化学实验教学设计.docx

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1、化学实验教学设计 实验教学设计 课题名称：空气的成分的测定 实验教学目标： 1、通过本课学习，使学生知道空气是由氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气等多种气体混合而成的。 2、培养学生的实验能力和分析综合能力。实验内容： 实验名称：空气的成分的测定 实验器材：水槽、玻璃片、蜡烛、玻璃杯、红 色的水、火柴。 主要实验材料：大玻璃杯、蜡烛、火柴教学重点、难点：空气的成分测定 实验对达成教学目标所起的作用：能够让学生更清晰的看清实验现象，实验操作简单易行。 实验类型：演示实验 主要教学策略：产生式教学策略 实验教学过程 导入新课 1、演示实验：点燃蜡烛，用杯子罩上，观察有什么现象？（过一会儿，蜡烛慢慢熄灭。

2、） 2、讨论：为什么罩上杯子后，蜡烛会慢慢熄灭？你怎样解释这种现象？ 3、讲述：到底杯子里有没有空气呢？蜡烛究竟为什么会灭呢？这节课我们就来研究这个问题。学习新课 1、指导学生通过实验分析空气的成分 实验1：燃烧要消耗一部份空气 （1）讲述：为了弄清蜡烛罩上玻璃杯后为什么会熄灭，我们来做个实验。实验步骤如下： 把粘有蜡烛的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入红色的水，水不要太多，能淹没蜡烛下部即可，倒水时不要弄湿烛心。 不点燃蜡烛，用杯子把蜡烛扣上，观察水能进入杯子吗？（2）分组实验。 （3）汇报实验结果。（水一般不能进入杯子，即使进去也很少。）（4）讨论：为什么水不能进入杯子？（因为杯内的空间被空

3、气占据着。） （5）讲述：接着实验。把杯子拿起来（注意不要弄湿烛心），点燃蜡烛，再用杯子把蜡烛扣上，观察有什么现象？（6）分组实验。 （7）汇报实验结果。（蜡烛慢慢熄灭，水涌进杯子。）（8）讨论： 水涌进杯子的现象说明什么？（说明杯内的空气少了，“腾”出了一部分空间。 为什么杯内空气会减少了？是空气跑了吗？你认为这与什么有关系？为什么？（通过与前一次“不点燃蜡烛，水进不了杯子”的实验相比较，可以知道空气的减少与蜡烛的燃烧有关系。）杯内还有没有空气，是不是都烧光了，为什么？（杯内还有空气，如果没有空气，水会涌进更多，占领杯内的全部空间。）通过以上分析，你认为燃烧与空气有什么关系？ （9）教师小结

4、：通过以上分析，我们知道燃烧要消耗（或说用去）一部分空气。 （10）实验2：燃烧剩下的气体不能支持燃烧 （1）讲述：杯内燃烧剩下的气体有什么性质呢？火在这些气体中能不能燃烧呢？为了解决这个问题我们再接着做实验。实验步骤是： 一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒过来放在桌子上。 点燃火柴，把杯口的玻璃片掀开一个小缝儿，将燃烧的火柴伸进杯子里观察有什么现象？（2）分组实验 （3）汇报实验结果。（火柴的火焰顿时熄灭.）（4）讨论： 以上现象说明燃烧剩下的气体有什么性质？（说明这些气体不能支持燃烧。） 进而可以知道被烧去的气体有什么性质？（能支持燃烧。）根据以上研究，你认为空气是一种单纯的气体吗？其

5、中至少含有几种气体？他们各有什么性质？ （5）教师小结：通过以上研究可以知道，空气中至少 有两种气体：一种气体 是支持燃烧的，只有这种气体在支持燃烧才能进行； 另一种气体不能支持燃烧。 2、指导学生认识空气的成分 （1）讲解：空气是由多种气体混合而成的。其中能支持燃烧的气体叫做氧气，不能支持燃烧叫氮气，此外，还有二氧化碳、水蒸气、氢气等在空气中，这些气体的多少是不同的。 （2）观察：看课本中的空气成分比例图。 （3）讲解：组成空气的各种成分是混合在一起的而不是彼此分割 的。 教师总结： 这节课，我们学习的是关于空气的成分（板书课题）的知识。 提问： （1）空气是由哪些气体组成的？（2）支持燃烧

