都有一个程序授课，这就对学生自学能力提出了新的挑战，这是学生完成教授任务的一个必须要求。因此，这种学会“学习”的方法是在潜移默化中进行的。 比如讲“广告”这一项目时，该组同学就通过网络搜索并截取自己需要的各种广告片断，甚至部分广告还通过电脑加工，使课堂上的教学资料非常丰富，他们甚至还与广告公司联络、沟通

7、，通过身边的真实事例把他们讲的这节课上十分生动、形象、有说服力。在一种快乐有趣的氛围中进行学习可以促进教学效果的提升。这个过程,如果没有对课本相关广告知识的理解、内化，这种效果是很难达到的。 3.考核体系是关键 教学质量考核对教学质量的提高具有重要的意义，每一个环节都不可忽视。为了配合教学课程项目化教学改革，传统的考试方法也必须改进。一定要确保每一个细节都不能被忽视，坚持在课堂教学中结合每个小组不同的“讲授”任务进行分析，对其教学效果机型评价。与此同时也要保证学生积极参与的热情，每个小组都有权利并且必须给当次有授课任务的小组打分；评分项目不仅包括知识目标(授课内容、课件制作、教学效果等)，还包

8、括演讲礼仪、课堂纪律以及该组同学语言表达是否有进步等；这种评分体系极大地调动了学生的听课热情，对改善课堂秩序有着意想不到的效果。 结束语： 综上所述，我们对应用文写作课堂上的项目化教学改革有了新的认识，其不仅提高了学生学会自我学习的能力，同时也为学生提供了自我展示的机会，让学生在实践中锻炼口才，在实践中学生也可以理解教师的辛苦，从而在日后的学习中更加尊重老师，更加努力回报老师。项目化教学是教学方法改革的一种方法，其必须与实际课程相适合，通过不断地实践，不断地创新以实现教学质量的提高，与应用文写作课程相结合，经过不断地实践，不断地完善，促进课程作用的发挥，促进教育的发展。 参考文献： 1戴士弘.职业教育课程教学改革M.北京:清华大学出版社,2007. 2戴士弘.高职课改课程教学设计安例集M.清华大学出版社. 3刘志伟.任务型教学法在英语专业科技翻译课程中的应用J.职业技术教育,2009(32). 4陈天然.应用写作教学和教材问题的思考J福建师大福清分校学报,2001,(04). 第 6 页 共 6 页