6、的是什气体？ 说明 实验操作简单易行，学生小组实验可以锻炼学生的实验操作技能。本实验与书上的演示实验不同，可以提高学生的兴趣。 实验探究教学设计 引课：老师这里有一瓶刚刚制得的二氧化碳气体，那么，我们如何证明该气体是否为二氧化碳？ 学生：在气体中通入澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊。 学生进行该实验操作发现石灰水没变浑浊 教师引导：实验探究过程：学生小组讨论后回答提出问题：石灰水没变浑浊，原因可能是什么呢？猜想假设：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因二氧化碳的原因：装置漏气，没收集到二氧化碳 实验时用浓盐酸，使二氧化碳中混有氯化氢气体影响该实验石灰水的原因：石灰水变质 教师总结学生的猜想

7、假设并引导归类，将学生分组，以小组为单位选择猜想并设计实验方案。 设计实验：学生自主设计，教师检查方案，需要时加以指导。 关于装置漏气：重新检查该装置气密性 关于是否使用浓盐酸：检查教师所用盐酸是否为浓盐酸（教师提示：浓盐酸有挥发性，挥发出氯化氢气体，跟空气中的 水蒸汽重新结合成盐酸的小液滴（即白雾） 关于石灰水是否变质：将石灰水中通入呼出气体看是否变浑浊教师总结方案，引导学生加以完善。 实验中预期现象及结论。 进行实验：学生按照本小组所设计方案进行实验得出结论反思评价：教师总结本节课，引导学生学会学以致用。 高中化学实验教学策略分析 摘要：在高中课程改革中倡导学生以探究式学习为主，强调提高学

8、生探究学习能力，培养学生的创新和实践能力。在高中化学教学中，实验教学是进行探究式学习的主要方法和重要途径，也是高中化学教学中最为常见的探究性活动。通过化学实验可以提高实践能力，同时学生在实验中也可以复习和总结化学知识。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。 关键字：高中化学，实验教学，策略分析。 化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。本文主要结合笔者的教学经验对高中化学中的实验教学进行策略分析。 一、在实

9、验教学中激发学生探索化学的欲望 例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。老师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”（用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等）这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢？这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。老师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原

10、理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知。 二、化学实验为学生理解化学概念和基础理论提供感性材料。 科学概念是事物的共同属性和特征在人脑海中的反映。形成科学概念需要充分的理解科学概念的内涵和外延，而化学实验可以为学生化学概念和基础理论的形成提供足够多的感性材料。在化学教学中可以利用实验教学来展示化学现象，从而帮助学生加深对化学概念和基础理论的理解。例如，在讲述物质分类中的丁达尔效应的时候，老师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4

11、溶液和Fe（OH）3胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe（OH）3胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。 三、培养学生的观察能力 在传统的教材中，对试验现象往往具有细致的描述，学生在阅读了试验现象以后，在结合实验对课本中描述的试验现象进行总结和归纳。这样的教学很大程度上限制了学生对实验的积极性和探索性，也使试验教学没有发挥出应有的效果。 新教材中对一般的实验都没有进行细致的描

12、述，而是通过表格的形式，让学生在实验中主动探索实验现象，并在表格中进行记录。老师在教学中要充分利用这一优势，在实验中充分的培养学生的观察能力。 例如，在讲述硫酸的氧化性这一部分的时候，利用实验进行浓硫酸和铜进行反应，学生在实验中观察到浓硫酸和铜反应后的溶液没有呈现蓝色，这时老师可以引导学生进行讨论，同时可以通过实验进行验证，从而真正的辨明产生这种实验现象的原因。 四、培养学生的实际操作能力 在以往的实验教学中，化学实验非常重视学生操作技能的训练，同时在教学大纲中也强调学生的化学实验的基本操作技能，这就使得老师在实验教学中，忘却了试验教学的目的，单纯的强调学生基本技能的熟练程度，学生在进行实验教

13、学的时候，感觉到枯燥无味，学习的兴趣不浓。老师在实验教学中，应该将注意力放在如何引导学生进行有效的试验探究活动，如何激发学生在实验中进行知识学习的兴趣，让学生在愉快的氛围当中掌握基本操作技能和进行知识的学习。 五、培养学生的思维能力 学生思维能力的培养是学生学习过程中的重要环节之一，学生在看到某一神奇的实验的时候，对它们进行思考和解释是锻炼学生逻辑思维能力的一种有效途径，所以我们可以在实验教学中锻炼学生的逻辑思维能力。以往的实验教学一般都是先讲教学内容，在通过实验现象进行论证，这样的教学给了学生现成的答案，学生求知的欲望不弄，在教学中我们可以将这两个过程颠倒过来，让学生在实验中思考和探索知识，

14、这样对学生的知识的学习可以起到事半功倍的效果，同时也可以激发学生探索知识的欲望。 例如，在讲述氨的性质的时候，老师在上课的时候，可以先安排喷泉实验，学生在看到红色的喷泉的时候，感觉到非常的神奇，同时老师可以在实验的过程中，讲解产生喷泉的原理：氨溶解在水中造成内外压强不一样，从而产生压力，形成喷泉。这时老师可以让学生思考：喷泉实验说明了氨具有什么样的性质？学生在思考以后就会说出：形成喷泉说明氨极易溶于水，喷泉呈红色，说明氨溶于水形成溶液，同时溶液呈碱性。这时老师在进行讲解氨的性质，通过这样的课程安排，学生在娱乐中尽心知识的学习，学习兴趣大大的提高，同时学生对所学知识的记忆也更加的深刻。 实验教学

15、是实施素质教学的重要途径之一，也是进行探究性学习的重要方法之一，老师在教学中要充分利用学习对实验教学的神秘性，提高学生对实验教学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行知识的学习。 参考文献： 1丁平，高三化学教学中如何实施高效课堂J.现代阅读(教育版).2021(07) 2王军，探讨新课标下化学实验的重要性和实验教学的策略J.现代阅读(教育版).2021(15) 3王丽丽，由一个实验引发的思考J.现代阅读(教育版).2021(06) 化学实验基本方法教学设计 教学目标 (一)知识与技能 1.体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。 2.树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步

16、形成良好的实验工作习惯。 3.掌握物质过滤、蒸发操作的方法，能根据常见物质的性质设计除杂质方案。 4.知道液体混合物分离和提纯的常用方法蒸馏和萃取，能根据常见物质的性质设计分离和提纯物质的方案，并初步掌握其操作技能。 (二)过程和方法 通过实际操作，来学会对混合物分离和提纯的操作。 (三)情感态度与价值观 1.树立绿色化学思想，形成环境保护的意识。 2.能发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行实验探究。 教学重点难点 1.过滤、蒸发操作的掌握及应用 2.蒸馏和萃取的掌握和应用 教学过程 第一课时 实验准备：(4人一组)烧杯(15)、玻璃棒(15)、过滤装置(15)、蒸发装置(15)、试

17、管 415、稀硝酸、氯化钡。 教学过程： 课前准备将P2及P3化学家做实验及实验室投影到教室前面，引导学生从思想意识中进入化学世界。 讲述故事：1774年，拉瓦锡在发现氧的著名实验中，经过科学分析得出了反映事物本质的结论：空气是由两种气体组成的。拉瓦锡通过严谨的化学实验拭净了蒙在氮元素上的尘土，人们终于科学地认识了空气的基本组成。 引言化学是一门以实验为基础的自然科学。科学规律的发现是通过对自然现象的反复观察、探究和验证逐步形成 的。化学研究的主要方法是实验方法，所以，学习化学离不开实验，掌握实验方法以及完成实验所必须的技能，是学好化学的关键。 板书第一章从实验学化学 第一节化学实验基本方法

18、问题回顾初中我们所学习的化学基本实验操作有哪些?学生讨论、回答固体和液体的取用、物质的加热以及基本仪器的使用。 问题一般情况下，当未说明用量时，固体、液体的取用量是多少? 学生回答固体盖住试管底、液体12mL。 讲解为了完成更多的实验，我们还需进一步学习一些基本的实验方法和基本操作。 板书 一、化学实验安全 投影以下图片，请同学们想一下在哪些地方见过?你知道它们的意义吗? 学生讨论、回答仓库、实验室、研究所等，它们都是安全标志。 简介各图标的意义。 讲解实验安全是顺利进行实验及避免受到意外伤害的保障，我们的探究实验要想取得结果，必须遵守实验的有关规则、安全措施及正确的操作方法。 学生阅读P4应

19、注意的问题 1、 2、 3、 学生回答实验安全注意的问题：(老师穿插、补充、完善) 板书 1、遵守实验室规则 2、了解安全措施 3、掌握正确的操作方法 4、重视污染物和废弃物的处理方法 思考根据初中你做的化学实验，想一下进行化学实验和探究时还应注意哪些安全问题。写在卡片上互相交流。 交流讨论情况及归纳总结。 过渡以上是我们做实验必须遵守的一些注意事项，下面我们学习几种化学实验的基本操作。 思考与交流淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里分离出来?如果有铁屑和沙的混合物，你用什么方法将铁屑分离出来? 学生回答具体的方法。(水冲刷、磁铁) 过渡以上我们用的都是较简单的物理方法，大多数分离与提纯需要

20、我们进一步学习一些新的方法实现。 板书 二、混合物的分离与提纯 学生阅读P5中间自然段，思考回答学与问。 过渡粗盐中含有许多对人体有害的物质，通过提纯后才可食用;但粗盐中的杂质也是重要的化工原理原料。例如我们山东的海化公司，就是以食盐为主要原料的大型化工厂。现在请同学们动手来提纯你课桌上的粗盐。 板书 1、过滤和蒸发学生阅读实验1-1内容 学生实验(前后位四人一组)教师巡视、指导，并参与实验。 交流P6所填的操作步骤及现象。 幻灯展示图1-2 图1-3 问题过滤操作及蒸发操作中应注意哪些问题? 学生交流回答学生回答：一贴、二低、三靠老师补充、完善。 板书(1)粗盐提纯步骤：溶解、过滤(一贴、二

21、低、三靠)、蒸发。 点击高考试题根据从草木灰中提取钾盐的实验，填写下列空白： (1)此实验操作顺序如下：称量样品，溶解、沉降，_，_，冷却结晶。 (2)用托盘天平(指针向上的)称量样品时，若指针偏向右边，则表示_(填下列正确选项的代码)。 A.左盘重，样品轻B.左盘轻，砝码重 C.右盘重，砝码轻D.右盘轻，样品重 (3)在进行第步操作时，有可能要重复进行，这是由于_ (4)在进行第步操作时，要用玻璃棒不断小心地搅动液体，目的是防止_。 (5)所得产物中主要的钾盐有_等 答案：(1)过滤，蒸发结晶(2)B(3)滤液浑浊(4)液体飞溅(5)K2CO 3、K2SO 4、KCl等思考制得的食盐中可能含

22、有哪些杂质?如何检验? 阅读资料卡片;注意：物质检验的原则。 过渡经过溶解、过滤和蒸发能够除去粗盐中不溶于水的杂质，但不能除去可溶于水的杂志，下面我们通过实验检验上面实验得到的食盐中是否含SO42-。 讲解操作步骤： 分组实验1-2;老师指导试管实验的操作方法。 学生交流实验结果，并向老师汇报。 板书(2)SO42-检验： 化学方程式： Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaCl 思考交流为何加入稀硝酸酸化? 讲解排除CO32-等的干扰：Na2CO3+2HNO3=2NaNO3+CO2+H2O 问题粗盐经溶解、过滤、蒸发等操作后得到的盐，还含有CaCl 2、MgCl2及一些硫酸盐。同学们考

23、虑如何除去?将答案写在作业本上。 小结主要内容：过滤与蒸发操作、 作业 1、P7思考与交流 2、P10习题 3、4 3、预习：蒸馏和萃取 附：板书设计： 第一章从实验学化学 第一节化学实验基本方法 (第一课时) 一、化学实验安全 SO42-检验。 1、遵守实验室规则 2、了解安全措施 3、掌握正确的操作方法 4、重视污染物和废弃物的处理方法 二、混合物的分离与提纯 1、过滤和蒸发 (1)粗盐提纯步骤：溶解、过滤(一帖、二低、三靠 (2)SO42-检验： 化学方程式： Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaCl 第二课时 )、蒸发。 实验准备4人一组、制取蒸馏水装置15套、50mL分液漏斗

24、(15)、10mL量筒(15)、烧杯(15)、铁架台(含铁圈)(15)、CCl 4、碘水。 教学过程： 纠正作业作业中的问题：语言叙述不严密，不符合逻辑，无因果关系;规范答案。 复习提问过滤、蒸发操作及SO42-检验方法。 设问过滤、蒸发操作是用于固体混合物还是液体混合物的分离? 学生回答过滤、蒸发操作适用于固体混合物分离。 过渡今天我们学习液体混合物的分离方法 板书 2、蒸馏和萃取 幻灯展示：用自来水制取蒸馏水示意图 思考与交流用自来水制取蒸馏水利用了什么原理? 阅读P7最后一自然段。 讲解并板书(1)蒸馏利用液体混合物中各组混合物中各组分的沸点不同，除去易挥发、难挥发、或者不挥发的杂质。

25、实验1-3;先阅读实验内容。 思考、回答氯离子的检验方法： 老师演示制取蒸馏水的操作方法。 学生分组实验老师巡回指导，并参与部分学生实验。 填表P8实验记录表，学生组内交流。 强调并板书蒸馏操作注意： 自来水不超过蒸馏烧瓶的1/ 3、沸石防爆沸、冷却水从下进从上出。 讲述淡水资源短缺，节约用水的道理。 幻灯展示：海水淡化工厂相关新闻 (位于天津塘沽的海水淡化示范工程已经可以产生出口感不错的淡水) 学生讨论日常生活中我们是怎样节约用水的?为何要珍惜淡水资源? 过渡对于液态混合物，我们还可以利用一种溶质在互不相溶的溶剂里溶解性的不同，用一种溶剂把它从另一种溶剂里提取出来。 板书(2)萃取是利用溶质

26、在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把溶质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来的操作。 展示萃取用的主要仪器：分液漏斗 讲解几种常见的分液漏斗。 普通漏斗用于过滤，将溶液转移到细口瓶中，溶解易溶气体。 长颈漏斗用于组装气体发生器。 分液漏斗用于萃取分液或组装气体发生器。 演示分液漏斗的使用方法：振荡方法(图1-7)及拿法： 学生分组实验据实验1-4要求，认真做;老师巡回指导。 强调注意：分液漏斗的震荡方法及拿法。 交流实验记录，最后萃取出来的产品，观看图1- 8、图1-9 讲述第四步又叫分液。分液是把互不相溶的两种液体分开的操作。一般分液都是与萃取配合使用的。 点击高考试题 1、回答下面

27、问题： (1)分离沸点不同但又互溶的液体混合物，常用什么方法? (2)在分液漏斗中用一种有机溶剂提取水溶液里的某物质时，静置分层后，如果不知道哪一层液体是水层，试设计一种简便的判断方法。 答案：(1)蒸馏方法。(2)取一支小试管，打开分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液体于试管中，并向其中加入少量水，如果加水后试管中的液体不分层，说明分液漏斗中下层是水层，反之，则上层是水层。 2、某化学课外小组用海带为原料制取了少量碘水。现用CCl4从碘水中萃取碘并用分液漏斗分离两种溶液。其实验操作可分解为如下几步： A、把盛有溶液的分液漏斗放在铁架台的铁圈中; B、把50mL碘水和15mLCCl4加入分液漏斗中，

28、并盖好玻璃塞; C、检验分液漏斗活塞和上口玻璃塞是否漏液; D、倒转漏斗用力振荡，并不时旋开活塞放气，最后关闭活塞，把分液漏斗放正; E、放开活塞，用烧杯接收溶液; F、从分液漏斗上口倒出上层水溶液; G、将漏斗上口的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽对准漏斗口上的小孔; H、静置、分层。 就此实验，完成下列填空： (1)正确操作步骤的顺序是(用上述各操作的编号字母填空)： _AG_EF。 (2)上述E步骤的操作中应注意_。上述G步骤操作的目的是_。 (3)能选用CCl4从碘水中萃取碘的原因是_。 答案：(1)xxxxF(2)使漏斗下端管口紧靠烧杯内壁;及时关闭活塞,不要让上层液体流出。使漏斗内外空气

29、相通,以保证进行(E)操作时漏斗里液体能够流出(3)CCl4与水不互溶，而且碘在CCl4中的溶解度比在水中大很多 学生阅读P9最后一自然段。 强调DNA测序、尿糖试纸检测。化学实验方法和技术是我们探索世界奥秘的有力助手，能给我们带来无穷的乐趣。 小结略 作业 1、P10 1、 2、 2、课后复习本节内容 3、预习第二节 附：板书设计： 2、蒸馏和萃取 (1)蒸馏利用液体混合物中各组分的沸点不同除去易挥发、难挥发或不挥发的杂质。 蒸馏操作注意： 自来水不超过蒸馏烧瓶的1/ 3、沸石防爆沸、冷却水从下进从上出。 (2)萃取是利用溶质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同，用一种溶剂把溶质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来的操作。 萃取主要仪器：分液漏斗 化学实验教学计划 化学实验基本方法教学设计 进生转化研究实验教学设计 初中化学实验教学计划 实验教学设计（共20篇） 14